新時(shí)代高校思想政治理論課教師教學(xué)能力提升研究

吳玉才　王仕松

摘 要：辦好思政課關(guān)鍵在教師。調(diào)查表明，高校思政課教師教學(xué)能力還存在諸多不足，亟待提升。新時(shí)代高校思政課教師應(yīng)進(jìn)一步提升政治導(dǎo)向能力，站牢意識(shí)形態(tài)前沿陣地;進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)教學(xué)能力基礎(chǔ);進(jìn)一步提升理論闡釋能力，增強(qiáng)教學(xué)吸引力;進(jìn)一步提升科研能力，提供教學(xué)動(dòng)能;進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)能力，突出學(xué)生主體地位;進(jìn)一步提升信息化技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)接線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高校思政課教師;教學(xué)能力;提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1101（2020）04-0090-05

作者簡(jiǎn)介：吳玉才（1964-），男，安徽長(zhǎng)豐人，教授，博士，研究方向：中共黨史。

Abstract： Teachers are the key to ideological and political courses. The survey shows that there are still many deficiencies in the teaching abilities of teachers of ideological and political courses in colleges and universities， which need to be improved urgently. In the new era， the teachersshould further enhance their political orientation and stand at the forefront of ideology; strengthen their learning and teaching ability; improve their theoretical interpretation ability and their teaching appeal; further enhance their scientific research ability and provide teaching momentum; improvethe practical teaching ability and highlight the student's dominant position; and further improve the application ability of information technology to connect online and offline teaching.

Key words：a New Era; Teachers of Ideological and Political Theory Courses in College and University; Teaching Ability; Promotion

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）建設(shè)，作出了一系列重大決策部署。中央宣傳部、教育部等部門(mén)出臺(tái)了一系列相關(guān)文件，其中《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》明確指出：“教師隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)思想政治理論課改革發(fā)展需求，整體素質(zhì)亟待提升”[1]。高校思政課教師教學(xué)能力關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，意義重大。

鑒此，課題組成員利用暑期中部A省高校思政課骨干教師集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，主要從思政課教師教學(xué)能力的內(nèi)涵是什么、現(xiàn)狀怎么樣、如何提升三方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，向來(lái)自全省高校的500多名思政課教師隨機(jī)發(fā)放300份問(wèn)卷，回收264份，有效回收259份，有效回收率為86.3%。在有效回收問(wèn)卷的259名教師中，普通本科院校教師占調(diào)查總數(shù)的66.4%，高職高專(zhuān)院校教師占調(diào)查總數(shù)的33.6%;3年以下教齡的教師約占調(diào)查總數(shù)的17.4%，3-7年教齡的教師約占調(diào)查總數(shù)的25.9%，8-12年教齡的教師占調(diào)查總數(shù)的22.8% ，13年及以上教齡的教師占調(diào)查總數(shù)的34%;大學(xué)本科學(xué)歷教師占調(diào)查總數(shù)的18.1%，碩士研究生學(xué)歷教師占調(diào)查總數(shù)的61.8%，博士研究生學(xué)歷教師占調(diào)查總數(shù)的20.1%;高級(jí)職稱(chēng)教師占調(diào)查總數(shù)的25.5%，中級(jí)職稱(chēng)教師占調(diào)查總數(shù)的50.2%，初級(jí)職稱(chēng)教師占調(diào)查總數(shù)的24.3%。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)，樣本整體分布較為科學(xué)、合理，具有一定的代表性。

一、高校思政課教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

2014年9月，習(xí)近平總書(shū)記在同北京師范大學(xué)師生座談時(shí)提出，做好老師，要有理想信念、要有道德情操、要有扎實(shí)學(xué)識(shí)、要有仁愛(ài)之心。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并提出了“六要”標(biāo)準(zhǔn)，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。這是做好思政課教師的基本遵循。

