提升初中歷史教學(xué)有效性的策略研究

張雷香

[摘要]學(xué)好歷史是為了更好地了解人類社會發(fā)展的文明歷程，了解一路向前的世界文明。歷史學(xué)習(xí)中不但學(xué)生要學(xué)得愉快，教師更要追求高效教學(xué)，讓課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的指引下成為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的主陣地，讓課堂更具生命活力。

[關(guān)鍵詞]有效;課標(biāo);思維導(dǎo)圖;素養(yǎng);指導(dǎo)

我省經(jīng)過多次考試改革，隨著近年中考?xì)v史分值在升學(xué)考試中的比重增大及學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，追求提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性是歷史教學(xué)的必然要求。本文就初中歷史課堂教學(xué)的有效性問題，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴感悟。

一、準(zhǔn)確解讀、把握課標(biāo)是初中歷史有效教學(xué)的方向和前提

航行在浩瀚大海上的輪船如果沒有了指南針，它會走向何方？是一個(gè)未知數(shù)，沒有方向的教學(xué)也是如此。因此在歷史教學(xué)中加強(qiáng)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）及《福建省初中歷史學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）的研究就是讓輪船裝上了指南針、汽車裝上了GPS。只有重視《標(biāo)準(zhǔn)》和《意見》的研讀，把《標(biāo)準(zhǔn)》和《意見》的要求落實(shí)到具體的歷史教學(xué)中，才能更好地領(lǐng)悟歷史教學(xué)中的基本理念、基本內(nèi)容、基本要求，精準(zhǔn)把握歷史學(xué)科的教學(xué)要求，明確教學(xué)過程中教師應(yīng)該“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”。

比如中國古代史秦漢時(shí)期內(nèi)容在《意見》中明確指出：知道秦始皇就是要知道秦始皇的功與過;秦統(tǒng)一中國就是要知道秦統(tǒng)一中國的時(shí)間、創(chuàng)立朝代的建立者、鞏固統(tǒng)一的措施;理解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響，就是從頒布的措施中懂得對中國歷史發(fā)展的積極影響，從而得出基本結(jié)論、認(rèn)識：（1）秦朝開創(chuàng)了中國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的趨勢;（2）統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展是中國歷史發(fā)展的主流，結(jié)合教育教學(xué)價(jià)值觀，使學(xué)生形成幾個(gè)認(rèn)同：國家認(rèn)同、民族認(rèn)同、文化認(rèn)同。對于有些教學(xué)考點(diǎn)出現(xiàn)在《意見》中，但是我們的教材課本中又沒有的知識點(diǎn)，就要進(jìn)行補(bǔ)充，比如世界近代史《美國的獨(dú)立》這一課，其中有一個(gè)考點(diǎn)——理解美國革命對美國歷史發(fā)展的影響。對美國歷史發(fā)展的影響，教育部組織編寫的教材課本中沒有這一知識點(diǎn)，只有美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的性質(zhì)，所以根據(jù)獨(dú)立戰(zhàn)爭的性質(zhì)可以補(bǔ)充美國革命對美國歷史發(fā)展的影響：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭既是一場民族解放戰(zhàn)爭，因?yàn)橥ㄟ^武裝斗爭，推翻了英國殖民統(tǒng)治，使國家實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立;也是一場資產(chǎn)階級革命，因?yàn)閽叱速Y本主義發(fā)展道路上的障礙，確立了比較民主的資產(chǎn)階級政治體制，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展）。在吃透《標(biāo)準(zhǔn)》和《意見》的前提下，可以認(rèn)真研究近幾年福建省質(zhì)量檢測試卷和其他省中考試卷，把高頻考點(diǎn)、中頻考點(diǎn)、低頻考點(diǎn)做個(gè)標(biāo)記，就可以明確中考命題的要求、范圍及其規(guī)律，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，正確把握教學(xué)方向，切實(shí)做到有的放矢，避免了教學(xué)的盲目性，將有效的教學(xué)時(shí)間得以充分利用。

二、聚焦課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)是初中歷史有效教學(xué)的關(guān)鍵核心

初中歷史課堂是實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最基本載體，而歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)具有其自身的獨(dú)特性。因此將唯物史觀用于認(rèn)識和理解歷史、時(shí)空觀念融入歷史發(fā)展的時(shí)空框架、史料實(shí)證得真實(shí)可靠、歷史解釋得客觀公正、家國情懷的傳承和超越貫穿于歷史教學(xué)中是歷史教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

