中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)的比較研究

葛濤　韓萍　Wang Meng

摘 要：大學(xué)生是引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要力量，大學(xué)階段是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育研究對(duì)把控我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方向，前瞻性開(kāi)發(fā)與儲(chǔ)備領(lǐng)導(dǎo)人才戰(zhàn)略性資源具有重要意義。在認(rèn)知領(lǐng)導(dǎo)力概念和大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)理論與實(shí)踐的比較研究，客觀分析了美國(guó)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面取得的成果及值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育和培養(yǎng)的啟示，結(jié)合中國(guó)高等教育實(shí)際，提出了將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育納入國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、高校制定可行的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃、整合社會(huì)資源拓展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐渠道等適合中國(guó)新時(shí)期大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育;文化;發(fā)展階段;培養(yǎng);比較研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1101（2020）04-0069-08

作者簡(jiǎn)介：葛濤（1980-），男，安徽渦陽(yáng)人，副教授，博士，研究方向：高等教育。

Abstract： College students are important force to lead the development of the future society. The university stage is a golden period for the cultivation of student leadership. The research on the leadership education of college students is of great significance to control the direction of college studentsleadership development in China， and to develop and reserve strategic resources of leadership talents. Based on the concept of cognitive leadership and the connotation of college student leadership， this paper objectively analyzes the achievements and merits of college student leadership training in the United States through a comparative study of the theory and practice of college student leadership education and training between China and the United States Learn from experience. According to the enlightenment of leadership education and culture in American college students， combined with the reality of Chinese higher education， this paper puts forward the integration of university student leadership education into the national talent training strategy， colleges and universities develop feasible college student leadership training development plans， integrate social resources to expand college student leadership training practices Channels and other strategies suitable for the cultivation of university studentsleadership in the new era.

Key words：Undergraduate leadership education;Culture;Development stage;Cultivation;Comparative research

當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。中國(guó)正處在改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性和緊迫性日趨顯著。中華民族偉大復(fù)興關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才[1]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入，世界政治經(jīng)濟(jì)呼喚領(lǐng)導(dǎo)力，打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體，需要具有全球視野的領(lǐng)導(dǎo)者。大學(xué)生是引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要力量，習(xí)近平總書(shū)記指出，高等教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志[2]。實(shí)現(xiàn)中國(guó)第二個(gè)“百年奮斗目標(biāo)”，需要培養(yǎng)大批人才作為各行各業(yè)的建設(shè)者，更需要培養(yǎng)管理者和領(lǐng)導(dǎo)精英治國(guó)理政，代表中國(guó)在世界舞臺(tái)上做出重要貢獻(xiàn)。

在認(rèn)知領(lǐng)導(dǎo)力概念和大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較研究，分析中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀，厘清目前中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的不足，結(jié)合美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育和研究的啟示，提出適合中國(guó)新時(shí)期大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，對(duì)我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方向的把控及領(lǐng)導(dǎo)人才戰(zhàn)略性資源的前瞻性開(kāi)發(fā)與儲(chǔ)備具有重要意義。

一、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)

領(lǐng)導(dǎo)力是基于某一特定目標(biāo)展開(kāi)的行動(dòng)過(guò)程中，影響、激勵(lì)他人達(dá)成共同目標(biāo)的能力，其形成、發(fā)展并服務(wù)于領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合素質(zhì)，由價(jià)值觀、人格、智力、社交能力、解決問(wèn)題能力等多種要素組成[3-4]。大學(xué)生正處于同一性確定的過(guò)程中，具有極強(qiáng)的可塑性和可引導(dǎo)性，大學(xué)階段是領(lǐng)導(dǎo)力教育的黃金時(shí)期[5]。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，有效執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)角色或非領(lǐng)導(dǎo)角色的過(guò)程中所具備的素質(zhì)和能力，包括社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新思維和溝通交流、解決問(wèn)題的能力等[6-7]。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育有助于大學(xué)生健全人格發(fā)展、養(yǎng)成健康心理和提高非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)TED模式包括領(lǐng)導(dǎo)力教育、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)和領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)三個(gè)方面[8]。領(lǐng)導(dǎo)力教育是指對(duì)沒(méi)有擔(dān)任具體職務(wù)的個(gè)人，開(kāi)發(fā)其綜合領(lǐng)導(dǎo)能力的教育，包括領(lǐng)導(dǎo)力理論、方法和模式的教育。領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)是指通過(guò)實(shí)施一系列科學(xué)的方法與手段，提高擔(dān)任特定角色的個(gè)體的領(lǐng)導(dǎo)能力。領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)是指設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)能夠應(yīng)對(duì)各種情境下的復(fù)雜性，以提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)主要在高校展開(kāi)，是指對(duì)大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力方面的培訓(xùn)，是針對(duì)個(gè)體在大學(xué)階段以形成領(lǐng)導(dǎo)力和提升領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo)進(jìn)行的系統(tǒng)性活動(dòng)，包括核心價(jià)值觀教育、正規(guī)理論教育、短期培訓(xùn)與實(shí)踐。具有較強(qiáng)的目的性、針對(duì)性和時(shí)限性，與“領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”的概念比較符合，即通過(guò)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)各種情境下的復(fù)雜性活動(dòng)[9]。