目前，關(guān)于高校思政課教師教學(xué)能力的內(nèi)涵到底包括哪些內(nèi)容，研究者說(shuō)法不一。王紅英等從教師專(zhuān)業(yè)能力角度劃分出教學(xué)能力、科研能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、知識(shí)更新能力和社會(huì)服務(wù)能力[2];李丹等認(rèn)為應(yīng)包含“政治導(dǎo)向能力、 理論闡釋能力、 教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化技術(shù)應(yīng)用能力四大要素”[3]。 課題組圍繞教學(xué)能力內(nèi)涵設(shè)計(jì)了若干選項(xiàng)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，超過(guò)百分之五十的選項(xiàng)主要有理論闡釋轉(zhuǎn)化能力（91.9%）、學(xué)習(xí)能力（85.7%）、政治導(dǎo)向能力（81.8%）、科研能力（81.8%）、實(shí)踐教學(xué)能力（69.5%）、信息化技術(shù)應(yīng)用能力（57.1%）。

另外，在這些教學(xué)能力構(gòu)成中，按重要性排在前三位的，分別是理論闡釋轉(zhuǎn)化能力（74.9%）、政治導(dǎo)向能力（62.2%）、學(xué)習(xí)能力（48.3%）。據(jù)此，我們認(rèn)為高校思政課教師的教學(xué)能力主要包括政治導(dǎo)向能力、學(xué)習(xí)能力、理論闡釋轉(zhuǎn)化能力、科研能力、實(shí)踐教學(xué)能力、信息化技術(shù)應(yīng)用能力六個(gè)方面。

二、高校思政課教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題

調(diào)查顯示，認(rèn)為目前高校思政課教師教學(xué)能力“非常好”的只有8.5%，“比較好”的為44.8%，“一般”占44.4%，“比較差”占2.3%。與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師相比較，認(rèn)為本校思政課教師的教學(xué)能力總體“比較強(qiáng)”的占17.8%，“差不多”的占64.9%，“比較弱”的占15.4%。許東波等在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，約有15.15%的教師承認(rèn)本校思政課教學(xué)效果一般和較差[4]218。可見(jiàn)，高校思政課教師的教學(xué)能力提升還有較大空間。

調(diào)查顯示，認(rèn)為高校思政課教師教學(xué)能力中相對(duì)比較薄弱的方面依次是科研能力（44.8%）、社會(huì)服務(wù)能力（42.4%）、理論闡釋轉(zhuǎn)化能力（40.5%）、實(shí)踐教學(xué)能力（30.5%）、政治導(dǎo)向能力（26.2%）、信息化技術(shù)應(yīng)用能力（20%） 、學(xué)習(xí)能力（10%）、其他（0.3%）。據(jù)此，高校思政課教師教學(xué)能力存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

（一）政治導(dǎo)向能力亟須提高

政治導(dǎo)向能力是高校思政課教師的首要能力。這就要求“思想政治理論課教師在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，在政治立場(chǎng)、政治方向、政治原則、政治道路上同以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致，堅(jiān)定不移維護(hù)黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)”[5]。調(diào)查顯示，對(duì)于“面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的不良現(xiàn)象，您在教學(xué)中如何處理？”問(wèn)題，77.6%的教師表示“面對(duì)，運(yùn)用理論解釋產(chǎn)生的原因”;14.3%的教師表示“回避，不予評(píng)論”;有3%的教師表示“面對(duì)，表達(dá)自己的不滿(mǎn)情緒”。可見(jiàn)，還有部分教師政治敏銳性不夠高，政治引領(lǐng)不夠積極主動(dòng)。

