基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的STEM課程的學(xué)校實(shí)踐與探索

惠鋒明

摘要：STEM課程需要面向全體學(xué)生，更需要照顧不同學(xué)生的興趣和需求。在STEM課程的實(shí)踐與探索過程中，基于“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”的個(gè)性化發(fā)展理念，學(xué)校以學(xué)習(xí)方式為抓手，形成了由點(diǎn)及面的一系列STEM課程，涵蓋了面向全體的全納性STEM課程和面向個(gè)別學(xué)生的個(gè)別化STEM課程，旨在通過豐富的課程選擇和課程實(shí)施，讓學(xué)生個(gè)性在深度上獲得充分發(fā)展、廣度上獲得多元發(fā)展、整體上獲得和諧發(fā)展，在與周圍環(huán)境的交互中實(shí)現(xiàn)共生發(fā)展，同時(shí)有效推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的課程文化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM課程;個(gè)性發(fā)展;校本開發(fā)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）02A-0068-04

兒童是獨(dú)特、多樣而有差異的，課程應(yīng)該努力去適應(yīng)這樣的兒童。無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”的理念就是這一兒童觀和課程觀的體現(xiàn)。在這一理念下，學(xué)校以保護(hù)和發(fā)展兒童的個(gè)性為前提，努力在課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等一系列連續(xù)的課程實(shí)踐活動(dòng)中，盡可能關(guān)注每一位兒童，并通過設(shè)計(jì)盡可能多樣化的課程提供給每一位兒童選擇、體驗(yàn)，最終指向兒童的個(gè)性生態(tài)發(fā)展。[1]其中，旨在面向全體學(xué)生、發(fā)展每一位學(xué)生STEM素養(yǎng)的STEM課程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生解決與STEM領(lǐng)域相關(guān)的真實(shí)問題的過程中，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的豐富性、活動(dòng)組織形式的多樣性、評(píng)價(jià)方式的靈活性和學(xué)習(xí)環(huán)境的包容性。即STEM課程同樣要求在教育目的、教育過程和教育結(jié)果方面實(shí)施個(gè)性化。因而，學(xué)校將STEM課程的實(shí)踐作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途經(jīng)之一。

一、學(xué)校STEM課程的實(shí)踐

（一）構(gòu)建平民化課程群，實(shí)施全納性STEM教育

所謂平民化課程，是指圍繞STEM教育理念，借助獲取方便、價(jià)格低廉的材料和設(shè)備，通過形式新穎、易于實(shí)施的方式，開展著力于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的STEM課程。但兒童個(gè)性的發(fā)展并非隨性、不受約束的，它需要有一個(gè)基本的規(guī)范。全納性教學(xué)便是這樣一種實(shí)踐形態(tài)。全納性教學(xué)由全納教育發(fā)展而來，但已不再局限于特殊教育領(lǐng)域，而是指面向?qū)W校全體學(xué)生的教學(xué)。在實(shí)際行動(dòng)中，學(xué)校的主要操作是確保STEM課程的開設(shè)與實(shí)施，同時(shí)，又對(duì)STEM相關(guān)課程進(jìn)行必要的梳理，把基礎(chǔ)和核心概念相關(guān)的內(nèi)容作為全納性教學(xué)的內(nèi)容，要求全體學(xué)生共同參與。[2]

1.開發(fā)校本科技課程的個(gè)性化

始于2012年的訂單式走班制項(xiàng)目型科技課程，是學(xué)校從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求出發(fā)，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)開發(fā)的、面向全體學(xué)生的科技校本課程。課程圍繞訂單、走班、項(xiàng)目三個(gè)關(guān)鍵要素展開。訂單式，即學(xué)生通過訂單選擇自己需求的課程項(xiàng)目，走班制即學(xué)生通過走班的形式參與不同課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí);項(xiàng)目型，是指我們的科技課程包含多個(gè)項(xiàng)目，發(fā)展至今，已形成包含能工巧匠屋、數(shù)學(xué)測(cè)量坊等10多個(gè)項(xiàng)目的課程（見圖1）。在不同的課程中，我們進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。每一階段的學(xué)習(xí)都是一個(gè)項(xiàng)目，有明確的主題?；蛞酝瓿赡骋蝗蝿?wù)為目標(biāo)，或聚焦于驅(qū)動(dòng)問題，學(xué)生在自己感興趣的問題的驅(qū)動(dòng)下展開新一輪的學(xué)習(xí)。

