基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論的高職英語混合式教學(xué)的實踐探索

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)”是具有中國特色的外語教學(xué)理論，為后方法時代的我國高校外語教學(xué)提供重要依據(jù)，對于高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革具有極大的指導(dǎo)性與切適性。以學(xué)前教育專業(yè)為例，在“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論指導(dǎo)下對高職英語混合式教學(xué)模式進行了實踐探索，深入分析了實踐效果并進行了教學(xué)反思，旨在為高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展提供參考與借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論;高職英語;學(xué)前教育專業(yè);混合式教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0068-02

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論的內(nèi)涵及發(fā)展趨勢

“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)”由文秋芳教授團隊于2007年首次提出，為后方法時代的我國高校外語教學(xué)提供重要依據(jù)，是具有中國特色的外語教學(xué)理論?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)”理論基于輸出驅(qū)動假設(shè)，認為教學(xué)流程中主要包括三個核心所在：驅(qū)動，即通過設(shè)計真實語言交際情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;促成，即由教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)中的產(chǎn)出任務(wù)，向?qū)W生提供語言學(xué)習(xí)中的詞匯、句子、篇章訓(xùn)練并有效完成;評價，主要是選取教學(xué)過程中的典型進行即時評價或延時評價。在外語課堂教學(xué)中采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，使輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運用有機聯(lián)系在一起，在有限的課堂時間內(nèi)達到高質(zhì)量的教學(xué)成效，為我國高校外語教學(xué)改革提供有力的依據(jù)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”在我國已有十多年的發(fā)展歷史，從目前來看利用信息化手段，如微信、移動終端、多媒體教室、校園教學(xué)平臺等媒介進行具體的教學(xué)實證研究是其發(fā)展的主要趨勢。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念適用于高職英語教學(xué)的切適性

2018年初我國教育部就正式頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，其中明確指出新時代高等教育教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向與持續(xù)改進。2019年初國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案中》強調(diào)職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，要完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，持續(xù)更新并推進專業(yè)教學(xué)標準和課程標準等建設(shè)。高職院校英語教學(xué)改革應(yīng)遵循以上文件要求積極創(chuàng)新教學(xué)模式，“產(chǎn)出導(dǎo)向型”教學(xué)理論對高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新具有極大的切適性，在“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論指導(dǎo)下，教師能夠按照精準、漸進、多樣和可遷移的標準來統(tǒng)籌英語教學(xué)中課程框架的設(shè)計和模式，清晰準確實現(xiàn)目標指導(dǎo)，并利用校園教學(xué)平臺及多媒體教室、英語語言實驗室、師生移動設(shè)備實現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論高職英語混合式教學(xué)的實踐（以甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例）

甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)除開設(shè)公共英語之外，還根據(jù)學(xué)生專業(yè)所需開設(shè)學(xué)前教育、旅游、酒店管理、電子商務(wù)等專業(yè)英語課程，在實際教學(xué)實施中，英語教學(xué)受到學(xué)生專業(yè)、生源多樣化及傳統(tǒng)教學(xué)模式所限，亟須對教學(xué)方法與模式進行改革，形成“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂講授”的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。筆者即以學(xué)前教育專業(yè)為例，對此進行了實踐探索。

（一）明確教學(xué)目標與學(xué)生特點

學(xué)前教育專業(yè)英語混合式教學(xué)是以英語教育與學(xué)前教育一體化為基礎(chǔ)，通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)實施，使學(xué)生了解學(xué)前英語教育的原則與活動類型，掌握學(xué)前教育階段英語教學(xué)理論知識，具備學(xué)前英語教學(xué)能力，能夠選擇和運用學(xué)前英語教材，編寫學(xué)前英語教學(xué)大綱，制訂學(xué)前英語教學(xué)計劃，撰寫教案，畢業(yè)后能勝任幼兒園各教學(xué)班的英語教育工作。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已有多年英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和一年本專業(yè)知識基礎(chǔ)，具備一定的計算機操作能力，能夠利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進行自主學(xué)習(xí)，可以對其進行英語混合式教學(xué)實踐。