（二）理論闡釋能力學(xué)生滿(mǎn)意度不高

在高校思政課教學(xué)中，教師的理論闡釋是重點(diǎn)，教師的理論闡釋能力也是其教學(xué)能力提升的重點(diǎn)。正如馬克思所說(shuō)，“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說(shuō)服人?！盵6]11調(diào)查表明，有近一半的教師（49%）認(rèn)為“語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、通俗”對(duì)提升課堂教學(xué)的親和力和針對(duì)性最為有效。據(jù)劉養(yǎng)卉調(diào)查，只有43.5%的學(xué)生“完全滿(mǎn)意”高校思政課教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，52.75%的學(xué)生“比較滿(mǎn)意”，3.75%的學(xué)生表示“不確定”和“比較不滿(mǎn)意”[7]?？梢?jiàn)，大學(xué)生對(duì)高校思政課教師的理論闡釋能力滿(mǎn)意度不高。

（三）科研水平整體不強(qiáng)

中國(guó)教育科學(xué)研究院楊清認(rèn)為，沒(méi)有科研做支撐，教學(xué)就會(huì)失去靈魂，科研是教學(xué)的“源頭活水”[8]。但在對(duì)待科研的態(tài)度方面，調(diào)查顯示，只有35.5%的教師認(rèn)為“喜歡，很有成就感，有利于完成教學(xué)任務(wù)”;超過(guò)一半（55.2%）的教師表示“一般，主要迫于科研與各項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)相掛鉤 ”;還有5.8%的教師表示“不喜歡，無(wú)意義的拼湊”。關(guān)于研究領(lǐng)域，只有不到一半（44.4%）的教師“從事馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科研究”;30.5%的教師表示從事“其他學(xué)科”;13.9%的教師表示“沒(méi)有固定方向”;18.1%的教師表示主要從事“教學(xué)研究”;還有近3%的教師選擇了“其他”。與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師相比較，認(rèn)為本校思政課教師的科研能力總體“比較強(qiáng)”的只占14.7%;“差不多”的占40.9%;“比較弱”的也占40.9%。由此可見(jiàn)，高校思政課教師從事科研的積極性總體不高，科研水平整體也不強(qiáng)。

（四）實(shí)踐教學(xué)能力缺乏創(chuàng)新

不少思政課教師直接經(jīng)歷了本科、研究生的學(xué)歷教育，到高校當(dāng)老師，理論教學(xué)水平雖已具備，但實(shí)踐教學(xué)能力亟待提高。目前，大部分地方高校師生比達(dá)不到教育部規(guī)定的1∶350 的標(biāo)準(zhǔn)，不少教師的教學(xué)任務(wù)比較重，導(dǎo)致他們重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)。雖然調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，47.1%的思政課教師認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”;46.3%的教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)“是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充”，但在日常教學(xué)中，大多思政課教師一講到實(shí)踐教學(xué)，就認(rèn)為是參觀、考察或看影視資料、課堂討論等，缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)謀劃、深度思考。創(chuàng)新能力不足，直接影響其實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

（五）信息化技術(shù)應(yīng)用能力比較薄弱

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。”[9]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66%的教師認(rèn)為思政課教師網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)應(yīng)用能力“重要”，但只有44%的教師認(rèn)為自己的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)應(yīng)用能力“比較強(qiáng)”。可見(jiàn)，不少思政課教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力還比較薄弱，難以適應(yīng)日新月異的教學(xué)現(xiàn)代化的要求。

（六）學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)

調(diào)查表明，57.9%的教師認(rèn)為當(dāng)前自己最欠缺的是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，42.1%的教師認(rèn)為當(dāng)前自己最欠缺的是馬克思主義哲學(xué)方面的知識(shí)，24.7%的教師認(rèn)為當(dāng)前自己最欠缺的是科學(xué)社會(huì)主義方面的知識(shí)，21.6%的教師認(rèn)為當(dāng)前自己最欠缺的是黨史黨建知識(shí)，3.5%的教師認(rèn)為當(dāng)前自己最欠缺的是其他知識(shí)?？梢?jiàn)，大部分教師都認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足，尤其是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)方面的知識(shí)。