二、理論與實(shí)踐視角下中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)發(fā)展比較

“水門(mén)事件”等政治丑聞是美國(guó)高校教育工作者認(rèn)真思索如何強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)倫理、社會(huì)責(zé)任感認(rèn)知以及領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的直接推手。“黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)”、高等教育和成人教育普及、高校新型分權(quán)治理實(shí)施則催生了“大學(xué)生自信心訓(xùn)練”、“新興領(lǐng)導(dǎo)者閉門(mén)會(huì)議”、“特殊群體領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)計(jì)劃”等一系列針對(duì)美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育計(jì)劃。中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究意識(shí)形成于上世紀(jì)90年代初，針對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育和培養(yǎng)計(jì)劃是本世紀(jì)才出現(xiàn)的。

（一）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)研究中英文文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

2014年以來(lái)，中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究進(jìn)入快車(chē)道。一個(gè)學(xué)科或者學(xué)術(shù)領(lǐng)域的論文數(shù)量一定程度上體現(xiàn)了其研究熱度、理論水平與發(fā)展速度。因此，通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）和 Elsevier Sciencedirect 兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力中外文獻(xiàn)檢索結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能夠直觀地反映大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的最新研究成果，使中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析更具代表性和說(shuō)服力。CNKI以“大學(xué)生”和“領(lǐng)導(dǎo)力”為主題搜索詞，Elsevier Sciencedirect 以“l(fā)eadership”和“student”為主題搜索詞，搜索時(shí)間范圍均為2014—2020年。

CNKI和 Elsevier Sciencedirect 分別搜索到1 641和578篇文獻(xiàn)。其中，CNKI 搜索結(jié)果中，期刊論文745篇，博士論文68篇，碩士論文818篇，會(huì)議論文10篇;Elsevier Sciencedirect 搜索結(jié)果中，中國(guó)學(xué)者為第一作者的16篇，非中國(guó)學(xué)者為第一作者的562篇，見(jiàn)圖1。2014—2020年度CNKI 和 Elsevier Sciencedirect 檢索論文變化見(jiàn)圖2。由于CNKI 文獻(xiàn)入庫(kù)的滯后性，加之2020年度剛剛開(kāi)始，因此，2019年度CNKI 文獻(xiàn)數(shù)量大幅降低，2020年度檢索文獻(xiàn)為0篇，Elsevier Sciencedirect 2020年度檢索文獻(xiàn)僅有27篇，不具有參考價(jià)值。2014—2018年， CNKI 收錄關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的論文數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，尤其是大量碩士、博士論文的出現(xiàn)，表明中國(guó)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)與研究等方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。但是，中文文獻(xiàn)占據(jù)了該領(lǐng)域絕大部分的論文成果，在外文刊物和頂級(jí)刊物上發(fā)表的論文數(shù)量非常有限，從一定程度上反映出我國(guó)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與學(xué)術(shù)研究方面與美國(guó)等先進(jìn)國(guó)家依然存在很大的差距。

