小學(xué)語文“朗讀”“默讀”課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

徐蕾

[摘要]“朗讀、默讀”是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的兩駕馬車，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生感知文本、體驗(yàn)情感、理解作者寫作意圖的重要方法之一;默讀，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，把握文本思想內(nèi)容起著重要作用。因此，一線小學(xué)語文教學(xué)都非常重視朗讀和默讀，但是，教學(xué)過程中存在一些問題，成為教師構(gòu)建課堂教學(xué)的絆腳石，本文從朗讀、默讀在語文課堂中的創(chuàng)新策略的角度，以提升學(xué)生閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]朗讀;默讀;課堂教學(xué);創(chuàng)新策略

一、閱讀教學(xué)中朗讀和默讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究

（一）朗讀默讀環(huán)節(jié)普遍受到忽視

小學(xué)語文的日常教學(xué)中，只要提及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師能想到的就是寫作能力和口頭表達(dá)能力，因此，家長、學(xué)生一提到提高語文學(xué)習(xí)能力時，也以提高說、寫能力為主導(dǎo)。而且，朗讀默讀又難以有效量化考核，這個教學(xué)環(huán)節(jié)就這樣被忽略了。

（二）教學(xué)活動缺乏激情

教材中提供了許多絕好的朗讀教學(xué)材料，由于教師對朗讀的忽視，這些極好的朗讀材料卻被教師毫無感情地讀出來，學(xué)生能從這些毫無情感表達(dá)的示范朗讀中得到什么樣的情感陶冶呢？怎么能感受到朗讀的魅力呢？漸漸地，學(xué)生對朗讀也就漠視了，整個教學(xué)活動都處于激情缺乏的雞肋狀態(tài)。

（三）方法僵化，難以指導(dǎo)

小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，課堂朗讀教學(xué)相當(dāng)于聽、說、寫能力的培養(yǎng)，缺少活潑的實(shí)踐活動和變化多樣的多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)形式傳統(tǒng)、老化，課堂朗讀教學(xué)還處于教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的原始狀態(tài)，這種枯燥的閱讀方式使學(xué)生對朗讀敷衍了事，興趣淡薄。而默讀，就連教師自身都不太清楚如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀。

二、朗讀、默讀并駕齊驅(qū)的教學(xué)實(shí)踐

（一）朗讀教學(xué)策略

1.師生共同發(fā)掘朗讀樂趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。朗讀，既是對字詞發(fā)音、詞語結(jié)構(gòu)組織、段落文意的理解，也是學(xué)生情感體驗(yàn)的一個重要方式，是學(xué)生體悟文本作者情感思想的一個重要過程，因此，在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生依據(jù)文本，點(diǎn)燃朗讀激情，是朗讀教學(xué)要達(dá)到的最大目標(biāo)。朗讀材料可分為兩大類：一類是感性的、抒情的詩歌、散文等文體，另一類是情節(jié)跌宕起伏、故事性較強(qiáng)的小說等文體。詩歌、散文朗讀時，教師要充分利用文本材料蘊(yùn)含的感情特質(zhì)，飽蘸感情，聲情并茂地進(jìn)行朗讀，以豐沛的情感表達(dá)感染學(xué)生;然后，根據(jù)朗讀材料篇幅和題材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單人朗讀、二人交替朗讀、多人輪換朗讀、集體同步朗讀以及領(lǐng)讀一跟讀、單人朗讀與集體朗讀相結(jié)合等多層次多方位的立體朗讀方式，傾注情感，變換朗讀的方式，使學(xué)生體會到誦讀的樂趣，從而喜歡上閱讀。對于情節(jié)復(fù)雜的小說等文體，教師可以從編課本劇，扮演角色朗讀等，使學(xué)生在歡快、愉悅的朗讀狀態(tài)中掌握語音、語調(diào)的變化，掌握詞語、語句對表現(xiàn)人物性格、語言特色的特殊作用，為今后的口語交際、寫作打下基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用多媒體設(shè)備開拓朗讀教學(xué)新方式。當(dāng)前朗讀教學(xué)方式的單一、陳舊，很大程度上是歷史原因。過去，我們物質(zhì)條件困難，教學(xué)設(shè)備簡陋，教學(xué)條件差。改革開放40年來，物質(zhì)條件大幅改善，多媒體教學(xué)設(shè)備也逐漸完善。朗讀教學(xué)可以充分利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，使文本中描述的情景、美景得以重現(xiàn)，使學(xué)生讀來身臨其境，朗讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，《七律·長征》是毛澤東主席詩詞中的重要篇章之一，氣勢磅礴，澎湃著革命激情。因此，朗讀時我就利用影視方面的資源。課前，我先播放一段網(wǎng)上找到的紅軍飛渡金沙江的畫面，激越的音樂、緊張的氣氛、紅軍先烈們前仆后繼的犧牲精神深深地打動了學(xué)生，使學(xué)生內(nèi)心涌起對革命先烈的敬佩、感念之情，喚起學(xué)生的青春激情，增強(qiáng)學(xué)生的使命感，然后，我運(yùn)用朗誦伴奏帶來烘托課堂氣氛，把學(xué)生的感情帶到最高點(diǎn)，在朗讀中釋放洶涌而來的激情。多媒體設(shè)備教學(xué)手段的運(yùn)用，創(chuàng)新了朗讀教學(xué)方式，創(chuàng)新了朗讀的情感體驗(yàn)。

