“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校信息素養(yǎng)漸進(jìn)式培養(yǎng)模式與保障機(jī)制研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)生活中必備的素養(yǎng)之一，構(gòu)建高職院校的信息素養(yǎng)漸進(jìn)式培養(yǎng)方式有利于全面系統(tǒng)地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。文章首先梳理了國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，接著重點(diǎn)分析了信息素養(yǎng)內(nèi)涵和重要性，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“信息素養(yǎng)入學(xué)教育—信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程教育—信息素養(yǎng)融入專業(yè)課程教育—網(wǎng)絡(luò)選修課拓展教育”分階段漸進(jìn)式的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式，最后從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面構(gòu)筑了保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校;信息素養(yǎng);漸進(jìn)式

李克強(qiáng)總理在2015年召開的全國(guó)兩會(huì)上首次提出：“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，將互聯(lián)網(wǎng)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè) 。教育部在2018年4月13日頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，文件明確了要提高師生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，而作為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的高職院校，應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的便捷，積極探索新背景下信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升途徑，并構(gòu)筑相應(yīng)的保障機(jī)制。

一、文獻(xiàn)綜述

1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski首次提出了信息素養(yǎng)的概念。之后，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵便隨著時(shí)代的變遷不斷得到擴(kuò)展，認(rèn)為信息素養(yǎng)是一種基于信息獲取、加工、處理技術(shù)傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力，其中信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證，是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行了較為深入的研究，并取得了不錯(cuò)的成效。

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)信息素養(yǎng)的研究始于1996年，從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)，信息素養(yǎng)教育等方面入手，取得了一些有價(jià)值的研究成果，研究的焦點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.信息素養(yǎng)教育內(nèi)容

國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為信息素養(yǎng)教育內(nèi)容應(yīng)隨著時(shí)代的變化而融入更多的時(shí)尚元素。學(xué)者陳曉紅（2016）、劉霞（2017）認(rèn)為，依據(jù)美國(guó) ACRL新頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡(jiǎn)稱《框架》）和元素養(yǎng)理論得出，信息素養(yǎng)教育應(yīng)包括認(rèn)知和行為層面的基礎(chǔ)內(nèi)容、元認(rèn)知層面等較高層次內(nèi)容，以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等高層次內(nèi)容。張長(zhǎng)海（2016）認(rèn)為信息素養(yǎng)教育在與專業(yè)課程的整合教學(xué)中，應(yīng)融入跨學(xué)科批判性思維的培養(yǎng);張莉（2017）探索新媒體時(shí)代信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容，提出要增加自我反思能力的培養(yǎng)。

2.信息素養(yǎng)教育模式

（1）通識(shí)（學(xué)分）課程模式和嵌入整合教育模式。學(xué)者認(rèn)為信息素養(yǎng)課程教育可以采用一次性嵌入、分階段嵌入（包括可擴(kuò)展嵌入、分層嵌入）、全程性嵌入教學(xué)方法。

（2）信息素養(yǎng)教育中融入MOOC、微課等先進(jìn)教學(xué)資源。潘燕桃等（2014）在對(duì)國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)慕課的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，提出信息素養(yǎng)教育改革應(yīng)開發(fā)的慕課資源;葉小嬌等（2014）提出構(gòu)建微課平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新思路，以便更好地適應(yīng)個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)需要。

（3）個(gè)性化的信息素養(yǎng)教育模式。田稷等（2015）構(gòu)建融入信息技術(shù)的發(fā)展和用戶行為習(xí)慣的改變的多層次信息素養(yǎng)教育體系;張潔等（2014）、郭軍（2019）認(rèn)為應(yīng)分析師生信息行為特征，提出順應(yīng)教學(xué)個(gè)性化和以讀者為中心的信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式;宋雯雯（2013）以ERP工程師的工作過程為例，提出將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域穿插崗位過程的信息素養(yǎng)教育實(shí)施方案。

