理工科高校人文素質(zhì)教育的價(jià)值指向及路徑分析

李國(guó)政 趙楠

摘 要：新時(shí)代人文素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)更具重要的引導(dǎo)意義。當(dāng)前理工科高校普遍存在輕視人文素質(zhì)教育的傾向，這進(jìn)一步表現(xiàn)為人文社會(huì)科學(xué)諸多專業(yè)在學(xué)校格局中較為邊緣化，缺乏應(yīng)有的重視，這種趨勢(shì)極不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，也制約了高校人文精神的生成，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展也百弊無(wú)一利。在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，需要從頂層設(shè)計(jì)、整合現(xiàn)有資源、挖掘隱性教育資源等方面強(qiáng)化理工科高校人文素質(zhì)教育和引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：理工科高校;人文素質(zhì)教育;功能價(jià)值;路徑

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.08.086

1 問(wèn)題的提出

黨的18大和19大以來(lái)，以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央高度重視哲學(xué)社會(huì)科學(xué)建設(shè)和高校思想政治領(lǐng)域建設(shè)，以及大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。2016年5月，習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)座談會(huì)上指出，“新形勢(shì)下，我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)地位更加重要、任務(wù)更加繁重。面對(duì)社會(huì)思想觀念和價(jià)值取向日趨活躍、主流和非主流同時(shí)并存、社會(huì)思潮紛紜激蕩的新形勢(shì)，如何鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，鞏固全黨全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，迫切需要哲學(xué)社會(huì)科學(xué)更好發(fā)揮作用”。同年12月，習(xí)近平總書(shū)記在高校思想政治課座談會(huì)上指出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記專門主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”。

在此背景下，中共中央于2017年印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見(jiàn)》，指出“要建設(shè)種類齊全、梯隊(duì)銜接的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才隊(duì)伍?！痹谶@一新的語(yǔ)境下，理工科高校大學(xué)生文化素質(zhì)的教育和培養(yǎng)必然會(huì)受到極大的影響。因此，在新形勢(shì)下著重塑造大學(xué)生人文精神，加強(qiáng)高校人文教育的價(jià)值凝練，培養(yǎng)更多具有人文關(guān)懷和素養(yǎng)的復(fù)合型人才，對(duì)新時(shí)代實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和中國(guó)夢(mèng)具有不可替代的價(jià)值和意義。

2 理工科高校人文素質(zhì)教育的指向意義

宏觀上，隨著國(guó)際形勢(shì)的日益復(fù)雜和嚴(yán)峻，尤其是受西方思潮和價(jià)值觀的沖擊，一些大學(xué)生在思想層面產(chǎn)生了不同程度的信仰動(dòng)搖和價(jià)值偏離。這種情況下，構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)科學(xué)體系，加強(qiáng)社會(huì)科學(xué)話語(yǔ)權(quán)尤為重要。

2.1 增強(qiáng)大學(xué)生文化認(rèn)同并堅(jiān)定文化自信必然要求加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

黨的十九大更是將文化自信提升到了戰(zhàn)略高度，并指出“沒(méi)有高度的文化自信，沒(méi)有文化的繁榮興盛，就沒(méi)有中華民族偉大復(fù)興”。

一般地，文化自信，就是高度認(rèn)同并堅(jiān)信中國(guó)傳統(tǒng)文化、紅色文化和中國(guó)特色社會(huì)主義文化等中華文化。大學(xué)生是國(guó)家的希望、民族的未來(lái)，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重責(zé)大任，是傳承并弘揚(yáng)中華文化、踐行“四個(gè)自信”、堅(jiān)定文化自信的先行者和主力軍。高校是大學(xué)生的搖籃，是培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定文化自信的重要場(chǎng)所;課堂教學(xué)是增強(qiáng)大學(xué)生文化認(rèn)同的重要組織形式;人文素質(zhì)教育則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。為增強(qiáng)大學(xué)生文化認(rèn)同并堅(jiān)定文化自信，必然要求加強(qiáng)理工科高校大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

2.2 發(fā)達(dá)國(guó)家通識(shí)教育的發(fā)展歷程必然要求加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家的通識(shí)教育，為培養(yǎng)全方面發(fā)展的復(fù)合型人才，理工科和人文社科之間的無(wú)形界限必然被打破。理工科學(xué)生除了鉆研本專業(yè)課程外，還應(yīng)學(xué)習(xí)社科類課程，從而提升自身的人文素養(yǎng);人文社科學(xué)生除了精通本專業(yè)課程外，也應(yīng)學(xué)習(xí)自科類課程，從而拓寬眼界和增長(zhǎng)知識(shí)。近年來(lái)，在汲取西方國(guó)家教育的經(jīng)驗(yàn)和自我反思的過(guò)程中，中國(guó)教育不斷發(fā)展并取得了巨大成就。但在提升大學(xué)生的整體人文素養(yǎng)上，高校人文素質(zhì)教育尤其是理工科高校人文素質(zhì)教育仍然不足。為培養(yǎng)新時(shí)代具有人文關(guān)懷和素養(yǎng)的、全方面發(fā)展的復(fù)合型人才，必然要求加強(qiáng)理工科高校大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