（二）中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)的理論發(fā)展

1. 美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)的理論發(fā)展。美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力理論學(xué)術(shù)研究成果豐富，不僅整合創(chuàng)立了高等教育領(lǐng)導(dǎo)力理論與培養(yǎng)模式（見(jiàn)表1），而且創(chuàng)辦了多種具有世界影響力的領(lǐng)導(dǎo)力教育學(xué)術(shù)刊物，編輯出版了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教材（見(jiàn)表2）。Burns、Joseph Rost、Nance Lucas、Northhouse、Komives等人先后編著出版了《領(lǐng)導(dǎo)力》、《21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)力》、《領(lǐng)導(dǎo)力探究》、《領(lǐng)導(dǎo)力導(dǎo)論》、《領(lǐng)導(dǎo)力使世紀(jì)更美好》等一系列大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)著作及專(zhuān)用教材[10-12]。貝克學(xué)院、領(lǐng)導(dǎo)力教育工作者協(xié)會(huì)創(chuàng)辦了《領(lǐng)導(dǎo)力研究雜志》、《領(lǐng)導(dǎo)力教育雜志》等幾十種領(lǐng)導(dǎo)力研究及教育學(xué)術(shù)期刊。從而整合了領(lǐng)導(dǎo)力新的內(nèi)涵、要義與培養(yǎng)途徑，推動(dòng)了高校教師、大學(xué)生、大學(xué)生事務(wù)工作人員之間既有約束力又有自主權(quán)利，領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，以學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)為核心等一系列大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式的產(chǎn)生與應(yīng)用。美國(guó)學(xué)者、教育工作者和社會(huì)力量的共同努力與實(shí)踐，促進(jìn)了領(lǐng)導(dǎo)力教育正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，為美國(guó)乃至世界大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)起到了開(kāi)拓性的作用。

2.中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)的理論發(fā)展。中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)從跟蹤、介紹美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、方法與策略，到通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒逐漸開(kāi)展一些本土化的學(xué)術(shù)研究，繼而開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)高校培養(yǎng)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者使命與價(jià)值的思考，當(dāng)前的研究熱點(diǎn)是與思想政治教育、品德教育和學(xué)生事務(wù)管理相結(jié)合。

奚潔人提出應(yīng)該以前瞻性開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略高度，從大學(xué)的使命與責(zé)任、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和儲(chǔ)備中國(guó)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)人才資源等方面強(qiáng)化對(duì)中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育重要意義的認(rèn)識(shí)[13]。姚永志也認(rèn)為培養(yǎng)和造就大批領(lǐng)導(dǎo)人才是高等教育的一項(xiàng)重要使命，必須引起教育管理部門(mén)、高校、教師、學(xué)者及社會(huì)力量等各方的重視和關(guān)注，力圖在理論和實(shí)踐上推進(jìn)中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與研究的快速發(fā)展[14]。

房欲飛首次對(duì)美國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的內(nèi)涵、興起的背景、歷史演進(jìn)、理論基礎(chǔ)、教育目的、課程結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與特點(diǎn)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)地介紹和剖析[15]。鄭堯麗通過(guò)對(duì)美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校人才領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究經(jīng)驗(yàn)的分析，指出我國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升應(yīng)從大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的教學(xué)理念出發(fā)，培養(yǎng)核心技能，運(yùn)用各種形式的活動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)行開(kāi)放式思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練[16]。顏東在探究中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的領(lǐng)導(dǎo)思想基礎(chǔ)上，提出了具有中國(guó)特色大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的具體內(nèi)容、途徑和目標(biāo) [17]。

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者借鑒西方關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論，對(duì)中國(guó)高等教育大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)進(jìn)行了較為深入的探索。劉惠利用大學(xué)生內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)理論、領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)機(jī)對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)行為影響進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)原型與領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)機(jī)成正相關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)機(jī)部分中介了內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)原型對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)行為的影響[18]。張曉京通過(guò)對(duì)影響大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)鍵因素的探究，認(rèn)為部分個(gè)體客觀差異及學(xué)生任職因素在領(lǐng)導(dǎo)力水平上存在顯著差異，但對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力沒(méi)有顯著影響，而個(gè)體主觀因素卻能有效提高領(lǐng)導(dǎo)力水平[19]。

（三）中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)的實(shí)踐發(fā)展

1. 美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)的實(shí)踐發(fā)展。美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)實(shí)踐在大眾階段取得了巨大的成就。《學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)和大綱》的制定，為高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教育計(jì)劃的創(chuàng)建提供了指導(dǎo)框架[20]。馬里蘭大學(xué)成立了全美領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目交流中心，并開(kāi)設(shè)了《學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)》課程。由其主辦的系列專(zhuān)題研討會(huì)，探索并確定了“新千年”的領(lǐng)導(dǎo)力議程[21]。專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)團(tuán)體和教育促進(jìn)基金會(huì)開(kāi)始對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極推動(dòng)了一大批專(zhuān)注于領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的計(jì)劃和項(xiàng)目立項(xiàng)[22-23]。由此催生了適合高校環(huán)境的“關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)力模式”、“社會(huì)變革領(lǐng)導(dǎo)力模式”兩種領(lǐng)導(dǎo)力理論與實(shí)踐模式，從而將領(lǐng)導(dǎo)力教育工作引入高校大眾化階段[24]。