（二）設(shè)計混合式英語教學(xué)模式

在對教學(xué)目標與學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上，在“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行優(yōu)化組合[1]，形成“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂講授”的混合式教學(xué)模式。基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論，高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)每個單元學(xué)習(xí)都應(yīng)針對既定場景設(shè)定一個總目標，即學(xué)生對這個場景中需要運用到的語言能夠成功表述輸出任務(wù)，再將總目標分解成若干個子目標。設(shè)計“驅(qū)動”（發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識缺口）—“促進”（教師提供幫助）—“評價”（學(xué)生輸出、產(chǎn)出樣本）的教學(xué)流程，循序漸進，先易后難，環(huán)環(huán)相扣最后完成總目標[2]?；旌辖虒W(xué)模式應(yīng)由四個重要教學(xué)環(huán)節(jié)鏈接而成，一是教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，即在進行英語教學(xué)的初始階段，教師要對學(xué)生進行混合式教學(xué)的內(nèi)容、目標、教學(xué)組織方式、學(xué)習(xí)支持方式以及成績評定的介紹，使學(xué)生對這一新型教學(xué)模式達到心中有數(shù)，形成共識;二是教學(xué)活動形式，即基于混合式教學(xué)的特點，師生在教學(xué)活動中要采用以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂計授”為主的多種形式進行學(xué)習(xí)，采取的主要形式有課堂講授、課下網(wǎng)絡(luò)資源補充、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等;三是學(xué)習(xí)環(huán)境支持，即學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持以及學(xué)生遇到困難時來自教師或同學(xué)的幫助支持;四是學(xué)生成績評價，即教師通過掌控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程[3]，對其學(xué)習(xí)成績作出的形成性評價和總結(jié)性評價，以保證反饋、改善與提升其學(xué)習(xí)效果。

（三）實施混合式英語教學(xué)

選取我院學(xué)前教育專業(yè)英語基礎(chǔ)較好2019級2個班級，以多媒體教室和藍墨云班課移動平臺為載體，采用小班化教學(xué)，進行“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂講授”的混合式教學(xué)實踐。在遵循資源的針對性、方式的便捷性、過程的聯(lián)通性與教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的自主性幾個原則的基礎(chǔ)上，首先由教師根據(jù)課程內(nèi)容對豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行篩選與制作，通過“藍墨云班課”平臺把學(xué)習(xí)資源以Word文檔、PPT講義、聽力音頻、微課視頻或網(wǎng)頁鏈接的形式上傳給學(xué)生;其次通過課堂多媒體教學(xué)，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分享和討論、學(xué)生提出問題以及教師的講解、答疑與補充，學(xué)生小組學(xué)習(xí)與討論，學(xué)習(xí)成果的匯報;最后由教師進行最終點評和布置作業(yè)，作為課堂知識的復(fù)習(xí)與鞏固，作業(yè)形式可以提交到藍墨云班課APP上供學(xué)生評價和學(xué)習(xí)與共享。學(xué)生的成績評定內(nèi)容包括平時出勤、期末試卷成績以及網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)幾個部分，成績權(quán)重按平時出勤20%、期末試卷占50%、網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)30%（包括網(wǎng)絡(luò)作品、書面作業(yè)、信息素養(yǎng)三個部分），其主要采用多元評價方式，即學(xué)生按照老師布置的作業(yè)任務(wù)把自己或小組的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)上傳，進行自我評價、教師評價和學(xué)生互評，上傳者可以根據(jù)相關(guān)建議進行修改與完善，再一次進行上傳，由教師最后給出成績，這一評價方式可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及提高其專業(yè)英語知識運用水平。評價標準可根據(jù)“產(chǎn)生導(dǎo)向”理論中不同的輸出任務(wù)設(shè)計不同的評價標準，如對某一目標主題表述時內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度、信息傳達的準確度、呈現(xiàn)的信息量、運用英語思維進行思辨的深度、英語專業(yè)語言的優(yōu)美與發(fā)音的準確等都可作為標準。

