中小學(xué)研學(xué)旅行的價(jià)值、困境與突破路徑

朱沙沙

摘要：研學(xué)旅行的開(kāi)展在一定程度上可以克服中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在的教育脫離實(shí)踐、脫離生活、輕視實(shí)踐育人的弊病，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境下、實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前研學(xué)旅行在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了如下困境：教育者的觀念與能力阻礙研學(xué)旅行的開(kāi)展，研學(xué)主題不明導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)缺失，研學(xué)課程與評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺致使研學(xué)形式化。針對(duì)以上困境，應(yīng)提高教育者的研學(xué)認(rèn)知與能力、助推研學(xué)旅行的展開(kāi);明確研學(xué)旅行主題，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí);研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)化，評(píng)價(jià)體系完善化;加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，為研學(xué)旅行提供制度保障。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;價(jià)值;困境

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）02A-0007-05

中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門(mén)和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過(guò)集體旅行、集中食宿的方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)[1]。研學(xué)旅行活動(dòng)的開(kāi)展在一定程度上可以克服長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)存在的教育脫離實(shí)踐、脫離生活、輕視實(shí)踐育人的弊病。然而，研學(xué)旅行在實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了教育者自身認(rèn)知及能力的欠缺、研學(xué)主題不明、研學(xué)課程與評(píng)價(jià)機(jī)制尚未完善等問(wèn)題。筆者結(jié)合研學(xué)旅行的內(nèi)涵與價(jià)值對(duì)研學(xué)旅行的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行剖析，并給出相應(yīng)的策略建議。

一、中小學(xué)研學(xué)旅行的價(jià)值與特征

（一）中小學(xué)研學(xué)旅行的價(jià)值

研學(xué)旅行是我國(guó)學(xué)校教育和校外教育銜接的一種創(chuàng)新形式，有利于促進(jìn)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)書(shū)本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合，養(yǎng)成文明旅游的行為習(xí)慣[2]。此外，研學(xué)旅行豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)容，并成為開(kāi)展素質(zhì)教育的新方式。研學(xué)旅行作為非正式教育對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有潛移默化的作用，研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有以下價(jià)值。

其一，知行合一?！爸笔菍W(xué)生課堂所學(xué)并內(nèi)化到其心中的知識(shí)，身體力行與親身實(shí)踐為“行”。學(xué)校教育可以不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知，而研學(xué)旅行有助于學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)變。研學(xué)旅行通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐性和體驗(yàn)性較強(qiáng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)的過(guò)程中將書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，真正做到知行合一。

其二，游學(xué)并濟(jì)。研學(xué)旅行的開(kāi)展蘊(yùn)含著豐富的教育意蘊(yùn)，它把學(xué)生帶離校園、帶離課堂，在真實(shí)的社會(huì)情境中進(jìn)行教學(xué)。研學(xué)針對(duì)學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)研學(xué)過(guò)程中游與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（二）研學(xué)旅行的特征

研學(xué)旅行是在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境里，明確的研學(xué)主題的指導(dǎo)下，實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中不斷提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的過(guò)程。研學(xué)旅行主要有以下特征：

其一，綜合性。學(xué)校依據(jù)各學(xué)科的知識(shí)邏輯進(jìn)行分科教學(xué)，外在地割裂了各學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，規(guī)約了學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。而研學(xué)旅行打破了各學(xué)科之間相對(duì)孤立的存在，使學(xué)生得以系統(tǒng)、綜合地理解并運(yùn)用知識(shí)。

其二，體驗(yàn)性。傳統(tǒng)教育是由教師組織學(xué)生在教室里的學(xué)習(xí)是“從聽(tīng)中學(xué)”，學(xué)生只有通過(guò)親身參加的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得最有意義的知識(shí)[3]。在研學(xué)旅行中學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并可以切身體驗(yàn)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性。

其三，生成性。研學(xué)旅行是一個(gè)開(kāi)放的、生成的主題活動(dòng)，研學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可以自主探尋感興趣的研學(xué)主題，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多方面與多層次的研學(xué)活動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)。