21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)各大高校陸續(xù)制定了“領(lǐng)導(dǎo)力教育質(zhì)量提升計(jì)劃”，多所高校建立了從事領(lǐng)導(dǎo)力教育工作人員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。通過(guò)《大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)》的不斷修訂和推廣，領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)研項(xiàng)目已經(jīng)從美國(guó)國(guó)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目調(diào)研活動(dòng)，發(fā)展成為國(guó)際化的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目[25]。經(jīng)過(guò)近20年教學(xué)和研究的整合，美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)具有了全新的廣度和深度，進(jìn)入了面向全體學(xué)生的普及階段，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)形成。

Nance Lucas等人制定并實(shí)施了領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。Astin提出領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展不僅僅是大學(xué)學(xué)位的副產(chǎn)品，而且是一個(gè)有目的地開(kāi)發(fā)過(guò)程和重要的教育結(jié)果[26]。Couzes和Posner經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者都經(jīng)歷了一條相似的路，雖然每個(gè)人的事跡不一樣，但都存在共同的行為模式，因此，提出了以身作則、共啟愿景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行和激勵(lì)人心五種關(guān)于有效領(lǐng)導(dǎo)的典型實(shí)踐[27]。

起源于19世紀(jì)初，以在現(xiàn)代多元化社會(huì)中為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀為目標(biāo)的通識(shí)教育，近十幾年來(lái)在美國(guó)教育界受到廣泛關(guān)注。與通識(shí)教育關(guān)系的探索成為美國(guó)當(dāng)下大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究領(lǐng)域的流行趨勢(shì)。Roberts等人提出，有效領(lǐng)導(dǎo)所需要的態(tài)度、知識(shí)和技能在所有領(lǐng)域都與通識(shí)教育的理想結(jié)果相對(duì)應(yīng)，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)應(yīng)該成為本科通識(shí)教育重要的組成部分[28]。目前，從創(chuàng)新視角、多元智能等方面開(kāi)展跨學(xué)科、多領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，已經(jīng)成為教育、文化日趨國(guó)際化背景下，美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐的研究熱點(diǎn)[29]。

2. 中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)的實(shí)踐發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)后，通過(guò)跟蹤美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐的研究進(jìn)展，各自獨(dú)立地進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)本土化的原始性探索。最早出現(xiàn)了一些主要針對(duì)學(xué)生干部的訓(xùn)練營(yíng)、培訓(xùn)班。2008年，華東師范大學(xué)獲批建設(shè)了中國(guó)第一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)教育學(xué)博士點(diǎn)，一批領(lǐng)導(dǎo)力研究發(fā)展中心、培訓(xùn)中心先后成立，并逐漸得到教育行政主管部門(mén)的關(guān)注和支持，從而形成了政府、高校、社會(huì)聯(lián)合參與的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)新局面。隨著探索的深入和經(jīng)驗(yàn)的積累，近幾年，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐在國(guó)內(nèi)很多高校全面展開(kāi)。

蘇文靜研究了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)背景對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)行為、自我效能感和組織氛圍的影響及三者間的相互關(guān)系[30]。孫立通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教練技術(shù)能夠成為滿(mǎn)足大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與發(fā)展需求的有效工具[31]。李秀峰利用項(xiàng)目分析、因子分析和可靠性分析，從團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力兩個(gè)維度編制了大學(xué)生公共領(lǐng)導(dǎo)力量表[32]。劉哲通過(guò)對(duì)河南高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力影響因素實(shí)證分析及培養(yǎng)路徑研究，認(rèn)為社會(huì)參與、家庭功能、個(gè)人稟性三個(gè)維度對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著的正向影響[33]。全雄偉從自我領(lǐng)導(dǎo)、人際領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)及創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)維度構(gòu)建大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)模型，并據(jù)此開(kāi)發(fā)出大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)量表[34]。陳衛(wèi)以浙江大學(xué)為例，初步建立了包括課程型、社團(tuán)型、實(shí)踐型、綜合型四種教育模式的領(lǐng)導(dǎo)力教育體系，為高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐的發(fā)展提供了可供借鑒的參考樣本[35]。

