時(shí)間管理傾向與成就動機(jī)的關(guān)系：自尊的中介

陳剛琴　趙馨

摘要：目的：探究大學(xué)生時(shí)間管理傾向、自尊與成就動機(jī)之間的關(guān)系。方法：對330名大學(xué)生采用青少年時(shí)間管理傾向量表（ATMD）、成就動機(jī)量表（AMS）和自尊量表（SES）進(jìn)行調(diào)查，有效回收問卷280份。結(jié)果表明，大學(xué)生時(shí)間管理傾向、自尊與成就動機(jī)之間均明顯相關(guān);自尊在時(shí)間效能感和成就動機(jī)之間有部分中介作用。結(jié)論：大學(xué)生的時(shí)間管理傾向?qū)Τ删蛣訖C(jī)有影響，時(shí)間管理傾向越好的個(gè)體，其成就動機(jī)也就越強(qiáng)。時(shí)間管理也可通過自尊來間接影響成就動機(jī)。

關(guān)鍵詞：時(shí)間管理傾向 成就動機(jī) 自尊 中介

中圖分類號：B844 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0170-02

對于正處于人生發(fā)展關(guān)鍵期的大學(xué)生來說，時(shí)間尤為重要。大學(xué)和初高中有著截然不同的管理模式，班主任和任課教師要求不是很嚴(yán)格，學(xué)生有著充裕的時(shí)間和自由的學(xué)習(xí)氛圍。但是大學(xué)校園自由輕松的環(huán)境，也導(dǎo)致很多大學(xué)生生活沒有規(guī)劃，學(xué)習(xí)懈怠。這讓如何安排時(shí)間成了一個(gè)重要的課題。

國內(nèi)學(xué)者黃希庭認(rèn)為，時(shí)間管理傾向可理解為有一定動力性的人格特征，由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感構(gòu)成[1]。時(shí)間是公平的，人們通過不同的使用方式來獲得不同的結(jié)果。時(shí)間管理效率高的人往往在目標(biāo)的完成度上用時(shí)最少，體現(xiàn)出對時(shí)間的最優(yōu)利用。時(shí)間的安排和控制體現(xiàn)在大學(xué)生活的方方面面，提高大學(xué)生的時(shí)間管理水平，對其職業(yè)生涯同樣具有重要意義。成就動機(jī)的意思是指人們所做的對他來說有一定意義、難度及挑戰(zhàn)性的活動，并且能夠在活動中得到好的成績以領(lǐng)先旁人的動機(jī)。鐘慧研究表明，時(shí)間管理傾向和追求成功動機(jī)具有明顯的正相關(guān)，和避免失敗動機(jī)有明顯的負(fù)相關(guān)[2]。

截至目前，關(guān)于三者之間關(guān)系的文獻(xiàn)非常少，尤其是自尊在時(shí)間管理傾向與成就動機(jī)之間的中介研究是空白。本研究首次關(guān)注三者的關(guān)系，了解大學(xué)生時(shí)間管理及成就動機(jī)現(xiàn)狀的關(guān)系，以及自尊在兩者間的中介作用，以幫助高校展開合理的時(shí)間管理教育，更深層次增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，提高他們的成就動機(jī)。

一、方法

（一）被試

選擇330名大學(xué)生發(fā)布問卷調(diào)查，回收有效問卷280份，回收率為84.8%。問卷具體情況見表1。

（二）研究工具

1.青少年時(shí)間管理傾向量表

采用黃希庭、張志杰一同編制的量表，總共有44個(gè)項(xiàng)目，其中分成了三個(gè)分量表（時(shí)間價(jià)值感量表、時(shí)間效能感量表與時(shí)間監(jiān)控觀量表），各分量表的題目數(shù)依次為10、10、24。此量表采用五個(gè)等級評分，完全不符合是1分，完全符合為5分。此量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)區(qū)間是0.62—0.81。

2.自尊量表（The Self-Esteem Scale，簡稱SES）

自尊量表由羅森伯格在1965年設(shè)計(jì)，總計(jì)10個(gè)題目。內(nèi)部一致性系數(shù)a=0.71，結(jié)構(gòu)效度為0.874，有良好的穩(wěn)定性和可靠性[3]。

3.成就動機(jī)量表（The Achievement Motive scale，簡稱AMS）

成就動機(jī)量表采用葉仁敏修訂的版本，共有30個(gè)題，分為追求成功動機(jī)（Ms）與避免失敗動機(jī)（Mf）兩部分，每個(gè)部分各有15個(gè)題目。量表采取常規(guī)的李克特氏4點(diǎn)記分方式，從“完全不符合”到“完全符合”分?jǐn)?shù)從1—4分。成就動機(jī)的得分則是由追求成功分值減去避免失敗分值。量表的分半信度是0.77，效度是0.58，內(nèi)部一致性α系數(shù)是0.68[4]。

（三）數(shù)據(jù)處理

對收集回來的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的篩選與整理，去掉無用問卷，借助SPSS19.0完成統(tǒng)計(jì)分析處理。運(yùn)用的數(shù)據(jù)處理方式包含：單因素方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、線性相關(guān)分析與回歸分析。

