初高中英語教學銜接的問題與對策

周發(fā)勤

摘要：初高中英語教學銜接問題，歷來都是初升高教師教學的重點、難點，不僅要提高學習能力，創(chuàng)新教學方法，還要改變教學理念，研讀英語教材，發(fā)現(xiàn)其中的變化。在研讀教材、認識學習實際情況、了解教學目標的基礎上，認識初高中英語教學銜接存在的問題，分析其影響因素，然后制定對應解決對策，引導其順利渡過銜接階段。最終提高學生英語的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初高中英語銜接;教學變化;問題對策;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-108-2

初高中英語教學銜接是學生學習生涯的重要階段，不僅是學習方法的改變，還考驗了學生的學習能力。不少學生在銜接的時候由于學習習慣差、學習方法不當、對英語認識不足，而失去英語學習興趣。為此，做好初高中英語教學銜接，不僅要認識教材、教法、學法的變化，還要關注能力培養(yǎng)，重視語音詞匯語法的教學內容的拓展。

一、初高中英語教學銜接的問題

1.學習習慣差

初高中英語在學習內容、學習難度上有非常大變化，需要學生改變相應的學習方法，提高自身學習能力，從而順利渡過銜接難關。結合教學實踐經驗發(fā)現(xiàn)，初中生大多屬于被動學習的狀態(tài)，自主預習和復習學習習慣非常差，有的學生甚至沒有預習和復習的學習習慣，基本上都是依靠教師課堂講解完成的學習任務，缺乏精準的學習目標。在沒有引導的情況下，不知道學什么、不知道怎么學。

2.對句子結構理解模糊

在英語教學中，語法是學習英語的最大難關，也是學好英語、掌握英語重難點的重要組成部分。但是許多學生，在進行初高中英語知識銜接分析的時候，對句子結構的理解非常模糊，嚴重影響了文本核心思想情感的理解，不僅會影響學習興趣，還會降低學習質量。

3.教學方法單一

做好初高中英語教學銜接，教師的引導非常重要。在銜接的時候，雖然教師教學核心是圍繞學生開展的教學活動設計，但是教學方法比較單一，基本上還是利用小組合作或者問題引導等方法。那么作為教育現(xiàn)代化發(fā)展的今天，做好銜接，教師創(chuàng)新教學方法，融入信息化教學手段，通過微課引領，實現(xiàn)資源拓展，培養(yǎng)良好學習習慣，改變教法和學法。

二、影響初高中英語學習銜接的因素

1.教材跨度大

初中高英語銜接，其教材跨度非常大。單從詞匯量來看，初中要求的是1500-1600和200-300個習慣用語，而高中結合高考要求來看是3500個左右，是翻倍的上漲，語法知識點更加的細致，句子結構更加復雜，閱讀難度、寫作要求等都會發(fā)生不同的變化。

2.教學方法差異大

對于初高中英語教學銜接而言，其教法之間的差異是影響學習質量的關鍵所在，在初中英語教學中，課堂容量小，進度也比較緩慢，教師可以用大量的時間進行知識講解和鞏固。而高中英語教學不同，內容多、知識綜合性非常強、課時也在減少，課堂容量大，進度快，講究系統(tǒng)學習、歸納，強調舉一反三。重視的是學生學習能力的培養(yǎng)，需要學生根據(jù)自身學習實際情況，進行學習探究。

3.學習方法不同

在初中英語教學中，基本上都是依靠教師講解，學生進行機械式的記憶、被動學習探索。但是，在高中教學中，側重重點難點講解，這就需要學生進行自主預習，系統(tǒng)的復習、及時的總結歸納?？梢妼W習方法的變化也是影響銜接教學質量的關鍵。

三、初高中英語教學銜接問題對應解決策略

1.重視句子結構的分析，培養(yǎng)思維能力

在初高中英語銜接教學中，要了解銜接的主要變化，從句子結構入手，在分析英語句式結構的基礎上，提高對句子含義的理解。在銜接的時候要重視學生英語思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學《Earthquakes》英語內容時，主要是針對定語從句進行的學習，那么在教學的時候，可以讓學生回顧初中英語定語從句所學的內容，如關系代詞that引導的定語：

先行詞是不定代詞all、few、everything——Isthereanythingthatyouwanttobuyintheshop？

當并列的兩個先行詞分別表示人和物時如：

Theyaretalkingaboutthingsandpersonsthattheyremembered

通過句子結構分析，以及對初中語法點回顧，讓學生就定語從句關系代詞與關系副詞的區(qū)別、限定性和非限定性定語從句、只能用which引導的定語從句、只能用that引導的定語從句、定語從句中關系代詞作主語時謂語的形式等知識內容進行學習探究，在自然銜接過渡的基礎上，提高理解，培養(yǎng)思維能力。

2.利用微課，培養(yǎng)良好的預習學習習慣

初高中英語銜接教學，提高學習能力，培養(yǎng)學生學習習慣非常重要。在初中英語教學中，學生自主性比較差，而高中英語隨著壓力和教材內容的提升，學習質量的提升，很大一部分取決于學生預習的質量。那么，在銜接教學的時候，可以利用微課進行學習引導，設計預習內容，使之形成良好學習習慣。例如，在教學《Friendship》英語內容時，主要是通過討論友誼這個話題，激發(fā)探索興趣，學習直接引語和間接引語之間的轉化。那么在學習的時候，錄制微課視頻，可以圍繞學生初中階段的友誼為主，錄制小視頻，在回憶的過程中，提出問題，如：