二、中小學(xué)研學(xué)旅行的實(shí)施困境

中小學(xué)研學(xué)旅行活動(dòng)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、拓展了學(xué)習(xí)空間、讓學(xué)生走出校園，在社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐、歷史人文古跡等環(huán)境中接受非正式教育。研學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，架構(gòu)理論知識(shí)與實(shí)際生活的橋梁，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展還面臨著如下困境：

（一）教育者的觀念與能力阻礙研學(xué)旅行的開(kāi)展

研學(xué)旅行是研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅有助于豐富學(xué)生的感性知識(shí)、提升其理性思考，還有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，具有深刻的教育意義。但教育者的研學(xué)觀念不當(dāng)與研學(xué)能力不足制約著研學(xué)旅行的開(kāi)展。

教育者研學(xué)觀念不當(dāng)阻礙了研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。一是教育管理者的研學(xué)觀念存在誤區(qū)。繁重的升學(xué)壓力迫使學(xué)校對(duì)研學(xué)旅行望而卻步，一心只為應(yīng)試教育做準(zhǔn)備，忽視開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與意義。二是教育工作者對(duì)研學(xué)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為研學(xué)旅行無(wú)用或認(rèn)為研學(xué)旅行是萬(wàn)能的，把學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高全寄希望于一次研學(xué)旅行活動(dòng)。高峽指出：“老師們應(yīng)充分理解研學(xué)旅行，不能無(wú)限放大研學(xué)旅行的價(jià)值，它并非包治百病 ”[4]。

教育者研學(xué)能力匱乏制約了研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。研學(xué)旅行對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)，“研學(xué)課程具有較高的‘綜合性，對(duì)教師的能力及綜合知識(shí)都有很高的要求”[5]。此外，不同學(xué)段開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)有著不同的研學(xué)目標(biāo)與要求，因此，研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要教師具備相關(guān)的研學(xué)知識(shí)與研學(xué)技能，如安全知識(shí)、研究性教學(xué)知識(shí)，以及根據(jù)不同情境對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的能力。簡(jiǎn)言之，教育者研學(xué)觀念的不當(dāng)與研學(xué)能力的匱乏不利于研學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（二）研學(xué)旅行主題不明導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)缺失

研學(xué)旅行旨在通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，在輕松、自然、真實(shí)的環(huán)境中發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、提升學(xué)生的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。顧明遠(yuǎn)指出研學(xué)旅行是要以游為主，讓學(xué)生自然地受到教育，在活動(dòng)中受到教育[6]。但研學(xué)活動(dòng)中，研學(xué)目的和研學(xué)主題的確立往往忽視了學(xué)生的參與，阻礙學(xué)生學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失。

首先，研學(xué)活動(dòng)目的不明容易出現(xiàn)“只游不學(xué)”與“只學(xué)不游”的現(xiàn)象。部分學(xué)校雖開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，但簡(jiǎn)單地將研學(xué)等同于春游、秋游與遠(yuǎn)足等活動(dòng)，忽視研學(xué)的教育意義;一些學(xué)校開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)唯恐缺少教育意義，強(qiáng)調(diào)與學(xué)校教學(xué)的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生帶著任務(wù)去旅行[7]，忽視了學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)與自我體會(huì)。此外，過(guò)于重視研學(xué)旅行的影響以及布置過(guò)多的作業(yè)，可能會(huì)流失研學(xué)本身的教育意蘊(yùn)，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮與自主意識(shí)的提升。

其次，研學(xué)活動(dòng)主題的確立缺乏學(xué)生的參與。學(xué)生是研學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)組織學(xué)生參與設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的參與感。有調(diào)查顯示，受教師本位思想、管理、安全等因素的影響，研學(xué)旅行主題的生成往往只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師參與，學(xué)生很少參與甚至沒(méi)有參與，學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體[8]。研學(xué)活動(dòng)中主題的確立缺少學(xué)生的參與，忽視學(xué)生的自主能動(dòng)性，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（三）研學(xué)課程與評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺致使研學(xué)旅行形式化