三、新時(shí)代高校思政課教師教學(xué)能力提升的主要路徑

依據(jù)上述調(diào)查分析，結(jié)合有關(guān)文件要求，新時(shí)代高校思政課教師教學(xué)能力提升應(yīng)主要從以下幾方面推進(jìn)。

（一）進(jìn)一步提升政治導(dǎo)向能力，站牢意識(shí)形態(tài)前沿陣地

當(dāng)前，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域交流交融交鋒日益頻繁，斗爭(zhēng)日趨復(fù)雜。高校是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域工作的前沿陣地，要堅(jiān)持正確政治方向，強(qiáng)化思想政治理論課價(jià)值引領(lǐng)功能。一方面，思政課教師“政治要強(qiáng)”?！罢我獜?qiáng)”是對(duì)思政課教師提出的首位要求，也是思政課教師的鮮亮本色。思政課教師承擔(dān)著特殊而又光榮的神圣使命，必須善于從政治上看問(wèn)題，必須在大是大非面前保持政治上的清醒。另一方面，思政課教師引導(dǎo)要有力。思政課教師被譽(yù)為“筑夢(mèng)人”“系扣人”“引路人”，要善于引導(dǎo)大學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，自覺(jué)抵制各種錯(cuò)誤思潮;要引導(dǎo)大學(xué)生將自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

（二）進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)教學(xué)能力基礎(chǔ)

作為高校思政課教師，首先要系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)知識(shí)短板，融會(huì)貫通馬克思主義基本原理所包括的馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等方面的內(nèi)容，只有這樣才能在教學(xué)中游刃有余。但調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，只有40.5%的教師對(duì)所講授的思政課內(nèi)容“非常熟悉，能夠?qū)⒏髦R(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，重點(diǎn)突出”，57.9%的教師表示“基本了解，能夠把握住重點(diǎn)，但相關(guān)性講解薄弱”，還有1.6%的教師認(rèn)為“迷迷糊糊，有些知識(shí)點(diǎn)難以把握，照本宣科”。其次，學(xué)習(xí)馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科知識(shí)。恩格斯指出：“正如一個(gè)運(yùn)動(dòng)形式是從另一個(gè)運(yùn)動(dòng)形式發(fā)展出來(lái)的一樣，這些形式的反映，即各種不同的科學(xué)，也必然是一個(gè)從另一個(gè)中產(chǎn)生出來(lái)。”[10]504這就要求思政課教師平時(shí)還要學(xué)習(xí)歷史學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的理論知識(shí)。當(dāng)下自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間的聯(lián)系日趨緊密，因此還要對(duì)現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)有所了解。再次，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)及現(xiàn)代教育技術(shù)。高校思政課教師不少是非師范院校畢業(yè)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論及現(xiàn)代教育技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，只有把握教育原理、教育方法，了解大學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，才能掌握思政課教育教學(xué)規(guī)律及新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律。

（三）進(jìn)一步提升理論闡釋轉(zhuǎn)化能力，增強(qiáng)教學(xué)吸引力

《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)思想政治理論課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際、針對(duì)學(xué)生思想和認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索行之有效的教學(xué)方法，自覺(jué)強(qiáng)化黨的理論創(chuàng)新成果的學(xué)理闡釋。首先，思政課教師要多讀經(jīng)典。闡釋清楚學(xué)理的前提，是教師通過(guò)讀原著、學(xué)原文、悟原理搞清楚學(xué)理，能夠運(yùn)用馬克思主義理論的思想武器解決學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中可能遇到的理論與現(xiàn)實(shí)的困惑與問(wèn)題。其次，思政課教師要善于“轉(zhuǎn)化”。思政課教師要改變過(guò)去那種對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬“灌輸”的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生喜愛(ài)的話(huà)語(yǔ)方式，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)的對(duì)話(huà)，適時(shí)將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，從而轉(zhuǎn)化為信仰體系。正如有學(xué)者提出：“教師表達(dá)也要關(guān)注最新的政治話(huà)語(yǔ)、社會(huì)話(huà)語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)話(huà)語(yǔ)等，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、詼諧幽默的話(huà)語(yǔ)方式傳遞思想道德正能量，使深?yuàn)W的理論鮮活、淺顯起來(lái)，從而構(gòu)建豐富多彩的思想政治教育表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)形式?！盵11]33