鄭林的《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究》——促進(jìn)學(xué)科能力發(fā)展的初中歷史教學(xué)這一章節(jié)就列舉了很多教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)中都有意識地滲透了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。近年來我省歷史考試越來越走向能力立意，注重立德樹人，突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的考察，因此平時(shí)把握和滲透核心素養(yǎng)，在平時(shí)教學(xué)備考中非常有必要。比如：教育部組織編寫的九年級歷史下冊第二次世界大戰(zhàn)，用一條時(shí)間數(shù)軸把二戰(zhàn)全面爆發(fā)（1939.9）、二戰(zhàn)擴(kuò)大（1941.6）、二戰(zhàn)達(dá)到最大規(guī)模（1941.12）、二戰(zhàn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)（1942.7）、二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場結(jié)束（1945.5）、二戰(zhàn)結(jié)束（1945.8）等重大歷史事件及時(shí)間串在一起，體現(xiàn)了初中歷史核心素養(yǎng)中的“時(shí)空觀念”，又便于學(xué)生理解記憶;對于斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)是二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可以運(yùn)用大量材料分析，做到論從史出，進(jìn)行史料實(shí)證，讓學(xué)生明白斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)是二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)這一結(jié)論，考試中也經(jīng)常出現(xiàn)這一題型;史料實(shí)證還可以讓學(xué)生自己動手收集史料，比如在上部編版八年級下冊歷史第20課活動課——生活環(huán)境的巨大變化這一活動課時(shí)，可以組織學(xué)生把家里的糧票、布票、油票、爺爺奶奶的舊衣服等帶來，組織學(xué)生在校園內(nèi)辦一個(gè)小小博物館，既可以讓學(xué)生深刻感受到改革開放前后給我們生活帶來的巨大變化，又培養(yǎng)了學(xué)生收集史料進(jìn)行實(shí)證的能力;對于美、蘇、英不同制度的國家也能聯(lián)合作戰(zhàn)取得勝利，引導(dǎo)學(xué)生得出團(tuán)結(jié)就是力量，當(dāng)今社會要加強(qiáng)國際合作，體現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)教學(xué)中的“家國情懷”，這也是材料題中的啟示及材料論述題提煉觀點(diǎn)的題目，所以聚焦課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)是初中歷史有效教學(xué)的核心。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖是初中歷史有效教學(xué)的有力保障

初中歷史知識點(diǎn)較散、較亂、較雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，往往會被歷史上各種各樣的重大事件、重點(diǎn)人物、重要地點(diǎn)以及相關(guān)年份所困擾，在考試或做題時(shí)總分不清事件所屬性質(zhì)、歷史時(shí)期等，因此可借助思維導(dǎo)圖來理清知識體系。比如，思想解放運(yùn)動這一主題可以做如下思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過以上思維導(dǎo)圖的整理就能有效地把初中歷史中有關(guān)思想解放運(yùn)動的知識串聯(lián)在一起，不但可以讓學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖整體把握知識框架，還有助于梳理相關(guān)歷史知識的脈絡(luò)，從而達(dá)到有效教學(xué)的效果。

四、以思維能力提升為指向的解題指導(dǎo)是初中歷史有效教學(xué)的必要補(bǔ)充

伴隨著近年中考?xì)v史改革，試卷的難度和廣度都有所提升，對學(xué)生思維能力要求比較高，很多學(xué)生對歷史試卷答案找不到方向。如果不對學(xué)生進(jìn)行以思維能力提升為指向的解題指導(dǎo)，學(xué)生很難適應(yīng)新時(shí)代的歷史學(xué)習(xí)。比如，我省初中歷史中考較難的題型是辨析題和材料論述題，這類題目直接影響到學(xué)生的升學(xué)，因此教師要通過解題指導(dǎo)來降低解題的難度，讓學(xué)生真正理解這兩種題型的解題方法與思路。進(jìn)行解題指導(dǎo)有利于學(xué)生把握正確的思維方向和答題方向，學(xué)生就可以少走彎路，從而提高教學(xué)的有效性，下面以辨析題為例介紹解題指導(dǎo)方法。

如：葡萄牙有著名的航海家迪亞士、達(dá)伽馬、麥哲倫、意大利有偉大的航海家哥倫布。

（1）最先探尋新航路的國家是哪兩個(gè)？

（2）小歷認(rèn)為：“哥倫布船隊(duì)第一次完成了環(huán)球航行，證明了地圓說的正確?！毙v的看法是否正確？請說明理由。

解題指導(dǎo)（1）：對課本知識要非常熟悉，知道麥哲倫和哥倫布都是受西班牙的支持，就可以懂得最先探尋新航路的兩個(gè)國家是葡萄牙和西班牙，就不會照抄題目中的葡萄牙和意大利了。

解題指導(dǎo)（2）：題目中問的字眼是——是否正確，就要答正確或不正確，而不能答“錯誤”和“對”或“不對”，一定要根據(jù)題目中的字眼相應(yīng)地作答。

理由：一定要雙面回答作出充分的理由，不能簡單地答哥倫布船隊(duì)沒有完成環(huán)球航行。既然不正確，就要答出第一次完成了環(huán)球航行，證明了地圓說正確的是麥哲倫船隊(duì)，而哥倫布船隊(duì)只是到達(dá)美洲，“發(fā)現(xiàn)”了古巴和海地。

總之，在歷史教學(xué)中，只要精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確解讀課標(biāo)，構(gòu)建合理的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行有效的解題指導(dǎo)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，就能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升初中歷史教學(xué)的有效性。