由“選”到“全”的 嬗 變

張安義

摘要：適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的新要求，普通高中應(yīng)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)育人方式改革。遵循“適合的教育”和促進(jìn)學(xué)生“全面而有個(gè)性發(fā)展”要求，徐州市第一中學(xué)的育人路徑從“有選擇的特需教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展、關(guān)注特需”的“六全育人”，較好地處理了學(xué)校育人過程中有為與有效、共性與個(gè)性、系統(tǒng)與要素、檢視與成長的諸多關(guān)系，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，有效踐行了以人為本的教育理念。

關(guān)鍵詞：育人方式;特需教育;六全育人

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）02A-0021-05

針對新高考背景下普通高中教育面臨的新情況、新問題，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）[1]。

對普通高中來說，要落實(shí)《指導(dǎo)意見》提出的要求，就必須圍繞立德樹人的根本任務(wù)，在創(chuàng)新育人模式和路徑上下功夫，形成適合校情、科學(xué)規(guī)范的育人機(jī)制，促進(jìn)每一位學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。肩負(fù)普通高中教育轉(zhuǎn)型的探索使命，有著117年辦學(xué)歷史的徐州市第一中學(xué)，在江蘇省高品質(zhì)示范高中建設(shè)過程中，提出并逐漸實(shí)現(xiàn)了從“有選擇的特需教育”向“六全育人”路徑的轉(zhuǎn)向，從而使百年老校煥發(fā)出蓬勃蔥蘢、日新月異的發(fā)展生機(jī)。

一、實(shí)施“有選擇的特需教育”

以“2001年國家宣布‘中國實(shí)現(xiàn)了基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲的戰(zhàn)略目標(biāo)為標(biāo)志，教育基本矛盾轉(zhuǎn)化為人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的巨大需求與優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的矛盾。當(dāng)前教育的基本矛盾為人民群眾教育需求的多樣、個(gè)性與教育供給的單一、粗放之間的矛盾”[2]。教育基本矛盾發(fā)生了變化，教育的著力點(diǎn)及其策略也會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變。

徐州一中作為徐州市普通高中的領(lǐng)頭羊，既肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才之重任，又要落實(shí)教育公平原則，由此帶來了生源層次差異較大的現(xiàn)實(shí)矛盾。學(xué)校秉承不讓每一位學(xué)生掉隊(duì)的理念，著眼于不同類型學(xué)生的發(fā)展需求，借鑒了英國“特需生”（有特殊需要學(xué)生）的育人理念，提出了“有選擇的特需教育”育人模式。所謂“特殊需要”，從廣義上講，每個(gè)學(xué)生都與他人存在著差異，如興趣愛好、學(xué)科成績、多元智能、性格氣質(zhì)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、交往方式、身心發(fā)展、動(dòng)機(jī)需要等差異，這些差異構(gòu)成了學(xué)生的特殊需要。從狹義上講，指學(xué)生個(gè)體因生涯規(guī)劃差異而形成了發(fā)展的不同目標(biāo)取向和不同層次性的特殊需要。

“有選擇的特需教育”是尊重學(xué)生差異，激發(fā)其自主發(fā)展動(dòng)力，努力創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的育人模式。這一育人模式主要有三個(gè)著力點(diǎn)：一是課程，二是課堂，三是學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制。

首先，課程是教育的“心臟”，學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)依賴于課程。在凸顯課程的適合性上，學(xué)校通過提高起點(diǎn)水平、提高供給水平、提高整合水平的“三提高”策略，初步構(gòu)建基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程“三位一體”的課程體系。第一層：基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)，人人必修;包括國家規(guī)定的各學(xué)科課程、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程和心理、藝體課程。第二層：拓展課程?；趯W(xué)生的興趣愛好類型和學(xué)涯規(guī)劃的不同，往往以社團(tuán)為載體，開發(fā)活動(dòng)類拓展性課程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生興趣、開闊視野，屬于大選修。包括九大學(xué)科校本課程、社團(tuán)活動(dòng)課程及國際交流課程。第三層：研究課程。對學(xué)有余力的學(xué)生，從社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)兩個(gè)方面開發(fā)研究性課程，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，以實(shí)驗(yàn)班為基礎(chǔ)，屬于小選修。研究課程包括：項(xiàng)目研究課程、大學(xué)先修課程、創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程等。目前文化類校本課程開設(shè)80余門，其中精品課程20余門，形成了數(shù)量充足、有互聯(lián)網(wǎng)選課系統(tǒng)支撐、基本滿足學(xué)生自主選擇需要的課程“超市”，體現(xiàn)了課程的多樣性、層次性和選擇性，學(xué)生評(píng)價(jià)的滿意度較高。