（1）Doyoulikemakingfriends？

（2）Howtogetintouchwithyourfriends？

（3）Doyouhavemanyfriends？

（4）Wherearetheynow

圍繞友誼這一話題，提高預習學習興趣，在視頻觀看和問題引導中，讓學生就此次所學詞匯和相關語法內容進行總結，如：

直接引語間接引語

一般現(xiàn)在時：do/does一般過去時：did

現(xiàn)在進行時：is/aredoing過去進行時：was/weredoing

現(xiàn)在完成時：has/havedone過去完成時：haddone

現(xiàn)在完成進行時：has/havebeendoing過去完成進行時：hadbeendoing

在這一過程中，為提高預習學習能力，教師可以讓學生在預習的時候，結合微課，就文本內容設計思維導圖呈現(xiàn)預習情況，以便于在課堂教學的時候，可以就重點進行充分解析。

3.豐富內容，關注能力培養(yǎng)提高英語綜合素養(yǎng)

高中英語教學更加關注學生學習能力的培養(yǎng)，其教材內容更加豐富。那么為實現(xiàn)有效銜接，教師要豐富教學內容，關注能力培養(yǎng)，提高英語綜合素養(yǎng)。利用信息技術手段拓展資源，在學習文本內容的基礎上，進行課外延伸，強化文本理解和感悟能力。例如，在教學《Englisharoundtheworld》英語內容時，重點是了解不同國家產生的差異，使得學生感受英語語言的多層次、多元性，提高英語表達能力，在教學的時候，教師可以先為學生導入初三所學的節(jié)日文化差異這一內容，喚醒頭腦，激發(fā)學習興趣，通過談論節(jié)日差異這一話題，導入此次所學內容，利用白板為其展示：afootball、aneraser，aflatandliftonthescreen圖片，進行以下交談，如：

T：What，sthis？（Pointtothefootball）

S：It，safootball

T：Yes.AnEnglishmanusuallycallsitafootball.ButwhatdoAmericansusuallycallit？

S：Asoccer

T：Whataboutthisone（pointtotheeraser）

通過教學內容的拓展，以及對話交流，提高學習能力，培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)。

4.善于總結，強化語法探究能力實現(xiàn)高效銜接

對于初高中英語教學銜接，語法可以說是英語學習的重點難點，也是銜接的關鍵。為此，教師要重視語法探究，引導學生學會總結，能夠結合句子分析，選擇合適的引導詞，通過分析句子成分，找準句子主干。例如，在學習賓語從句語法內容的時候，在銜接的時候，教師在講的過程中，就要為學生設計層次的銜接學習步驟，由連接詞分析入手，到語序、時態(tài)進行逐步探究，如在連接詞分析可以分以下兩種：

（1）由that引導的賓語從句，只有語法作用沒有實在的意義

（2）由連接詞who、whom、whose、what、which和連接副詞when、where、why、how引導的賓語從句，在句子中充當某個成分意思為是否，一般可以互換，但是在構成whether……ornot只能用whether

（3）由if、whether引導的賓語從句

然后分析語序、時態(tài)引導其逐步分析，通過層層分析引導，提高對從句的認識，改變學習方法，讓學生在步入高中學習的時候，能夠有一個良好的適應學習過程，讓學生以同樣的方式對其它從句進行分析學習，在總結的過程中，強化語法探究能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。這樣既可以提高銜接教學質量，又可以提高自主學習能力。

5.創(chuàng)優(yōu)環(huán)境，構建和諧師生關系提高學習興趣

面對初高中教學銜接，塑造良好的學習環(huán)境，是提高學生學習興趣，強化學習效果的關鍵所在，要知道步入高一學習英語，不論是學習方法，還是學習內容都發(fā)生非常大的變化，而環(huán)境的營造可以愉悅身心，提高自主探究興趣，在主觀能動性調動的基礎上，提高銜接教學質量。例如，在教學《Traveljournal》英語內容時，是圍繞旅游展開的教與學，激發(fā)探索學習興趣，可以利用白板為其展示我國自然美景，在欣賞風景的過程中，進行以下交談，構建和諧的師生關系，如：

T：Wherewouldyoumostliketotravel？

S：Lookatthemapleleaf

S：PotalaPalace

T：Whatkindoftravelarrangementsdoyouneedtomake？

通過教學氛圍的營造，為其呈現(xiàn)旅游計劃表，揭示本次所學內容“Traveljournal”做好銜接教學工作，讓學生閱讀“JourneyDownTheMekong”回答Whenareyouleaving？Whereareyoustaying？Howareyougoingto……？Howlongareyoustayingin……？問題，在這一過程中，教師可以利用微課為其展示初中所學現(xiàn)在進行時相關語法知識點，然后了解在問題探索和閱讀分析中，了解現(xiàn)在進行時表將來的用法，提高學習能力。

四、結語

初高中英語銜接教學，教師不僅要銜接內容，還要在自然銜接的基礎上，改善學習方法，提高學習能力，從而讓銜接更加高效。通過句子結構分析內容銜接、微課引用教學銜接、內容拓展資源銜接、總結引導能力銜接、環(huán)境塑造興趣銜接等，提高教學效果，強化英語學習質量。

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注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于英語學科核心素養(yǎng)的初高中英語教學的銜接與對策研究”（課題立項號：GS[2019]GHB1155）的階段性成果。

（作者單位：甘肅省華亭市第一中學，甘肅華亭744100）