2017年，STEM浪潮來襲，在前期工作的基礎(chǔ)上學(xué)校被評(píng)為江蘇省STEM項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校。翌年，《江蘇省基礎(chǔ)教育STEM課程指導(dǎo)綱要（試行）》發(fā)布。綱要中指出，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是STEM課程最重要的學(xué)習(xí)方式，這與學(xué)校項(xiàng)目型科技課程的學(xué)習(xí)方式不謀而合。得益于此，諸多現(xiàn)有的科技課程項(xiàng)目或只需簡(jiǎn)單處理、或天然就是STEM課程項(xiàng)目。如虛擬實(shí)驗(yàn)室利用軟件帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)營養(yǎng)菜譜，建立一系列不同人每日補(bǔ)充不同營養(yǎng)的預(yù)測(cè)模型，即是一個(gè)天然的STEM課程項(xiàng)目。利用軟件的預(yù)測(cè)模型，學(xué)生可以進(jìn)行不同的測(cè)試，預(yù)測(cè)不同的人在吃下含有不同營養(yǎng)物質(zhì)的食物后對(duì)身體可能產(chǎn)生的影響。在活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷很多的問題解決過程，比如“青少年一天需要多少能量，一個(gè)饅頭、一碗飯?zhí)峁┒嗌倌芰浚胶馍攀硨毸窃鯓拥摹边€要經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和分析，生成人體一日三餐的能量供給單式條形統(tǒng)計(jì)圖，最終通過實(shí)驗(yàn)平臺(tái)修正數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)合適的一周菜單。

在課程實(shí)施的過程中，學(xué)校聚焦于兒童主動(dòng)參與課程的策略研究。為了充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的參與積極性，我們讓學(xué)生全程參與到了科技課程的開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中，并且通過選課、走班，體驗(yàn)“我的課程我做主”的課程獲得感。在項(xiàng)目選班上，我們用橫向換班和縱向持續(xù)研究?jī)煞矫嫦嘟Y(jié)合的方式實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整、滾動(dòng)發(fā)展，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)。

2.在國家課程中校本化實(shí)施STEM綜合實(shí)踐活動(dòng)

開發(fā)校本課程并不意味著拋棄國家課程。相反，結(jié)合每年科技節(jié)，借助學(xué)校的科技館場(chǎng)地，我們開發(fā)了一系列面向全體學(xué)生的STEM綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，創(chuàng)造性地實(shí)施科學(xué)、數(shù)學(xué)等國家課程。

在“我與植物有個(gè)約會(huì)”類別中，三年級(jí)“種油菜”和五年級(jí)“種大蒜”是結(jié)合每年植樹節(jié)開展的植物種植類活動(dòng)，內(nèi)容主要來源于三年級(jí)科學(xué)《植物的一生》單元和五年級(jí)科學(xué)《不用種子也能繁殖嗎》及五年級(jí)數(shù)學(xué)《蒜葉的生長(zhǎng)》一課。兩個(gè)項(xiàng)目的明線雖然都是種植，但前者偏向于應(yīng)用教材中所學(xué)內(nèi)容成功讓油菜種子發(fā)芽，并在學(xué)完《植物的一生》單元后，帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué);而后者與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，除體驗(yàn)植物另類的繁殖方式，更偏向于對(duì)數(shù)據(jù)的理性探究與分析。

在“我是小小工程師”類別中，四年級(jí)“造小船”和五年級(jí)“造房子”是學(xué)校每年科技節(jié)的固定項(xiàng)目，屬于工程搭建類，內(nèi)容分別來源于科學(xué)課中《讓沉在水里的物體浮起來》和《造房子》一課。船是用來載人載物的交通工具，怎樣利用橡皮泥等材料制作一艘美觀、載重量又高的小船呢？這便是“造小船”這一活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)問題?！霸旆孔印眲t要求學(xué)生利用紙棒，在最短的時(shí)間內(nèi)搭建一個(gè)能容納一人的房屋框架結(jié)構(gòu)。

在“童眼探學(xué)?！鳖悇e中，“我是小小解說員”項(xiàng)目則是以學(xué)?？萍拣^為依托開展的STEM實(shí)踐活動(dòng)?！盀槭裁催@個(gè)‘洞這么深？”“為什么在這個(gè)小木屋中走路這么暈？”“龍卷風(fēng)是怎么形成的？”……從了解科技館中不同項(xiàng)目的原理，到組織語言向低年級(jí)學(xué)生解說，來自四年級(jí)的學(xué)生肩負(fù)著為一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小朋友進(jìn)行“科學(xué)啟蒙”的任務(wù)。

（二）基于學(xué)生需求，開展個(gè)別化STEM教育

兒童個(gè)性的充分發(fā)展，在于兒童能否發(fā)現(xiàn)自己的興趣與需求，喚醒自己的潛能，并通過努力達(dá)到發(fā)展可能的最佳與最高境界[3]。個(gè)別化教學(xué)便是通過機(jī)會(huì)的創(chuàng)造和平臺(tái)的搭建讓兒童的個(gè)性發(fā)展成為可能。上述全納性教學(xué)便為學(xué)生個(gè)別化教學(xué)搭建了平臺(tái)，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在課程的實(shí)施過程中，學(xué)生主體意識(shí)被喚醒，他們主動(dòng)探尋解決各種自我課程需求的途徑。課程補(bǔ)充和課程拓展便是學(xué)校在理念指引下的、個(gè)別化STEM教育的校本實(shí)踐。