3.高職信息素養(yǎng)教育

學(xué)者關(guān)注高職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)側(cè)重于實(shí)踐的探索，劉春（2017）提出以工作過程為導(dǎo)向、以檢索過程為情境、以檢索報(bào)告為成果、以素養(yǎng)能力為測(cè)驗(yàn)指標(biāo)的“信息檢索”教學(xué)模式;張惠芳（2018）提出建立培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化培養(yǎng)模式、采用分層教學(xué)措施提升教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略;陳美娟（2018）提出了構(gòu)建移動(dòng)端和傳統(tǒng)方式的過程評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)的信息素養(yǎng)課堂評(píng)價(jià)體系。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外的信息素養(yǎng)教育研究比國(guó)內(nèi)起步早，成果較多，主要集中在以下方面：一是信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski在1974年首次提出了信息素養(yǎng)的概念;Doyle于1992年在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》中重新對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行了全面的解析。二是信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)的界定。2015年，ACRL頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》將新媒體技術(shù)環(huán)境下信息主體批判性獲取、瀏覽、評(píng)價(jià)、生產(chǎn)和分享信息所具備的素養(yǎng)和技能的“元素養(yǎng)”作為高校信息素養(yǎng)的新定位。此外，美國(guó)學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)制定《信息素養(yǎng)教育結(jié)果評(píng)估大綱》《學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》等學(xué)生信息素養(yǎng)的九項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。三是信息素養(yǎng)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)。美國(guó)將信息素養(yǎng)教育分為獨(dú)立課教學(xué)、課外教學(xué)、課中教學(xué)和課內(nèi)教學(xué)四種方式;日本在1985年頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)》中將信息處理能力的教育納入各學(xué)科教學(xué)中。

（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育較為深入，研究層面由培養(yǎng)模式等宏觀層面向數(shù)據(jù)素養(yǎng)、元素養(yǎng)等微觀層面轉(zhuǎn)變，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入了新時(shí)代的元素。而國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)教育研究還多停留在理論和自主探索階段，沒有上升到國(guó)家法規(guī)層面，尤其是高職院校，沒有相關(guān)政策的支持，從而使得對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的重視不夠，沒有提出符合高職院校實(shí)際教學(xué)情況的信息素養(yǎng)教育模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校培養(yǎng)學(xué)生信息

素養(yǎng)的重要性

（一）信息素養(yǎng)是高職院校學(xué)生必備的素養(yǎng)之一

“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，高職院校的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)、生活還是求職的過程中都應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng)，這樣才能從浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中快速、準(zhǔn)確地收集、篩選、加工和輸出信息，并準(zhǔn)確鑒定網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)危瑥亩鴮?shí)現(xiàn)高效地學(xué)習(xí);便捷地生活;愉快地求職。

（二）信息素養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“法寶”

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育資源非常豐富，學(xué)習(xí)途徑十分便捷，學(xué)習(xí)形式更加多樣，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。高職院校學(xué)生要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，除了自我約束外，還必須具備良好的信息素養(yǎng)，利用碎片化的時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效利用圖書資源庫(kù)獲取專業(yè)信息，借助網(wǎng)絡(luò)查找專業(yè)知識(shí)，并借助網(wǎng)絡(luò)課程資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和拓展。

（三）信息素養(yǎng)成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)

信息素養(yǎng)已經(jīng)被許多國(guó)家列入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，并成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，良好的信息意識(shí)，基本的信息處理能力以及高尚的信息道德已經(jīng)成為高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校信息素養(yǎng)漸進(jìn)式培養(yǎng)模式

（一）模式的提出

從目前來看，高職院校學(xué)生的信息素養(yǎng)不高，這與學(xué)生自身素質(zhì)有一定的關(guān)系，但也與高職院校重視不夠有關(guān)，比如系統(tǒng)開設(shè)信息素養(yǎng)課程的高職院校比例很少，多途徑的信息素養(yǎng)教育更少。信息素養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)的重要組成要素，必須通過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能得到顯著提升，因此構(gòu)建漸進(jìn)式的培養(yǎng)模式，才能讓高職院校學(xué)生的信息素養(yǎng)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。