2.3 “新工科”背景下優(yōu)化理工科高校人才培養(yǎng)必然要求加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

上世紀(jì)40年代中期，通識(shí)教育興起于美國(guó)并逐步在歐美等西方國(guó)家興盛和發(fā)展起來(lái)。盡管如此，由于受就業(yè)環(huán)境等因素的影響，高校教育更關(guān)注如何提升學(xué)生的專業(yè)技能，以及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能能否滿足實(shí)際的就業(yè)市場(chǎng)需求，因此，西方國(guó)家的通識(shí)教育，尤其是具有理工科背景的高校人文素質(zhì)教育始終發(fā)展緩慢。改革開(kāi)放以來(lái)，在總結(jié)西方教育發(fā)展模式和自我總結(jié)中，我國(guó)的通識(shí)教育得到了一定的重視和發(fā)展。但是，由于歷史和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等原因，高校人文素質(zhì)教育尤其是理工科高校人文素質(zhì)教育仍然相對(duì)發(fā)展薄弱。因此，為優(yōu)化理工科高校人才的培養(yǎng)，必然要求進(jìn)一步加強(qiáng)其人文素質(zhì)教育。

3 理工科高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀調(diào)查

長(zhǎng)期以來(lái)，受自然科學(xué)工具主義影響，整個(gè)教育界理工重于人文的意識(shí)極強(qiáng)，“重理輕文”無(wú)論在中學(xué)階段還是大學(xué)階段都十分普遍，人文教育和理工科專業(yè)教育目前處于脫節(jié)狀態(tài)。目前我國(guó)理工科高校社會(huì)科學(xué)發(fā)展呈弱勢(shì)狀態(tài)的主要體現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：

第一，跨學(xué)科融合性差。除去馬克思主義理論學(xué)科必修課外，沒(méi)有其它人文課程設(shè)置。即使人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)所設(shè)置的課程也多為本專業(yè)的必修課或者選修課，跨專業(yè)、跨學(xué)科課程幾乎沒(méi)有，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)。

第二，學(xué)校層面重視程度不夠。理工科院校的主導(dǎo)學(xué)科和王牌專業(yè)一般都是理工類相關(guān)專業(yè)，人文社科處于明顯的弱勢(shì)地位和邊緣化處境。例如，一些理工類高校的科研管理人員認(rèn)為社會(huì)科學(xué)無(wú)法向自然科學(xué)取得立竿見(jiàn)影的效益，就武斷的認(rèn)為社會(huì)科學(xué)沒(méi)有科研，存在著一種“文科無(wú)用論”的謬誤。在這種情況下，社科類專業(yè)和學(xué)科要想發(fā)展，必須要向理工科主要專業(yè)建立聯(lián)系，主動(dòng)向其靠攏。例如，與市場(chǎng)粘合度較高的經(jīng)管類專業(yè)尤其是管理工程類學(xué)科獲得較大發(fā)展，其它純?nèi)宋念悓I(yè)（如歷史學(xué)）發(fā)展仍制約重重。

第三，師資配置不完善。理工科院校理工類專業(yè)和相應(yīng)院系師資配置相對(duì)雄厚，社會(huì)科學(xué)人才隊(duì)伍相對(duì)不足，在師資存量和增量上不如理工科專業(yè)，這其實(shí)是一種辦學(xué)規(guī)模的反映。很多理工科高校的文科學(xué)院教師專業(yè)構(gòu)成非常龐雜，各科都有。例如一些高校的應(yīng)急管理學(xué)院，其專任教師的專業(yè)背景包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)、公共管理、工程學(xué)甚至歷史學(xué);一些高校的政法學(xué)院，其專任教師的專業(yè)背景包括法學(xué)、政治學(xué)、馬克思主義理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)甚至文學(xué)。

筆者曾經(jīng)在兩所高校都工作過(guò)，這兩所學(xué)校均是以理工科為主的學(xué)校。文科專業(yè)背景使筆者能夠更加細(xì)致的觀察、體會(huì)理工科學(xué)校社會(huì)科學(xué)的發(fā)展特征。高校A是一所民航行業(yè)性學(xué)校，高校B是河南省省屬高校。民航高校的行業(yè)屬性極強(qiáng)，重視應(yīng)有技術(shù)的操作和研究，社會(huì)科學(xué)專業(yè)在其中基本處于被忽視地位，除非轉(zhuǎn)型強(qiáng)行和民航專業(yè)掛上關(guān)系，否則得不到應(yīng)有的重視。甚至一些必修基礎(chǔ)課，例如思想政治課也要求和民航掛鉤，這樣雖然更為突出民航院校的專業(yè)性，但也一定程度上削弱了此類公修課的一般性。高校B對(duì)社會(huì)科學(xué)的重視程度稍好，但也只是程度之分，社會(huì)科學(xué)無(wú)法上升到與自然科學(xué)同等重要地位。文科專業(yè)設(shè)置非常不全，例如沒(méi)有專門的歷史文化學(xué)院，歷史專業(yè)教師只能去政法學(xué)院或者馬克思主義學(xué)院;再如沒(méi)有文學(xué)院，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師甚至去外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