研學(xué)旅行要有系統(tǒng)的“研”與“學(xué)”并收到良好的研學(xué)效果，需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)的研學(xué)課程與完善的評(píng)估體系?！蛾P(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》提出“開(kāi)發(fā)一批育人效果突出的研學(xué)旅行活動(dòng)課程”。但研學(xué)旅行的具體課程與評(píng)價(jià)機(jī)制缺少明確規(guī)定，讓學(xué)校的研學(xué)課程與評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可循。

研學(xué)活動(dòng)的課程體系有待完善。研學(xué)課程體系缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，研學(xué)課程并無(wú)明確規(guī)范，因此學(xué)校的研學(xué)旅行課程往往是由學(xué)校自行設(shè)計(jì)，或是選擇研學(xué)旅行機(jī)構(gòu)的課程。而研學(xué)課程的綜合性較強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)者可能因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足或能力不夠，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)的統(tǒng)籌與規(guī)劃，造成中小學(xué)研學(xué)旅行的“隨意性”和“盲目性”，最終使研學(xué)課程的開(kāi)設(shè)缺失應(yīng)有的教育意蘊(yùn)。

研學(xué)活動(dòng)的評(píng)估體系有待改進(jìn)。研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)片面化，過(guò)于注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)或結(jié)果性評(píng)價(jià)。一是關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和態(tài)度、情感和體驗(yàn)，忽視學(xué)生能力的發(fā)展，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程“隨意化”。二是只看結(jié)果不關(guān)注過(guò)程，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，要求學(xué)生提供各種證明材料，包括圖片、照片、思想感悟等材料，忽視了學(xué)生在活動(dòng)中一些隱形的收獲[9]。此外，研學(xué)旅行處于動(dòng)態(tài)生成的情境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的潛在性和內(nèi)隱性，僅憑教師的觀察判斷很難有效地對(duì)學(xué)生的收獲進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)與有效反饋。簡(jiǎn)言之，缺失健全的研學(xué)旅行評(píng)價(jià)機(jī)制，將會(huì)使研學(xué)旅行的效果大打折扣。

三、中小學(xué)研學(xué)旅行的問(wèn)題化解

（一）轉(zhuǎn)變教育者的認(rèn)知、提升其能力，助推研學(xué)旅行的展開(kāi)

顧明遠(yuǎn)指出研學(xué)旅行的目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界與思維，研學(xué)旅行的開(kāi)展具有重要的教育意義，不僅有助于貫徹落實(shí)教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)知行合一，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我生活以及協(xié)作能力[10]。但研學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展是以教育者正確的研學(xué)理念與較強(qiáng)的研學(xué)能力為前提的。

轉(zhuǎn)變教育者的研學(xué)理念是開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵旨?xì)w。一方面，教育管理者亟需樹(shù)立正確的研學(xué)觀念。研學(xué)旅行在一定程度上打破了封閉辦學(xué)的弊端，拓展了教育空間，創(chuàng)新了教育形式，豐富了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。另一方面，教育工作者亟需厘清研學(xué)旅行的價(jià)值。高峽認(rèn)為：“研學(xué)不是要搞課堂搬家，不是換一個(gè)地方繼續(xù)進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，一些學(xué)校組織研學(xué)，喜歡把研學(xué)同學(xué)科相融合，這就導(dǎo)致研學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)及教師的教變得牽強(qiáng)與機(jī)械，丟失了研學(xué)旅行最初的本真”[11]。因此，教育者應(yīng)認(rèn)清研學(xué)的本質(zhì)，從而助推研學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

提升教育者的研學(xué)能力是開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。研學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展需要教師協(xié)調(diào)統(tǒng)籌研學(xué)過(guò)程中的教育活動(dòng)。這要求教師在研學(xué)過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)并指導(dǎo)研學(xué)活動(dòng)與研究主題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行持續(xù)性的研究活動(dòng)。因此，教師應(yīng)積極參與研學(xué)活動(dòng)的課程規(guī)劃，依托研學(xué)基地，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的研學(xué)主題，研學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與深入思考，促進(jìn)學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。