1.探尋自主區(qū)，進(jìn)行課程補(bǔ)充

2018年，《江蘇省基礎(chǔ)教育STEM課程指導(dǎo)綱要（試行）》發(fā)布，但配套STEM教材卻僅有為數(shù)不多的幾個(gè)STEM項(xiàng)目單行本，這就給學(xué)校一個(gè)自主設(shè)計(jì)并補(bǔ)充現(xiàn)有STEM課程的空間。課程補(bǔ)充，關(guān)鍵點(diǎn)是要補(bǔ)在需要處。數(shù)學(xué)是STEM課程涉及的重要學(xué)科。在課程調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的需求，但現(xiàn)有小學(xué)STEM課程鮮有涉及數(shù)學(xué)學(xué)科重要知識(shí)領(lǐng)域的。因此，我們開始思考如何將數(shù)學(xué)學(xué)科的重要知識(shí)、思想補(bǔ)充進(jìn)STEM課程。

“汽車超速了嗎”就是我們開發(fā)的課程項(xiàng)目之一。在該項(xiàng)目中我們選取了生活中的一個(gè)常見的現(xiàn)象——汽車超速，先由生活情境提出了一個(gè)問題“汽車超速了嗎？”然后和學(xué)生一起討論如何解決這個(gè)問題，解決過程中需要哪些知識(shí)。經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：首先，要學(xué)會(huì)測(cè)量計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的速度，也就是第一個(gè)背景經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)——測(cè)測(cè)你的走路速度。學(xué)會(huì)測(cè)量計(jì)算速度之后，再去看汽車超速問題，大家發(fā)現(xiàn)去馬路上直接測(cè)車速太危險(xiǎn)，不好操作，能不能利用我們身邊的工具呢？接著，就進(jìn)入第二個(gè)背景經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)——制作定格動(dòng)畫。在第二個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到可以借助視頻來測(cè)量汽車行駛的速度，但是視頻中測(cè)得的距離與實(shí)際距離存在著一定的比例關(guān)系。于是，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)三——按比例估測(cè)樓高，能通過比例估算照片上建筑的實(shí)際高度。通過活動(dòng)讓學(xué)生建立視頻畫面上的距離和實(shí)際距離之間的關(guān)系。學(xué)生在經(jīng)歷了這一系列的活動(dòng)之后，獲得了解決這個(gè)問題的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，然后嘗試設(shè)計(jì)解決問題的方案，發(fā)展了解決真問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

在類似這樣的課程中，我們將原本相對(duì)割裂的知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)的統(tǒng)整，并將其置于真實(shí)的情境中。學(xué)生三兩成群，在教師的指導(dǎo)下能基本自主地完成研究。在研究這些現(xiàn)實(shí)問題的過程中，學(xué)生一方面熟悉常見的技術(shù)、感受工程的迭代，在學(xué)習(xí)和內(nèi)化的過程中提升技術(shù)與工程素養(yǎng);另一方面能綜合運(yùn)用科技、數(shù)學(xué)、語言，甚至是藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)來解決實(shí)際問題，通過學(xué)科整合，提升學(xué)科和STEM素養(yǎng);更為重要的是，這樣的課程項(xiàng)目給學(xué)生搭建了平臺(tái)，滿足了兒童的個(gè)性需求，也使得個(gè)別化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。

2.整合優(yōu)質(zhì)資源群，進(jìn)行課程拓展

課程拓展是以拓寬課程范圍為目的的，它不僅是對(duì)現(xiàn)有國家課程的延伸與補(bǔ)充，更是針對(duì)一類學(xué)生或是個(gè)別學(xué)生的個(gè)別化拓寬。學(xué)校項(xiàng)目式科技課程雖然作為全納性教學(xué)予以開展，但課程均有專用活動(dòng)教室，并配套了豐富的教學(xué)資源，這對(duì)于一部分愛動(dòng)手、喜探究的學(xué)生來說是不可多得的資源。為了滿足他們的興趣與需求，學(xué)校靈活設(shè)計(jì)了各類課程。這些課程或來源于學(xué)生在科學(xué)課上的所思，或來源于學(xué)生的生活，可以說，借助這些優(yōu)質(zhì)課程資源，我們拓寬了學(xué)校課程在內(nèi)容和空間上的范圍，實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)有國家課程、全納性校本課程的補(bǔ)充和延伸。