通過(guò)中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)發(fā)展的比較研究，發(fā)現(xiàn)美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的最高立場(chǎng)是學(xué)生的發(fā)展。高校的積極普遍倡導(dǎo)，各種協(xié)會(huì)、基金會(huì)等社會(huì)力量的巨額資金投入，促使美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)已經(jīng)從校園拓展到社會(huì)，并將成果與實(shí)踐從本土化推廣到全球，完美契合了美國(guó)高等教育所倡導(dǎo)的“社會(huì)服務(wù)”功能。中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育起步較晚，理論基礎(chǔ)薄弱，理論體系尚未完善，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，跟美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育相比存在相當(dāng)?shù)牟罹?。但是，必須看到，中?guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)起點(diǎn)較高，正在向正規(guī)化和科學(xué)化積極快速發(fā)展。

三、中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)差異產(chǎn)生的根源

（一）中美大學(xué)教育理念與文化不同

大學(xué)精神文化主要指教育理念。美國(guó)大學(xué)教育的核心理念是“自由 （freedom）”和“解放 （liberty）”，重功利、重競(jìng)爭(zhēng)、重個(gè)人主義和實(shí)用主義，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展與創(chuàng)新[36]。中國(guó)的文化傳統(tǒng)與美國(guó)迥異，大學(xué)教育理念同樣包含“創(chuàng)新”、“自由”，但是更強(qiáng)調(diào)“團(tuán)結(jié)”、“奉獻(xiàn)”，重和諧、重群體，重集體主義和理論主義，注重對(duì)學(xué)生品行的培養(yǎng)[37]。這種理念上的差異體現(xiàn)在中美兩國(guó)大學(xué)的功能定位、專(zhuān)業(yè)選擇、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。

大學(xué)制度文化與精神文化密切相關(guān)，相輔相成。中美兩國(guó)大學(xué)自治程度存在顯著差異。美國(guó)大學(xué)既有自治傳統(tǒng)，又有立法保障，因此擁有很大的管理自治權(quán)[38]。美國(guó)聯(lián)邦政府無(wú)權(quán)直接干涉高校教育管理，教育機(jī)構(gòu)管理由各州議會(huì)負(fù)責(zé)，大學(xué)教育制度可以根據(jù)各州或者地方實(shí)際需求與特色因地制宜，靈活多樣。中國(guó)高等教育體制改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，大學(xué)自治權(quán)力處在不斷地完善的過(guò)程中。中國(guó)大學(xué)教育必須服從國(guó)家整體利益和規(guī)劃，實(shí)行自上而下統(tǒng)籌管理，以利于全國(guó)高等教育資源的均衡發(fā)展。因此，中國(guó)大學(xué)管理體制更加集中而一致。

中美兩國(guó)高等教育發(fā)展的階段和功能定位不同[39]。美國(guó)人認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過(guò)程，不是強(qiáng)調(diào)“對(duì)”與“錯(cuò)”。美國(guó)高等教育的普及程度決定了本科教育的目的是解放和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，提升大學(xué)生與人溝通、參與社會(huì)協(xié)作的能力，從而培養(yǎng)健全的社會(huì)個(gè)體。中國(guó)高等教育現(xiàn)階段在努力完成從精英化到大眾化的跨越，目前的功能定位依然是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才。

美國(guó)大學(xué)入學(xué)選擇專(zhuān)業(yè)沒(méi)有名額限制，大學(xué)期間轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)只需要填寫(xiě)申請(qǐng)表格，負(fù)責(zé)教師簽字即可。跨學(xué)院轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)時(shí)會(huì)把學(xué)生成績(jī)作為參考項(xiàng)，但不是主要依據(jù)。因此，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，從而最大程度地發(fā)掘自身潛力。美國(guó)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容求“新”不求“熟”。教師講授的內(nèi)容不會(huì)局限于教學(xué)大綱，不以最成熟經(jīng)典的知識(shí)作為重點(diǎn)，而是盡可能地介紹各學(xué)科最新的研究進(jìn)展與成果，鼓勵(lì)學(xué)生接觸、探索未知科學(xué)領(lǐng)域，著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿接軌，本身就是一種創(chuàng)新。

與美國(guó)相比，中國(guó)大學(xué)生教育存在較為嚴(yán)重的程式化現(xiàn)象。高中階段繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏足夠的了解，在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)比較盲目。大學(xué)階段調(diào)換專(zhuān)業(yè)又有嚴(yán)格的比例限制，因此，很多大學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)要對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)被動(dòng)式的培養(yǎng)興趣，嚴(yán)重制約了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容求“熟”不求“新”，教材質(zhì)量良莠不齊，雖然版本不斷更新，但是內(nèi)容陳舊、雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。加之一些高校實(shí)行教學(xué)運(yùn)行督導(dǎo)制度，使得教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行程式化、應(yīng)試化教學(xué)，教師無(wú)心跟蹤學(xué)科前沿，缺乏獲取最新知識(shí)資訊的緊迫性，教授理論與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新性也就無(wú)從談起。