其次，課堂是主陣地，通過課堂的改變與高效，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的改變與教育的高效;體現(xiàn)差異、尊重特需、凸顯課堂有效性是徐州一中深化課堂教學(xué)改革的不懈追求。學(xué)校從2005年起實(shí)施“新課程背景下互動(dòng)高效的教學(xué)體系的構(gòu)建”，現(xiàn)在開展“基于學(xué)案的四段教學(xué)”，均突出了學(xué)生中心、自然分材教學(xué)的核心理念。簡而言之，自然分材教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)情境和采取“問題導(dǎo)向”，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容隨學(xué)情學(xué)力等差異自然分化，并在師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生研究和解決自身學(xué)習(xí)中存在問題的教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)組織上實(shí)施“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組合作澄清學(xué)習(xí)法，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)力的學(xué)生都能得到相應(yīng)提高，達(dá)成“知者加速、惑者求助”的終極效果。

再次，學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的保障。通過學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和職能方式的調(diào)整，成立由各學(xué)科首席教師組成的學(xué)術(shù)委員會(huì)，與扁平化管理的年級(jí)處構(gòu)成矩陣結(jié)構(gòu)，共同對教育教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，更好地滿足學(xué)生選擇的多元化。

“有選擇的特需教育”符合江蘇省“適合的教育”的育人原則，以學(xué)生的發(fā)展需要為前提、以激發(fā)學(xué)生的潛能和素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，也是因材施教原則的具體踐行。

二、實(shí)現(xiàn)“六全育人”的育人方式轉(zhuǎn)型

“六全育人”路徑，是徐州市第一中學(xué)圍繞高品質(zhì)示范高中創(chuàng)建目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，從課程資源、課堂教學(xué)、教師發(fā)展及管理制度與機(jī)制變革等要素入手，運(yùn)用整體融通思維構(gòu)建起新時(shí)代全員育人、全程育人，促進(jìn)全體學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的育人模式與路徑。其中，“六全”的要求是這一育人模式改革的重要舉措和方式途徑。“六全”即全體學(xué)生選修足額學(xué)分的校本課程，學(xué)生每人參與至少一項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，參與至少一項(xiàng)“小課題研究”，每人掌握一項(xiàng)終身受益的體育技能，每人完成100課時(shí)的勞動(dòng)和志愿者服務(wù)，全體學(xué)生能參與編、導(dǎo)、演自我認(rèn)知發(fā)展蛻變的心理劇。

“六全育人”路徑是對“有選擇的特需教育”的發(fā)展和提升。一方面，基于學(xué)生核心素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)提出的“有選擇的特需教育”需要保留和強(qiáng)化，它保障了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，仍是學(xué)校必須堅(jiān)持的基本策略。另一方面，“六全育人”路徑的提出，是適應(yīng)新課標(biāo)、新課程、新高考，落實(shí)《指導(dǎo)意見》，更是著眼于未來學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的需要，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要導(dǎo)向作用。在實(shí)踐價(jià)值上，“六全育人”路徑的提出比較好地處理了學(xué)校育人方式中的幾對關(guān)系，彰顯出以下育人特色。

1.有為與有效

對學(xué)校整體而言，最有效而恰切的育人方式是全局上既有整體有序推進(jìn)、全面發(fā)力、具有可操作性的共性規(guī)定，同時(shí)又有體現(xiàn)個(gè)體需求與選擇、彌補(bǔ)個(gè)體“短板”，促進(jìn)每位個(gè)體全面蔥蘢而又個(gè)性蓬勃發(fā)展的模式和路徑。育人方式的變革需要處理好面向整體“有為”和面向個(gè)體“有效”的關(guān)系?！坝袨椤?，是從學(xué)校宏觀層面對全體學(xué)生的整體性要求，也是學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展必須具備的“校本”條件，是一種帶有一定強(qiáng)制性的共性規(guī)定。“有效”是從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，在統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上尊重學(xué)生個(gè)性需要，激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的特長及潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生因個(gè)性差異而呈現(xiàn)的多元選擇性和自主發(fā)展性。