能工巧匠屋是學(xué)校項(xiàng)目式科技課程的一個(gè)項(xiàng)目，在這個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)室中主要包括木工機(jī)床等設(shè)備。在這里，面向全體學(xué)生的課程更多的是一些普適性的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本的鋸、磨、鉆等基本技能后，設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)標(biāo)牌、筆筒等物品。但課時(shí)的限制以及受學(xué)生平均水平的影響，部分學(xué)生的興趣與需求其實(shí)并不能完全滿足，他們渴求更多更復(fù)雜的項(xiàng)目，于是一些更具挑戰(zhàn)的課程被開發(fā)以滿足這部分學(xué)生額外的需求?！皬椞婢摺奔催@樣一個(gè)項(xiàng)目：以工廠設(shè)計(jì)的半成品玩具圖紙及“實(shí)際需求”出發(fā)，學(xué)生需要完善圖紙、嘗試制作圖紙，并通過探究設(shè)計(jì)制作滿足玩具廠“能彈跳固定高度”的需求。

（三）變革學(xué)習(xí)方式，推行個(gè)性化STEM教育

不論是哪種實(shí)踐形態(tài)，STEM教育都是對(duì)傳統(tǒng)課程的挑戰(zhàn)。立足兒童個(gè)性生態(tài)發(fā)展的理念，學(xué)校以學(xué)習(xí)方式為抓手，推行個(gè)性化的STEM教育。旨在通過多樣化的課程選擇和課程教學(xué)，讓學(xué)生個(gè)性在深度上獲得充分發(fā)展、廣度上獲得多元發(fā)展、整體上獲得和諧發(fā)展，在與周圍環(huán)境的交互中實(shí)現(xiàn)共生發(fā)展[4]。

首先，課程建設(shè)是基礎(chǔ)。課程不僅僅是學(xué)科、目標(biāo)、計(jì)劃或經(jīng)驗(yàn)，課程應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多元因素的整合，她是一種動(dòng)態(tài)的生成[5]。課程應(yīng)該包含跑道、跑步者和跑步的過程。豐富多樣的、可供選擇的課程就好比跑道，學(xué)生就好比跑步者，學(xué)生對(duì)于課程理解和內(nèi)化的過程就好比跑步的過程。要讓學(xué)生能夠跑起來，可供選擇的豐富的課程便是基礎(chǔ)。

其次，課程意識(shí)是關(guān)鍵。從前的教學(xué)，我們也許會(huì)更多地從“怎樣教”出發(fā)，當(dāng)下，我們更要思考兒童是“怎樣學(xué)”的。通過變革學(xué)習(xí)方式，我們把對(duì)豐富課程內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)向了如何真正讓兒童學(xué)會(huì)課程、擁有課程的獲得感和生長(zhǎng)感上，也就是學(xué)生如何在跑道上奔跑的過程。我們認(rèn)為有怎樣的學(xué)習(xí)方式，就獲得什么樣的課程，而變革兒童的學(xué)習(xí)方式便是我們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化STEM教育的抓手。

最后，課程文化是我們的追求。在課程開發(fā)與實(shí)踐過程中，教師享受著成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生、課程的共同發(fā)展;學(xué)生也通過多樣化的課程選擇與課程學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)生態(tài)發(fā)展?？梢哉f，學(xué)?！盀槊恳粋€(gè)兒童設(shè)計(jì)課程，讓每一位師生幸福成長(zhǎng)”的課程文化乃至辦學(xué)追求，在課程的實(shí)踐過程中逐漸形成。

三、研究成果與思考

STEM課程需要面向全體學(xué)生，更需要照顧不同學(xué)生的興趣和需求。在STEM課程的實(shí)踐與探索過程中，基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，學(xué)校形成了由點(diǎn)及面的一系列STEM課程，涵蓋了面向全體的全納性STEM課程和面向個(gè)別學(xué)生的個(gè)別化STEM課程。在這些顯性成果背后，課題的研究更帶動(dòng)了學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，成功地為學(xué)校“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”的個(gè)性化辦學(xué)理念添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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[5]吳建亞，許光新.為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程——基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程校本開發(fā)理念與實(shí)踐[J].江蘇教育研究， 2011（4）：51-54.

責(zé)任編輯：李韋

Practice and Exploration of STEM Curriculum Based on Students

Personality Development

HUI Fengming

（Wuxi Meicun Experimental Primary School， Wuxi 214112， China）

Abstract： The STEM curriculum needs to face all students and further to consider students different interest and demands. In the process of practice and exploration， we have formed a series of STEM curricula based on the idea of the individualized development for every child， which includes the inclusive curriculum facing all students and the individualized curriculum facing individual students. The purposes of the curriculum are to help students fully develop their personality in depths， acquire multi-dimensional development in width， and attain harmonious development on the whole through enriching the curriculum selection and implementation. Meanwhile， students can accomplish their symbiotic development in interacting with the surroundings， and teachers can effectively promote their professional development and the curriculum cultural development.

Key words： STEM curriculum; individualized development; school-based development