四、實踐效果

在整個教學(xué)過程中，教師有效地實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與自主學(xué)習(xí)的把控，實現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)所需英語理論知識的傳授與學(xué)生語言技能的獲得?？梢赃@樣說，混合式教學(xué)模式在很大程度上促進了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備學(xué)前兒童英語教學(xué)能力這一目標的實現(xiàn)，具體效果體現(xiàn)在：大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生、生生之間的學(xué)習(xí)、交流與互動表現(xiàn)出喜歡的態(tài)度，對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容、方式以及學(xué)習(xí)效果表示認可，認為其可以有效提升自己對英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，表達出了自己對學(xué)前教育英語混合式教學(xué)的認可態(tài)度。如在“藍墨云班課”平臺上，90%的學(xué)生在進行小組學(xué)習(xí)與討論時，能夠積極與其他同學(xué)交流，發(fā)表自己的感受、觀點，同學(xué)之間也能夠在課后資源共享時互相發(fā)表意見和建議，互相督促和鼓勵;80%的學(xué)生認同教師課前在“藍墨云班課”平臺上傳的內(nèi)容，能夠增加自己的專業(yè)英語知識信息量：78%的學(xué)生認為通過課堂多媒體教學(xué)，使教學(xué)情境更加逼真形象，能夠很好地喚起自己的專業(yè)情感體驗，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容在設(shè)計、組織實施上融專業(yè)性與趣味性于一體，課程界面清晰、容易操作，使教學(xué)內(nèi)容更加形象逼真。且大部分學(xué)生在課前、課后可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可見通過混合式英語教學(xué)，促進了師生、生生之間的教學(xué)交流與互動，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高，專業(yè)英語知識、語言技能以及信息技術(shù)應(yīng)用能力也有了飛躍式提升。

五、教學(xué)反思

通過相關(guān)教學(xué)實踐，我院學(xué)前教育專業(yè)英語混合式教學(xué)取得了較大成效，但筆者認為仍在一些地方需要進行反思。一是教師上傳的學(xué)習(xí)資源必須與課程內(nèi)容相關(guān)。由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不能對學(xué)生進行即時幫助與指導(dǎo)，如果教師上傳的學(xué)習(xí)資源過于豐富或是冗雜，會讓初學(xué)的學(xué)生難以分清學(xué)習(xí)的重點，反而會增加其學(xué)習(xí)壓力，在預(yù)習(xí)或是自學(xué)中產(chǎn)生困難。二是教師上傳學(xué)習(xí)資源中必須選擇良好的組織形式，要有清晰的結(jié)構(gòu)鏈接圖。如果上傳的學(xué)習(xí)資源雜亂無章，沒有明確的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、組織形式不合理，學(xué)生會感到這些學(xué)習(xí)資源用處不大或是難以為己所用。三是英語教師要積極提升自己的綜合素養(yǎng)，確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的順利有效實施，英語教師要能夠熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，更要深入鉆研學(xué)前教育知識、教學(xué)心理學(xué)知識，這樣才能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)前教育專業(yè)與英語教學(xué)的有機融合，并有效實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控。

總之，在“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念指導(dǎo)下混合式教學(xué)為高職英語教學(xué)注入了新的生機與活力，成為學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的必然趨勢與走向[4]，英語教學(xué)工作者應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，明確“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)”的時代背景及其對高職英語混合式教學(xué)的價值作用，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生具體專業(yè)，在英語教學(xué)實踐中不斷摸索、前進與反思，解決在不斷探索與實踐中促進高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻：

[1]刁慧媛.淺談學(xué)前教育專業(yè)的英語教育基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].消費導(dǎo)刊，2010（6）：171.

[2]何文娟.學(xué)前教育專業(yè)的英語教育基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].中國農(nóng)村教育，2019（24）：68-69.

[3]周利，卓玲.大學(xué)英語“線上+線下”混合式教學(xué)模式探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2019（12）：208-209.

[4]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

編輯 張 慧

①基金項目：2019年度甘肅省教育廳職業(yè)院校英語教學(xué)改革研究項目（一般項目）“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實證研究——以甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項目編號：甘教職成〔2019〕19號）。

作者簡介：王穎（1984—），女，甘肅金昌人，講師，研究方向：英語教學(xué)、英語翻譯。