（四）進(jìn)一步提升科研能力，提供教學(xué)動(dòng)能。

《基本要求》強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)思想政治理論課教師圍繞馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科所屬相應(yīng)二級(jí)學(xué)科開(kāi)展科學(xué)研究，凝練形成與所教課程緊密相關(guān)的科研方向，深入研究課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題和教學(xué)方法改革創(chuàng)新。一方面，思政課教師要有科研意識(shí)。據(jù)劉養(yǎng)卉調(diào)查（見(jiàn)文獻(xiàn)[7]），專(zhuān)家和督導(dǎo)認(rèn)為，思政課教師對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題把握得不是很好，講解也不透徹。就其原因，表象在教學(xué)，根子在科研。思政課教師要改變思想觀念，要善于從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)深層次問(wèn)題，跳出教學(xué)研究教學(xué)，通過(guò)科研尋找答案;另一方面，科研要支撐教學(xué)。思政課教師要明確學(xué)科歸屬，凝練學(xué)科方向，打造屬于自己的學(xué)科高地;要善于運(yùn)用科研的原則和方法，探尋教育規(guī)律與途徑，將科研能力的提高作為教學(xué)能力提升的動(dòng)能，運(yùn)用科研成果服務(wù)教學(xué)、支撐教學(xué)，及時(shí)將前沿學(xué)術(shù)成果補(bǔ)充到課堂中，使學(xué)生及時(shí)掌握本學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)能力，突出學(xué)生主體地位

《基本要求》強(qiáng)調(diào)，實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸拓展，重在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的理解和掌握。實(shí)踐教學(xué)往往是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。一方面，“備”好學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生參與率。實(shí)踐教學(xué)，既要點(diǎn)上出彩，更要面上開(kāi)花。樹(shù)立“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的理念，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合其成長(zhǎng)中遇到的學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、情感等困惑，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、用心選擇教學(xué)方式，在認(rèn)真?zhèn)湔n上下足功夫，在此基礎(chǔ)上組織針對(duì)性強(qiáng)的課堂內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。另一方面，“備”好自己，加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)。目前，思政課教師培訓(xùn)中，有關(guān)實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容顯得不足。教育主管部門(mén)、學(xué)校、教學(xué)單位要增加對(duì)思政課教師實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容，克服重灌輸、輕啟發(fā)，重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體，重知識(shí)講授、輕聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)等現(xiàn)象。

（六）進(jìn)一步提升信息化技術(shù)應(yīng)用能力，銜接線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)

《基本要求》強(qiáng)調(diào)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本理論等內(nèi)容。要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合。一方面，思政課教師要樹(shù)立信息化教學(xué)意識(shí)。教師信息意識(shí)的廣度和敏銳度，關(guān)系到思政課教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的水準(zhǔn)，而教師所具有的對(duì)龐大信息進(jìn)行分析和批判的能力，是衡量教育者是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[12]。當(dāng)下，越來(lái)越多的大學(xué)生利用“掌門(mén)一對(duì)一”“學(xué)習(xí)通”“智慧樹(shù)”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備上進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，這也倒逼思政課教師要有信息化教學(xué)的意識(shí)與技能，利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行篩選、甄別;利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)收集教學(xué)資源，加工制成教學(xué)課件，使學(xué)生感覺(jué)到課堂上講授的理論問(wèn)題直觀、生動(dòng)，提高教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校要加大對(duì)思政課教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的力度。支持教師根據(jù)信息化時(shí)代的發(fā)展需要，重構(gòu)思政課的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化思政課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革[13]，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的有效銜接。

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