（二）默讀教學(xué)策略

提到閱讀教學(xué)，還不得不提到閱讀的另一駕馬車——“默讀”。默讀要注重教師的指導(dǎo)精準(zhǔn)、到位。但由于默讀的行為主體是學(xué)生，默讀是學(xué)生自控學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的心態(tài)往往會決定默讀是否真正達(dá)到效果。從教師的角度考慮，學(xué)生是否達(dá)到默讀的效果，教師很難掌握，帶著問題默讀文本的方式或許可以通過學(xué)生對問題的反饋看出一些端倪，但是這樣的操作會造成學(xué)生只關(guān)心那些與問題有關(guān)的文本片段，缺乏整體性的思考，尤其是一些較長的課文。這樣的默讀往往就失去了原來的效果，并沒有對文章的理解起到特定的作用。因此，創(chuàng)新默讀的操作，必須強(qiáng)化教師的指令的可操作性、明確性、有效性。

1.了解不同表現(xiàn)形式的默讀。默讀是一個很寬泛的概念，比如精讀、略讀都是默讀的具體表現(xiàn)形式，不管是哪一種，都必須基于文本。略讀并不是省略地讀，而是挑選重要信息進(jìn)行閱讀。精讀則需學(xué)生仔細(xì)揣摩文本，字斟句酌，從精讀的學(xué)生這個行為主體角度考慮，精讀更多的是學(xué)生、教師、文本三者產(chǎn)生情感碰撞、思維碰撞的過程，更需要教師的關(guān)注。

2.指導(dǎo)不同表現(xiàn)形式的默讀。默讀落實(shí)到課堂教學(xué)中，可以表現(xiàn)為精讀、略讀多種形式。教師在此方面的指導(dǎo)就要細(xì)致到位。日常課堂教學(xué)過程中，文本中的人物描寫，動作描寫、外貌描寫、語言描寫往往是小學(xué)語文精讀指導(dǎo)的主要內(nèi)容，比如《給予是快樂的》中，教師設(shè)問學(xué)生后，緊緊抓住保羅的“笑”，讓學(xué)生猜想保羅的心理。其次抓住文中的修辭手法，比如《找春天》中，教師緊緊抓住第四到第七自然段中的擬人手法，幫助學(xué)生體會春天帶給人們的和煦與溫柔。再次會抓住文中關(guān)鍵性的字詞，比如《給予是快樂的》中，教師出示“保羅、男孩、新車、圣誕節(jié)的前夜”這幾個關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助關(guān)鍵詞理解文章的主要內(nèi)容。精讀指導(dǎo)，最終目的就是讓學(xué)生在之后的閱讀過程中，能深入文本，探究文中的人物、情感，學(xué)會賞析文中的用詞造句，讓學(xué)生能更深層次地理解文中的主旨。

略讀，能幫助學(xué)生快速把握文章內(nèi)容，找到自己所需要的信息。比如《媽媽的賬單》中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主讀課文。通過默讀學(xué)習(xí)的提示，學(xué)生能輕而易舉地找到這篇課文需要解決的問題的信息。三個學(xué)習(xí)提示分別是：第一，了解課文講了一件什么事。第二，想想媽媽為什么寫的是芬尼。第三，小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。然后重點(diǎn)圍繞這三個問題來學(xué)習(xí)略讀課文。教材中的學(xué)習(xí)提示可以幫助學(xué)生略讀課文，當(dāng)然教師更可以根據(jù)文章內(nèi)容及特質(zhì)，幫助學(xué)生掌握略讀法。比如說明文，可以抓住時間詞、序號詞、層次詞語等把握文章內(nèi)容。比如記敘文，可以抓住記敘文六要素來指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀法。

（三）融合朗讀與默讀，打好群文閱讀基礎(chǔ)

默讀和朗讀是可以進(jìn)行融合的。教師進(jìn)行精讀引領(lǐng)的同時，注重發(fā)音正確、語句停頓，輕重音、閱讀速度和語調(diào)等要素的朗讀，更容易讓學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)作者的情境之中，并通過這種情境的生成，讓學(xué)生在默讀中更好地理解文章的內(nèi)涵，更能體悟文本情感的變化。其次，把握默讀和朗讀這兩種閱讀方法之后，更可以結(jié)合上述方法，探究群文閱讀法，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀方法的即得即用。“群文閱讀”是伴隨著大量同類型、同題材文章的學(xué)習(xí)，一堂課內(nèi)要完成多篇文章的閱讀，必然要求學(xué)生具有快速索取信息、知識遷移的能力，這就使教師在閱讀教學(xué)中讓不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行朗讀與默讀的融合，在朗朗書聲中體會作者情感，在默讀中體悟文本思想內(nèi)涵，逐漸建立起自身獨(dú)立的知識體系，這對于提升他們的自主閱讀能力起到了極其重要的作用。

三、結(jié)語

總之，在整個閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)和教師的教應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生對文本的閱讀，主張學(xué)生多通過自己的閱讀來掌握作者的情感。課堂“閱讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生自己有一定的口頭語言積累，豐富學(xué)生自己的語言表達(dá)，領(lǐng)悟到作者的情感，學(xué)會鑒賞文本，朗讀和默讀就是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)并駕齊驅(qū)的馬車。