（二）明確研學(xué)旅行主題，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)

研學(xué)旅行具有系統(tǒng)性、體驗(yàn)性與生成性的特征。因此，研學(xué)活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)需觀照研學(xué)旅行的特征，在研學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生參與研學(xué)活動(dòng)的主體性，進(jìn)而彰顯研學(xué)活動(dòng)的教育意義與價(jià)值。

其一，明確研學(xué)主題是開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)的主要抓手。研學(xué)活動(dòng)作為非正式教育的一種新形式，其活動(dòng)的開(kāi)展具有巨大的教育意義。研學(xué)旅行為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，并把教育意圖隱藏起來(lái)，讓學(xué)生憑著興趣愛(ài)好，自然地有所觸發(fā)，有所感悟[12]。學(xué)校教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，有助于學(xué)生全面地掌握知識(shí)，基于此，研學(xué)旅行的開(kāi)展應(yīng)是一個(gè)完整的、綜合的過(guò)程。研學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以生成開(kāi)放性、體驗(yàn)性的主題，把主動(dòng)探究過(guò)程、獲取研究結(jié)果和情感取向融為一體，激發(fā)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，自主地運(yùn)用已知去探求未知。

其二，彰顯學(xué)生的主體性是開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)的本源所在。學(xué)生作為研學(xué)旅行的主體，理應(yīng)參與研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。除提供一定選擇權(quán)給學(xué)生外，學(xué)生還應(yīng)具有自主設(shè)計(jì)、為學(xué)校研學(xué)貢獻(xiàn)力量的機(jī)會(huì)，學(xué)生可嘗試設(shè)計(jì)研學(xué)路線方案[13]。在研學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要引起學(xué)生的好奇心與求知欲，使其根據(jù)自身興趣對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探究，并開(kāi)展相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的意識(shí)與敢于質(zhì)疑的精神。同時(shí)，不斷增強(qiáng)其實(shí)踐能力與協(xié)作探究能力。

（三）促進(jìn)研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)化，評(píng)價(jià)體系完善化

研學(xué)旅行要想有系統(tǒng)的“研”與“學(xué)”以及收到良好的效果，需要設(shè)計(jì)相對(duì)完整且系統(tǒng)的研學(xué)課程體系與評(píng)價(jià)體系。研學(xué)旅行活動(dòng)的開(kāi)展旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如提升人際交往能力、開(kāi)拓視野等。為了更好地推動(dòng)研學(xué)旅行的開(kāi)展與落實(shí)，需要統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建與研學(xué)旅行相關(guān)的課程規(guī)劃以及構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。

首先，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的課程體系。一是開(kāi)展“課程化”研學(xué)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生的心理特征與知識(shí)水平、學(xué)科特性打造研學(xué)旅行活動(dòng)[14]。開(kāi)發(fā)適合學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律的研學(xué)課程，選擇科學(xué)合理的研學(xué)主題， 有利于學(xué)生將知識(shí)與社會(huì)生活統(tǒng)一起來(lái)， 將認(rèn)知過(guò)程與社會(huì)生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。二是研學(xué)課程本土化。研學(xué)旅行活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力與周邊的實(shí)際情況，如結(jié)合本地特色的自然景觀、歷史文化資源或紅色革命基地資源開(kāi)展相關(guān)的研學(xué)主題，拓展研學(xué)旅行形式，提升學(xué)生的切身體驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自身的使命感與責(zé)任意識(shí)以及國(guó)家認(rèn)同感。

其次，定位發(fā)展需求，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。研學(xué)課程的運(yùn)行效果須有科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系為前提保障。研學(xué)旅行評(píng)價(jià)主體多元化。除去教師對(duì)學(xué)生研學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也需要學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，對(duì)研學(xué)情況進(jìn)行綜合分析。此外，還要兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。關(guān)注學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟與收獲等，將自身知識(shí)與活動(dòng)相融合，從而形成相對(duì)系統(tǒng)化的認(rèn)知。評(píng)價(jià)體系的完善不僅可以敦促研學(xué)活動(dòng)的落到實(shí)處，而且可以收到良好的育人效果。