例如：我校“六全育人”路徑中要求“全體學(xué)生每人掌握一項(xiàng)終身受益的體育技能”，是以培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動(dòng)的能力及習(xí)慣為主導(dǎo)的思想，體現(xiàn)了“健康中國”理念。高中體育要著重提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和動(dòng)作技能，學(xué)校必須為學(xué)生提供豐富的體育選修課程，由此，學(xué)情、師情、場地、器材、組織管理、評(píng)價(jià)等成了突出問題。我校群策群力找到了可操作性的具體辦法：首先，遵循課程的選修選項(xiàng)制。改變體育教師承包班級(jí)、全項(xiàng)傳授的傳統(tǒng)做法，每一位教師主要負(fù)責(zé)自己擅長的體育專項(xiàng)教學(xué)。學(xué)生可據(jù)自己的興趣、身體條件選修某些項(xiàng)目，組成單項(xiàng)選修組，同時(shí)在課內(nèi)選項(xiàng)制的基礎(chǔ)上逐步豐富課外選項(xiàng)制。其次，通過問卷形式調(diào)研全體學(xué)生的體育興趣，梳理排在前列的體育項(xiàng)目。再次，明確我校體育教師擅長的專項(xiàng)和外聘專家的特長，并與學(xué)生選項(xiàng)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)對接。最后，盤活我校自有和借助市奧體中心提供的場地器材等資源優(yōu)勢，優(yōu)化項(xiàng)目開設(shè)。學(xué)校重點(diǎn)提供了競走、籃球、足球、乒乓球、羽毛球、瑜伽、游泳、健美操、跆拳道、太極拳等項(xiàng)目，滿足了學(xué)生的需求。學(xué)校整體“有為”的剛性規(guī)定和學(xué)生個(gè)體“有效”的自主選擇，相輔相促，共同指向?qū)W生全面而有個(gè)性的健康發(fā)展。

2.共性與個(gè)性

“六全育人”要求是全體學(xué)生必須達(dá)成的基本要求，是“一中學(xué)生”的共同標(biāo)識(shí)，這一標(biāo)識(shí)為學(xué)生的綜合素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的特長和潛能發(fā)展搭建平臺(tái)。但適合的教育，還必須處理好共性和個(gè)性的關(guān)系，普遍要求和差異發(fā)展的關(guān)系，推進(jìn)基于共性的個(gè)性化教育理念[3]。因?yàn)椋环矫?，個(gè)性離不開共性，學(xué)生作為一個(gè)群體，必然具有群體的共同特征，在這個(gè)群體中全體學(xué)生都應(yīng)該有完成既定目標(biāo)的基本要求，保證基本要求的合格，這是個(gè)性發(fā)展的前提。另一方面，共性包含于個(gè)性。真正適合的教育，首先是適合一類學(xué)生的教育，達(dá)到對一個(gè)群體的基本要求，在此基礎(chǔ)上，促使他們根據(jù)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，突出個(gè)性化的選擇，最大限度地促進(jìn)自由生長，最終實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

3.系統(tǒng)與要素

系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和相互作用的諸要素構(gòu)成的整體，系統(tǒng)的基本特征是整體性、有序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、如何學(xué)得好、如何評(píng)等，成為了學(xué)習(xí)大系統(tǒng)下的多元要素。抽絲剝繭，層層尋找切中肯綮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升關(guān)鍵要素、促進(jìn)系統(tǒng)優(yōu)化這一理念始終貫穿于“六全育人”路徑設(shè)計(jì)之中?；诖耍倚ＴO(shè)計(jì)出“全體學(xué)生選修足額學(xué)分的校本課程”和“全體學(xué)生參與至少一項(xiàng)小課題研究”兩個(gè)關(guān)鍵要素項(xiàng)。

“韋伯的知識(shí)深度指南提出，如果要實(shí)現(xiàn)從教走向?qū)W，有兩個(gè)維度很重要，一是學(xué)生的自主性，二是根據(jù)認(rèn)知的復(fù)雜性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的自主性又取決于認(rèn)知的復(fù)雜性 ?！盵4]可供學(xué)生選擇的小課題是在生活實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)開發(fā)的教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)或者問題，要求有質(zhì)量、能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究共同體——小組，從學(xué)校提供的小課題研究目錄中完成選題、研究、結(jié)題、評(píng)價(jià)、展示等工作。學(xué)校圍繞教師設(shè)計(jì)小課題的數(shù)量和質(zhì)量、指導(dǎo)學(xué)生開展研究的狀況等，及時(shí)調(diào)整教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，隨績效工資、課題經(jīng)費(fèi)等靈活變化，發(fā)揮正向激勵(lì)作用。如果說“六全育人”路徑是育人方式改革的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變，小課題的設(shè)計(jì)則是“全體學(xué)生參加小課題研究”的關(guān)鍵要素，找準(zhǔn)了“肯綮”，用關(guān)鍵要素的提升達(dá)成整個(gè)系統(tǒng)的優(yōu)化。