為了進(jìn)一步對(duì)理工科高校的社會(huì)科學(xué)專業(yè)發(fā)展有一個(gè)更為明晰的了解，筆者對(duì)高校B進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，目標(biāo)是該校相關(guān)職能部門、二級(jí)學(xué)院若干負(fù)責(zé)人員以及不同專業(yè)的學(xué)生。對(duì)職能部門和二級(jí)學(xué)院工作人員采用訪談形式獲取資料，訪談對(duì)象：教務(wù)處、科研處、組織部、宣傳部等部門10人;文科二級(jí)學(xué)院和理工科二級(jí)學(xué)院共10人，見(jiàn)表1。對(duì)學(xué)生采取問(wèn)卷形式獲取資料，共發(fā)放213份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷209份，人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)115人，理工科專業(yè)94人。

對(duì)于高校B若干工作人員的訪談得知，大部分訪談對(duì)象都認(rèn)為人文社會(huì)科學(xué)不可或缺，但學(xué)校是以理工科為本，理工科產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益更多、更快。從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查得知，人文素質(zhì)教育的需求與供給間存有較大矛盾。大部分學(xué)生包括理工科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育很重要，但目前學(xué)校這方面教育明顯缺失，課程設(shè)置、教師素質(zhì)、教學(xué)方法等都有待提高。例如，56%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，42%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)比較重要，77%的學(xué)生認(rèn)為理工科院校一定程度上存在人文精神的缺失，54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)類課程較少。72%的學(xué)生喜歡人文素質(zhì)教育課，89%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)課上穿插一定的人文素質(zhì)教育很有必要。

4 提高理工科高校人文素質(zhì)教育水平的路徑探討

我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)以理工科專業(yè)為主導(dǎo)的格局有其鮮明的歷史來(lái)源，是服從于國(guó)內(nèi)工業(yè)化建設(shè)的歷史產(chǎn)物，是建設(shè)“工業(yè)大國(guó)”“工業(yè)強(qiáng)國(guó)”的時(shí)代體現(xiàn)。因此，在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，高校理工科專業(yè)設(shè)置與工業(yè)發(fā)展形成了一種“共振式”互動(dòng)，這種互動(dòng)有力地推動(dòng)、支撐了中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程，滿足了工業(yè)發(fā)展所需人才的培養(yǎng)和供給。但發(fā)展到現(xiàn)階段，過(guò)于追求理工科的專業(yè)價(jià)值而忽略人文社會(huì)科學(xué)的精神價(jià)值，容易陷入“狹隘專業(yè)主義”的窘境?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，必須更新人才培養(yǎng)觀念以及人才培養(yǎng)模式。當(dāng)代大學(xué)生具備什么樣的綜合素質(zhì)，將直接關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的成敗，要培養(yǎng)復(fù)合型人才，就必須形成文理滲透的復(fù)合型教育格局。因此，理工科高校營(yíng)造良好的崇尚人文精神的環(huán)境，提高理工科大學(xué)生文化素質(zhì)勢(shì)在必行。需要對(duì)現(xiàn)有“重理輕文”的普遍傾向予以一定程度的糾偏，使大學(xué)教育走向“文理平衡”。

第一，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的頂層設(shè)計(jì)，從制度設(shè)計(jì)維度改革學(xué)校人文素質(zhì)教育體制機(jī)制是根本解決之道。需要改革學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置和課程體系，多措并舉引進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀師資，是提升理工科大學(xué)人文素質(zhì)教育水平的必然途徑。

第二，利用現(xiàn)有資源加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。對(duì)大多數(shù)理工科高校來(lái)說(shuō)，短期內(nèi)進(jìn)行龐大復(fù)雜的體系改革和設(shè)計(jì)非常困難，因此，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源加強(qiáng)人文素質(zhì)教育不失為一種可行途徑。例如，可以挖掘本校人文歷史資源，將學(xué)校發(fā)展與專業(yè)課教育有機(jī)結(jié)合，使大學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，也了解了學(xué)校歷史。

第三，利用好“課程思政”的隱性教育，將思想政治教育融入專業(yè)課教育中。課程思政的隱性教育指的是將思想政治教育融入專業(yè)課堂、課程和教學(xué)的教育活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想和價(jià)值觀的引導(dǎo)。加強(qiáng)高校學(xué)生人文素質(zhì)教育，尤其是理工科高校學(xué)生人文素質(zhì)教育，進(jìn)一步推進(jìn)思想政治教育工作，就要將思想政治教育與專業(yè)課堂、課程和教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，潛移默化中影響并引導(dǎo)學(xué)生正確的思想和價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。

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