高職院校信息素養(yǎng)漸進(jìn)式培養(yǎng)模式是在充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的紅利，借助便捷網(wǎng)絡(luò)、豐富的教學(xué)資源，將信息素養(yǎng)培養(yǎng)分為“信息素養(yǎng)入學(xué)教育—信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程教育—信息素養(yǎng)融入專業(yè)課程教育—網(wǎng)絡(luò)選修課拓展教育”四個(gè)漸進(jìn)式階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)從“認(rèn)知—基礎(chǔ)—提升—升華”的螺旋式上升，從而培養(yǎng)“信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、信息道德好、信息檢索能力過硬，專業(yè)能力全面”的學(xué)生信息素養(yǎng)。

（二）模式的實(shí)施

1.信息素養(yǎng)入學(xué)教育

高職院校在新生入學(xué)后，由圖書館負(fù)責(zé)新生的信息素養(yǎng)教育，從圖書館的職責(zé)介紹，利用圖書館及資源庫(kù)查找信息的技巧，信息意識(shí)的養(yǎng)成，信息道德的遵守等方面入手。圖書館還可以舉辦一到兩次全校性的信息素養(yǎng)知識(shí)競(jìng)賽、演講或講座等主題活動(dòng)，充分提升全校學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)知。

2.信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程教育

高職院校應(yīng)開設(shè)一門針對(duì)全校學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程，比如“信息素養(yǎng)概論”或“信息素養(yǎng)基礎(chǔ)”這方面的課程，由圖書館的教師負(fù)責(zé)教學(xué)，旨在讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)、生活、求職中信息素養(yǎng)的知識(shí)，信息檢索工具種類，掌握信息檢索工具的使用，熟悉信息處理的流程和方法，從而具備一定的信息素養(yǎng)知識(shí)和應(yīng)用能力。

3.信息素養(yǎng)融入專業(yè)課程教育

一是要明確信息素養(yǎng)融入到具體專業(yè)核心課程時(shí)的名稱?？梢杂蓪W(xué)校教務(wù)處牽頭以教改項(xiàng)目立項(xiàng)的方式保障信息素養(yǎng)融入專業(yè)核心課程的順利落地。由圖書館工作人員與專業(yè)教師共同制定，融入信息素養(yǎng)的專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)并完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。二是由專業(yè)課教師承擔(dān)融入信息素養(yǎng)課程的教學(xué)。由專業(yè)教師根據(jù)共同制定的課程標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)具體的教學(xué)任務(wù)，主要教授學(xué)生掌握學(xué)科前沿信息知識(shí)、信息素養(yǎng)在專業(yè)中的具體應(yīng)用等方面的內(nèi)容。

4.網(wǎng)絡(luò)選修課拓展教育

高職院校在完成前面三個(gè)階段的信息素養(yǎng)線下教學(xué)任務(wù)后，對(duì)信息素養(yǎng)就會(huì)有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和掌握。這時(shí)就可利用國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、超星爾雅等線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程資源開展信息素養(yǎng)拓展教育，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提升。學(xué)生可根據(jù)專業(yè)情況、興趣愛好、發(fā)展方向來選修一門信息素養(yǎng)方面的網(wǎng)絡(luò)課程，如中山大學(xué)潘燕桃教授的“信息素養(yǎng)通識(shí)教育”等國(guó)家精品在線課程。學(xué)生線上選修信息素養(yǎng)課程，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于鞏固信息素養(yǎng)知識(shí)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校信息素養(yǎng)漸進(jìn)式培養(yǎng)保障機(jī)制

高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，必須積極響應(yīng)教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面構(gòu)筑保障機(jī)制，以保障信息素養(yǎng)漸進(jìn)式培養(yǎng)模式的落地，提高高職院校學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（一）學(xué)校層面：制定漸進(jìn)式的學(xué)生信息素養(yǎng)制度