4.檢視與成長

從世界觀意義上說，人生有兩項(xiàng)重要任務(wù)，一是認(rèn)識(shí)世界，二是改造世界。在認(rèn)識(shí)世界中，認(rèn)識(shí)自我是一項(xiàng)極為重要的課題。學(xué)生對自我未來發(fā)展的選擇一開始往往是盲目被動(dòng)的，甚至迷茫的。通過“六全”的規(guī)定性動(dòng)作，為學(xué)生全面發(fā)展提供全方位育人的框架和路徑。學(xué)生通過不斷嘗試選擇、過程體驗(yàn)、縱橫審視、反思矯正，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長補(bǔ)短，從而認(rèn)識(shí)接納自己、規(guī)劃發(fā)展自己。

具備良好交往品質(zhì)的學(xué)生能悅納自我、與同學(xué)和諧相處，尤其是處理好與異性同學(xué)的關(guān)系，在不同集體中自信自如地表現(xiàn)自我。達(dá)成這些品質(zhì)需要培養(yǎng)、指教和幫助，通過設(shè)計(jì)適切的情境讓學(xué)生去嘗試、體驗(yàn)、感悟，甚至碰壁。為幫助學(xué)生順利跨越一道道成長之“坎”，我們設(shè)計(jì)了“全體學(xué)生能參與編、導(dǎo)、演自我認(rèn)知發(fā)展蛻變的心理劇”“全體學(xué)生每人完成100課時(shí)的勞動(dòng)和志愿者服務(wù)”和“全體學(xué)生每人參與至少一項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)”等項(xiàng)目路徑，讓學(xué)生在不同情境和不同團(tuán)隊(duì)中，通過角色變換（如某一學(xué)霸在藝體社團(tuán)中可能只是初級(jí)社員）來嘗試感悟，檢視調(diào)整自己，促進(jìn)全面發(fā)展。“六全育人”路徑的亮點(diǎn)之一是學(xué)生編、導(dǎo)、演心理劇。為此，學(xué)生首先要通過成立團(tuán)隊(duì)，自選編、導(dǎo)、演角色;其次，劇情呈現(xiàn)的主旨內(nèi)容必須是發(fā)生在學(xué)生自身或身邊的真情境、真問題;再次，劇情的過程要表達(dá)出內(nèi)心矛盾掙扎的心理狀態(tài)。實(shí)際上，編、導(dǎo)、演的過程就是學(xué)生自助、互助、師助的團(tuán)隊(duì)合作的過程，也是全員育人的過程。此外，劇目的成功除了編、導(dǎo)、演外，還有劇務(wù)調(diào)度、協(xié)調(diào)保障、角色配置、內(nèi)引外聯(lián)等，學(xué)生各類特長皆有用武之地并在過程中接受各種挑戰(zhàn)。隨著劇情變化，學(xué)生在情感交流、彼此配合、異性交往、矛盾處理過程中逐漸形成了一定的原則和規(guī)范，并以自律方式融入生活學(xué)習(xí)，學(xué)生成長的全面性、深刻度是單純的課堂教學(xué)無可比擬的。

三、由“選”到“全”：育人方式質(zhì)性變革的深度審思

1.由“選”到“全”的變革回應(yīng)了新時(shí)代教育發(fā)展的新期待，踐行以人為本的教育理念

《指導(dǎo)意見》針對高中育人提出的一系列要求，為新時(shí)代教育改革指明了目標(biāo)、原則和任務(wù)。高中生處在“三觀”形成的關(guān)鍵期，“必須把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義鑄魂育人思想放在首要位置，必須堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)‘唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)頑瘴痼疾，更加遵循教育規(guī)律和人的成長規(guī)律，全面發(fā)展素質(zhì)教育”[5]。實(shí)施基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“六全育人”路徑，為每一名不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展搭建不同的腳手架和攀登階梯。

2.由“選”到“全”的變革通過“課程化”機(jī)制創(chuàng)新，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

“六全育人”路徑實(shí)施的最終物化成果之一是“課程化”。即表現(xiàn)在構(gòu)建一系列促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的特需課程、社團(tuán)課程、小課題研究課程、體育選項(xiàng)課程、勞動(dòng)及志愿服務(wù)課程、心理劇課程等。這實(shí)際上就是落實(shí)國家課程校本化和校本課程規(guī)范化、精品化原則，推動(dòng)課程的優(yōu)質(zhì)高效。其具體表現(xiàn)為：