二、 結(jié)果

（一）大學(xué)生時(shí)間管理傾向、自尊和成就動機(jī)相關(guān)分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生時(shí)間管理傾向各因子與成就動機(jī)因子均有顯著性相關(guān);自尊與成就動機(jī)及其各因子、時(shí)間效能感均顯著性相關(guān)。結(jié)果見表2。

（二）自尊在時(shí)間效能感、成就動機(jī)間的中介作用

由表2可知，時(shí)間效能感、自尊和成就動機(jī)三者之間均顯著相關(guān)，符合中介效應(yīng)分析的前提條件。進(jìn)一步考察自尊在時(shí)間效能感和成就動機(jī)之間的中介作用，對此進(jìn)行中介效應(yīng)分析。該過程分為三步：第一步，以時(shí)間效能感為預(yù)測變量，成就動機(jī)為響應(yīng)變量，時(shí)間效能感能夠正向預(yù)計(jì)成就動機(jī)，所得標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.275;第二步，以自尊為響應(yīng)變量，時(shí)間效能感為預(yù)測變量，自尊對時(shí)間效能感有顯著正向預(yù)測作用，所得標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.096;第三步，同時(shí)將時(shí)間效能感、自尊作為預(yù)測變量進(jìn)入回歸方程，成就動機(jī)為響應(yīng)變量，時(shí)間效能感與自尊對成就動機(jī)有顯著正向預(yù)測作用。時(shí)間效能感的回歸系數(shù)由0.275降至0.201，這說明自尊在時(shí)間效能感與成就動機(jī)之間有部分中介作用，所得結(jié)果具體如表3、圖1所示。根據(jù)表3分析結(jié)果繪制中介模型示意圖，如圖1所示。

三、討論

結(jié)果表明，時(shí)間管理及其各個(gè)維度與成就動機(jī)呈明顯正相關(guān);與追求成功動機(jī)、避免失敗動機(jī)都呈顯著正相關(guān);這一結(jié)果與周靜、王衛(wèi)紅等（2013）研究結(jié)果大致相同[5]，與鐘慧（2003）研究結(jié)果前半部分相似。這說明時(shí)間管理傾向越好的大學(xué)生，對于成功的渴望也越高，有高的成就動機(jī)。對于時(shí)間管理傾向與避免失敗動機(jī)呈正相關(guān)，很多學(xué)者研究的結(jié)果都不太一致。本研究認(rèn)為，可能是由于時(shí)間管理越好的同學(xué)，他們越想要獲得成功，相應(yīng)地也就更畏懼失敗。觀察學(xué)業(yè)成績較高的學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，他們對自己的時(shí)間管理也較好，做事規(guī)劃性強(qiáng)，會根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排事情的先后順序，并且能夠高效地完成設(shè)置的目標(biāo)，可能會導(dǎo)致他們成就動機(jī)更高。時(shí)間管理傾向與成就動機(jī)的相關(guān)關(guān)系提醒我們在關(guān)注成就動機(jī)的同時(shí)，不要輕視時(shí)間管理方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

本研究表明，自尊在兩者之間存在部分中介作用，說明時(shí)間管理傾向還可以通過自尊對成就動機(jī)起到一定的間接作用。具體而言，時(shí)間效能感越高，越能夠提高成就動機(jī)。通過提高大學(xué)生的自尊水平，能夠間接提高成就動機(jī)，這一研究對于提升大學(xué)生的成就動機(jī)有極其重要的價(jià)值。以往有許多對時(shí)間管理和成就動機(jī)的研究，但是還沒有對自尊在這兩者之間中介的研究。自尊是人格的要素，對于個(gè)體的成長具有極其重要的作用。黃希庭等人（2001）認(rèn)為，時(shí)間管理傾向和自我評價(jià)有關(guān)。個(gè)體自我評價(jià)越高，對于時(shí)間管理也較好，能夠合理安排時(shí)間。宋戀、陳加（2016）認(rèn)為時(shí)間管理傾向能夠正向預(yù)測成就動機(jī)。

啟示：在平時(shí)的工作學(xué)習(xí)中，學(xué)校應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生對自我及他人形成正確的認(rèn)識和評價(jià)。不能一味地強(qiáng)求學(xué)生追求成功，要求學(xué)生能夠有高的成就動機(jī)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，塑造其健全的人格特質(zhì)。一般來說，自尊水平越高的大學(xué)生，獨(dú)立意識也較強(qiáng)，比自尊水平低的學(xué)生更善于運(yùn)用時(shí)間，相對來說，也能有更好的成就動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘慧.大學(xué)生時(shí)間管理傾向與成就動機(jī)的相關(guān)研究[J].心理科學(xué)，2003（4）：747-749.

[2]黃希庭，張志杰.論個(gè)人的時(shí)間管理傾向[J].心理科學(xué)，2001，24（5）：516-518.

[3]Rosenberg M， Society and the adolescent self-image[J].Princeton， NJ： Primcenton University Press，1965.

[4]葉仁敏.成就動機(jī)的測量與分析[J].心理發(fā)展與教育，1992（2）：14-16.

[5]周靜，王衛(wèi)紅，李丹.大學(xué)生心理控制源、時(shí)間管理傾向與成就動機(jī)相關(guān)性[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013，21（2）：307-309.

責(zé)任編輯：孫瑤