（二）中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)發(fā)展階段不同

美國(guó)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育理論與實(shí)踐研究方面，一直充當(dāng)著引領(lǐng)者的角色，中國(guó)則是后來(lái)者和追趕者的角色。中美兩國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)研究的起點(diǎn)不同，發(fā)展階段也不相同。

四十多年的美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力制度化發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段：20世紀(jì)70年代末至90年代中期，精英階段;90年代后期至21世紀(jì)初，大眾階段;21世紀(jì)以來(lái)，普及階段[40]。中國(guó)近20年的高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)歷程大致也分為三個(gè)階段：21世紀(jì)初至2007年，孤立摸索階段;2008—2013年，參與合作階段;2014年以來(lái)，深入推進(jìn)階段[41]。

美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)處于普及階段，中國(guó)則剛剛走過(guò)摸索階段，進(jìn)入合作與推進(jìn)階段。中美大學(xué)生教育與培養(yǎng)歷程見(jiàn)表3。

四、中國(guó)新時(shí)期大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)建議

美國(guó)關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)具有啟示作用，結(jié)合我國(guó)高等教育實(shí)際，提出新時(shí)期中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的三點(diǎn)建議。

1.將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育納入國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。大學(xué)是青年人走向社會(huì)的重要過(guò)渡階段，領(lǐng)導(dǎo)力是大學(xué)生核心素養(yǎng)之一，也是其擇業(yè)以及個(gè)人發(fā)展必須具備的一項(xiàng)基本能力。強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、積極參與并引領(lǐng)社會(huì)變革的意識(shí)，需要當(dāng)代大學(xué)生在培養(yǎng)全球化視野、掌握多元化知識(shí)的同時(shí)，還必須擁有包括分析能力、應(yīng)變能力、感情控制力和大局觀在內(nèi)的綜合決斷能力。因此，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是高等教育的重要組成部分，需要從國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人才戰(zhàn)略?xún)?chǔ)備的高度認(rèn)識(shí)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重要性，并為其制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.高校制定可行的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃。高校是向各行各業(yè)培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)人才和新一代領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任主體。高校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，融合組織愿景和教師愿景，設(shè)立各類(lèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與研究機(jī)構(gòu)，形成基礎(chǔ)廣泛的領(lǐng)導(dǎo)力教育工作者團(tuán)體。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)不同年級(jí)制定切實(shí)可行的近、中、長(zhǎng)期領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃。編著符合中國(guó)國(guó)情的通用化的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)教材，注重教授具有一定價(jià)值觀導(dǎo)向的內(nèi)容，著力創(chuàng)辦領(lǐng)導(dǎo)力教育學(xué)術(shù)期刊。推動(dòng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程體系的多元化，加快與專(zhuān)業(yè)課程的整合，使領(lǐng)導(dǎo)力教育成為本科通識(shí)教育的重要組成部分。設(shè)置旨在培養(yǎng)和提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)與技能的專(zhuān)項(xiàng)教研項(xiàng)目，鼓勵(lì)高校教師積極開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育和學(xué)術(shù)研究，逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的本土化。

3.整合社會(huì)資源拓展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐渠道。在完善大學(xué)生社團(tuán)注冊(cè)、成立制度，加大對(duì)大學(xué)生社團(tuán)資金、場(chǎng)地投入力度，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生組建、參與社團(tuán)的基礎(chǔ)上，與領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)公司、培訓(xùn)中心、城市和農(nóng)村社區(qū)等社會(huì)組織合作，營(yíng)造大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的社會(huì)氛圍。充分發(fā)掘社會(huì)組織中蘊(yùn)藏的豐富資源，引導(dǎo)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐走出校園，走進(jìn)社會(huì)，將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育作為服務(wù)社區(qū)發(fā)展、解決社區(qū)問(wèn)題、促進(jìn)社會(huì)與高校資源交流的手段。讓每個(gè)學(xué)生在不同的情境中都有機(jī)會(huì)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也有機(jī)會(huì)成為追隨者，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的合作互動(dòng)，提升大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)力。

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[責(zé)任編輯：范 君]