堅(jiān)持核心價(jià)值觀方向，建設(shè)更有使命擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程。課程化要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，學(xué)校在課程的頂層設(shè)計(jì)上要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化融入其中，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、理想信念教育、知識(shí)技能教育、社會(huì)實(shí)踐教育，擔(dān)負(fù)起高品質(zhì)示范高中應(yīng)有的政治擔(dān)當(dāng)。

明確核心素養(yǎng)定位，建設(shè)更有成長空間的課程。通過“六全育人”路徑的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，統(tǒng)籌課堂內(nèi)外，提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)體育興趣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)藝術(shù)感知、審美能力和文化理解素養(yǎng)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，形成熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)。

優(yōu)化課程實(shí)施，建設(shè)更有生機(jī)活力的課程。“六全育人”路徑的實(shí)施，應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活及未來生活的聯(lián)系;努力構(gòu)建起與學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系的解決真實(shí)問題的情境與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究式學(xué)習(xí)的活力，更有成效地培育創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

3.由“選”到“全”的變革需要通過智慧化大數(shù)據(jù)平臺(tái)提供堅(jiān)實(shí)的保障

“工欲善其事，必先利其器”，“六全育人”路徑的實(shí)施除理論引領(lǐng)、機(jī)制保障外，還需要大數(shù)據(jù)平臺(tái)的支撐和服務(wù)。學(xué)校投資定制了徐州一中“日新大數(shù)據(jù)平臺(tái)”。

該平臺(tái)設(shè)計(jì)包括基礎(chǔ)支撐平臺(tái)、人人通空間、校本資源庫開發(fā)系統(tǒng)、社團(tuán)活動(dòng)系統(tǒng)、小課題研究系統(tǒng)、體育技能培養(yǎng)系統(tǒng)、勞動(dòng)志愿服務(wù)系統(tǒng)、校園心理劇活動(dòng)系統(tǒng)、師生成長發(fā)展檔案、在線選課系統(tǒng)、學(xué)生生涯規(guī)劃與選科指導(dǎo)系統(tǒng)等，覆蓋校園“教、學(xué)、考、評(píng)、管”等主要場景。所有記錄均要求具有“寫實(shí)性、客觀性、過程性”，并凸顯四大亮點(diǎn)：一是，專屬個(gè)性化。讓每位學(xué)生都有一個(gè)專屬自己成長履跡的窗口，以激發(fā)其自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力;讓每一位教師都有自己專屬的發(fā)展業(yè)績庫，以師引生，以生促師。二是，多元即時(shí)性。學(xué)生、教師、家長、教育主管部門和社會(huì)組織等多元主體共同參與評(píng)價(jià)，即時(shí)記錄，提供即時(shí)性反饋，收到“茍日新，又日新”效果。三是，評(píng)價(jià)發(fā)展性。注重學(xué)生發(fā)展的增量，將關(guān)注“結(jié)果優(yōu)秀”與鼓勵(lì)“過程進(jìn)步”相統(tǒng)一;注重“過程診斷”，將呈現(xiàn)結(jié)論與給出建議相統(tǒng)一。四是，誠信甄別制。實(shí)施嚴(yán)格的仲裁復(fù)議制度及懲罰機(jī)制，保證系統(tǒng)記錄的真實(shí)性。

我校“六全育人”路徑的啟動(dòng)，為高品質(zhì)示范高中的創(chuàng)建發(fā)揮了重要作用。短短一個(gè)學(xué)期，學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、集體意識(shí)日漸增強(qiáng)，家國情懷日益濃厚;在不同群體、不同情境中，自覺自信、不卑不亢、放松自如地悅納展現(xiàn)自我的同學(xué)越來越多;和諧的師生、家校關(guān)系逐漸形成，健康鮮活、生機(jī)勃勃的校園氛圍逐漸顯現(xiàn)。

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責(zé)任編輯：顏瑩

Changes in Educational Styles between “Action” and “Effectiveness”

ZHANG Anyi

（Xuzhou No. 1 High School， Xuzhou 221140， China）

Abstract： In order to satisfy the new requirements of the educational development in the new era， senior high schools should promote the reform of educational styles through revolving around the fundamental task of cultivating talents with high morality. Our school follows the demands of “appropriate education” and of “promoting students development in a well-rounded and personalized way”， trying to change the educational style from “selected education for special needs” to “well-rounded education focusing on special needs” and the path of “six-all education”. These changes have better dealt with the relationships between action and effectiveness， commonality and personality， system and element， and inspection and growth， which is helpful to cultivate students core accomplishments. Intelligent big-data platforms and mechanism innovation can provide support and guarantee for educational styles， which has effectively implemented the idea of people-oriented education.

Key words： educational style; education for special needs; six-all education