一是高職院校應(yīng)明確規(guī)定要在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)信息素養(yǎng)漸進(jìn)式培養(yǎng)計(jì)劃，由教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中融入信息素養(yǎng)的專業(yè)課程名稱;二是加大對(duì)圖書館信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)備和資源的投入，采購(gòu)計(jì)算機(jī)設(shè)備，購(gòu)買中國(guó)學(xué)術(shù)知網(wǎng)、讀秀等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，以保障信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程教學(xué)的有序開展。三是采用教改項(xiàng)目立項(xiàng)的方式保障專業(yè)課程融入信息素養(yǎng)的實(shí)施。通過教改項(xiàng)目立項(xiàng)，給與承擔(dān)相關(guān)課程的圖書館和院系的專業(yè)教師政策支持，保證信息素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)的有序進(jìn)行。

（二）教師層面：多途徑提升任課教師信息素養(yǎng)

為了有效解決圖書館教師除完成館內(nèi)日常工作外承擔(dān)信息素養(yǎng)相關(guān)課程的教學(xué)的精力不夠的情況，可組建圖書館工作人員承擔(dān)信息素養(yǎng)課程教學(xué)，以壯大信息素養(yǎng)的教學(xué)隊(duì)伍、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。構(gòu)筑教師信息素養(yǎng)提升的保障機(jī)制：

1.圖書館負(fù)責(zé)組織校內(nèi)培訓(xùn)

由圖書館的信息素養(yǎng)專業(yè)教師開展信息素養(yǎng)校內(nèi)培訓(xùn)，主要可以培訓(xùn)信息意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力等，以提高信息素養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的圖書館資源及相關(guān)工具性軟件的操作能力。

2.制定教師外出培訓(xùn)交流

制定培訓(xùn)計(jì)劃，將教師派到信息素養(yǎng)教育領(lǐng)先的院?；蛳嚓P(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)和信息交流，以達(dá)到提高教師的信息素養(yǎng)教學(xué)水平，加強(qiáng)院校間的溝通。

3.網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)高職院校的教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)相關(guān)課程，以便掌握前沿動(dòng)態(tài)、把握信息素養(yǎng)發(fā)展的方向，提升信息素養(yǎng)。

（三）學(xué)生層面：引導(dǎo)學(xué)生信息素養(yǎng)的自我養(yǎng)成

信息素養(yǎng)是一門實(shí)踐性課程，除信息檢索技能可通過課堂教學(xué)來提升之外，信息意識(shí)和信息道德則需要學(xué)生長(zhǎng)久的鍛煉才能養(yǎng)成，學(xué)生層面從“學(xué)生—班級(jí)—輔導(dǎo)員”構(gòu)筑保障機(jī)制。一是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成自主提升信息素養(yǎng)的意識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)了解信息素養(yǎng)法律法規(guī)、自主利用搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程資源等來提升信息素養(yǎng)能力。二是形成班級(jí)同學(xué)相互提升的氛圍。班級(jí)同學(xué)之間相互監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)重要性的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。三是輔導(dǎo)員的協(xié)助鞏固提升。輔導(dǎo)員通過言傳身教，充分利用微信、QQ群等幫助學(xué)生樹立信息意識(shí)觀、提升信息道德素養(yǎng)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過實(shí)施信息素養(yǎng)的漸進(jìn)式培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)信息向知識(shí)轉(zhuǎn)化、知識(shí)向能力升華、能力向技術(shù)轉(zhuǎn)化的飛躍，以實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)為高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)、就業(yè)加碼，提高他們?cè)谏鐣?huì)中的競(jìng)爭(zhēng)、生存、發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。

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編輯∕楊波

作者簡(jiǎn)介：陳玲霞（1982-），女，湖南麻陽人，碩士，副教授，研究方向：信息素養(yǎng)、檔案信息化。