（四）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，為研學(xué)旅行提供制度保障

研學(xué)旅行相關(guān)的政策文本有待進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化、具體化與精準(zhǔn)化。出臺(tái)與研學(xué)旅行相關(guān)的政策文本，為其開(kāi)展提供制度保障;修訂與完善研學(xué)旅行的相關(guān)法律， 構(gòu)建學(xué)生安全保障制度，為其提供法律制度上的保障;加強(qiáng)研學(xué)的多方合作與組織管理，統(tǒng)籌教育內(nèi)外協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，為研學(xué)旅行活動(dòng)的實(shí)施提供必要的政策保障。

第一，完善研學(xué)旅行的相關(guān)政策文本，為其開(kāi)展提供制度保障。對(duì)實(shí)施研學(xué)的年級(jí)、活動(dòng)的次數(shù)、天數(shù)及隨行教師的人數(shù)等做出明確的規(guī)定，為研學(xué)旅行的順利開(kāi)展提供制度保障。如“日本對(duì)修學(xué)活動(dòng)的次數(shù)、天數(shù)有明確的要求，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段分別組織一次，原則上安排在各學(xué)段最后學(xué)年，一般都安排在學(xué)期中間進(jìn)行。小學(xué)生是兩天一夜，初中生是三天兩夜，高中生是五天四夜或者四天三夜”[15]。根據(jù)年級(jí)及學(xué)生身心發(fā)展水平的不同，不同階段的研學(xué)旅行應(yīng)有不同的主題規(guī)定，避免學(xué)校盲目開(kāi)展研學(xué)。如小學(xué)階段因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有限而進(jìn)行“游學(xué)”，隨著認(rèn)知水平的提升，初中階段開(kāi)始進(jìn)行“修學(xué)”，發(fā)展至高中則進(jìn)行“研學(xué)”。

第二，完善研學(xué)旅行的相關(guān)法律， 構(gòu)建學(xué)生安全保障制度。參照國(guó)外研學(xué)旅行的相關(guān)法律規(guī)范，我國(guó)研學(xué)旅行也應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)相應(yīng)的責(zé)任安全機(jī)制，建立監(jiān)督、問(wèn)責(zé)及救濟(jì)機(jī)制，為研學(xué)旅行的順利開(kāi)展建立保障。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育、提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，加強(qiáng)安全監(jiān)督管理、建立責(zé)任追究機(jī)制，強(qiáng)化應(yīng)急防范措施、 推進(jìn)法律法規(guī)保障建設(shè)[16]。

第三，加強(qiáng)研學(xué)的多方合作與管理，統(tǒng)籌教育內(nèi)外協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。研學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的社會(huì)活動(dòng)，其活動(dòng)的順利開(kāi)展需要社會(huì)各界發(fā)揮合力，協(xié)調(diào)各方力量，如交通部門(mén)、食品監(jiān)管部門(mén)、保險(xiǎn)公司、旅游景點(diǎn)等全方位的配合，共同合作促進(jìn)研學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

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責(zé)任編輯：趙赟

The Value， Plight， and Breaking Path of Research Travel for Primary and Secondary School Students

ZHU Shasha

（School of Education Central China Normal University， Wuhan 430097， China）

Abstract： Research travel， to a certain degree， can overcome some lingering disadvantages in education such as education departing from practice and students lives， neglecting practical education， and unable to improve students comprehensive accomplishments in solving the practical problems in an open learning environment. Yet the implementation of research travel has encountered the following plights： educators idea and competence impeding the activity， the unclear theme of research travel leading to students lack of subjective awareness， and the deficiency of curriculum and assessments resulting in the formalization of research travel. To overcome the above plights， educators should improve their cognition and competence of research travel to promote the implementation of such activities， clarify the theme of research travel and realize students awareness of subjectivity， standardize the curriculum and perfect the system of assessments， and strengthen the top-level design to provide system guarantee for research travel..

Key words： research travel; value; plight; path