多種角色的教師讓英語課堂更高效

茅惠紅

[摘要]教師作為小學(xué)英語課堂教學(xué)系統(tǒng)中最有影響力的要素，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有決定性的作用。根據(jù)新課程改革理念，學(xué)生是英語課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，靈活進(jìn)行角色變換，及時為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有力的支持，使學(xué)生高效地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，確保英語教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;角色轉(zhuǎn)換;教學(xué)目標(biāo);主導(dǎo)

[中圖分類號]G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0063-02

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師扮演著主講者的角色，學(xué)生作為被動的傾聽者，參與度普遍較低，導(dǎo)致英語教學(xué)低效。新課程改革倡導(dǎo)教師走下講臺，把課堂還給學(xué)生，參與到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的支持者，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，構(gòu)建高效的英語課堂。

一、教師作為英語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。調(diào)控學(xué)習(xí)過程

新課程改革的核心理念“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體”，徹底改變了傳統(tǒng)課堂上教師“一言堂”的局面，但這并非意味著教師沒有用武之地。教師憑借自身對教學(xué)目標(biāo)的把握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有不可替代的主導(dǎo)作用。在學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，掌控學(xué)習(xí)活動的節(jié)奏，確保學(xué)習(xí)活動圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有序、有效地開展。

如教學(xué)譯林版五年級下冊Unit 2《How do youcome to school？》時，教師營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀“Story time”，讓學(xué)生小組討論解決閱讀時遇到的問題，最后展示閱讀效果。課堂學(xué)習(xí)中，教師在“Warming-up”環(huán)節(jié)組織話題討論：“How do youusually come to to school？Why？”在部分學(xué)生發(fā)言后，教師引入新課的學(xué)習(xí)：“Lets read story time to learnmore about the ways to school.”學(xué)生閱讀后解決問題：“by metro是乘坐輕軌，on foot是步行?！弊詈螅處熥寣W(xué)生調(diào)查同學(xué)到校的方式，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“How doyou usuallv come to school？”“What about you？”進(jìn)行調(diào)查。課堂學(xué)習(xí)活動有條不紊地進(jìn)行，彰顯了教師的主導(dǎo)作用。

教師在英語課堂上扮演著主導(dǎo)者的角色，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)控英語課堂學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、教師作為英語學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)習(xí)活動

在新課程改革的時代背景下，教師不再是課堂的主講者，學(xué)生也不再是被動的接受者，所有學(xué)習(xí)活動都是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)，在親身參與中完成技能的鍛煉和能力的提升。在這種新型的英語課堂上，教師扮演的角色也發(fā)生了變化，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中當(dāng)好合作者，通過師生協(xié)作實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

如教學(xué)譯林版五年級下冊Unit 4《Seeing the doc-tor》時，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

T：Whats wrong with you？

S：I feel cold.

T：What else you feel bad？

S：I have a headache，a fever.

T：You had a bad cold.

S：What should I do？

T：Dont worry.You should have a rest at home.Andtake some medicine and drink more warm water.

S：Thanks alot.

合作探究新知是英語課堂常用的一種學(xué)習(xí)方式。教師走下講臺，走近學(xué)生，成為合作學(xué)習(xí)小組的一員，與學(xué)生進(jìn)行有效的合作，對各個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)和監(jiān)督，促使小組合作學(xué)習(xí)富有成效地開展。

三、教師作為英語學(xué)習(xí)的幫助者，解決學(xué)習(xí)難題

在英語課堂上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，自主學(xué)習(xí)成為貫穿整個課堂的學(xué)習(xí)形式。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，對教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，找不到有效的學(xué)習(xí)途徑。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。

如教學(xué)譯林版五年級下冊Unit 3《Asking the way》時，教師在學(xué)生遇到表達(dá)困難時，及時給予提示和幫助。學(xué)生不會表達(dá)“去火車站怎么走”，教師提示學(xué)生：“火車站是‘railway station，請使用問路的常用句型表達(dá)?！睂W(xué)生在教師的提示下說出：“How do I get tothe railway stahon？”教師表揚(yáng)學(xué)生：“As usual，we oftenuse landmark building to help us find the way to someplace.”這里，教師為學(xué)生補(bǔ)充實用性內(nèi)容，解決了學(xué)生用英語問路的問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到各種問題實屬難免，這就需要教師及時給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生積極面對英語學(xué)習(xí)中的困難，迅速尋找解決問題的方法，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心。

四、教師作為英語學(xué)習(xí)的評價者，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

一直以來，教學(xué)評價是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生的認(rèn)知水平較低，所以教學(xué)評價環(huán)節(jié)都是在教師的組織下完成的。因此，教師在教學(xué)中要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，采用適合的語言和方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)譯林版5B Unit 5《Helping our parents》時，學(xué)生用英語描述自己如何幫助父母做家務(wù)：“I makethe bed everyday.”“I often help my mother to cook din-ners.”“1 wash dishes everyday after dinner in order thatmy mother has more time to rest.”“I often help my fatherto washing the car on the weekends.”教師扮演評價的角色：“My dear，youare all great.I am proud of you.”這里，教師真誠表揚(yáng)學(xué)生的行為，增強(qiáng)了學(xué)生英語表達(dá)的興致，強(qiáng)化了英語學(xué)習(xí)行為。

學(xué)生的自我評價能力較弱，教學(xué)效果的評價主要由教師承擔(dān)。教師應(yīng)秉承鼓勵的原則，設(shè)計評價活動，選擇優(yōu)質(zhì)的檢測方式和材料，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀有效的評價，促使學(xué)生不斷完善英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，按照新課程改革的要求，教師在英語課堂上需要扮演多種角色，當(dāng)好英語課堂的總導(dǎo)演，訓(xùn)練學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此看來，英語教學(xué)對教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充電，積極創(chuàng)新，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高英語教學(xué)能力。

（特約編輯：木清）