小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用例談

惠曉婷

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種圖像式的思維工具，能使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、記憶能力得到進(jìn)一步提升。在習(xí)作教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，能夠打開學(xué)生的寫作思路，激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的寫作積極性，引導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá)內(nèi)心所想。尤其是在高年級學(xué)段，借助直觀的圖形，能使高年級學(xué)生從整體上把握寫作重點，提煉文章脈絡(luò)，促進(jìn)他們抽象思維能力的發(fā)展與提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué);小學(xué)高年級;可視化工具

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）02A-00116-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“關(guān)于寫作教學(xué)”中建議“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”[1]。而在實際寫作教學(xué)中，教師在教學(xué)習(xí)作時，習(xí)慣于出示幾篇范文，給學(xué)生分析一下范文的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)描寫。在講解后，教師便讓學(xué)生開始仿照例文進(jìn)行寫作。這樣的習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生不至于陷入“無話可寫”的窘境，卻讓學(xué)生陷入了“篇篇同款”的套路中。沒有對素材的有效選擇，沒有謀篇布局的構(gòu)思與起草，學(xué)生習(xí)慣于仿寫，甚至照搬，習(xí)作課變成了乏味的“仿寫”課。長此以往，學(xué)生不僅失去了實踐寫作的機(jī)會，更失去了自我表達(dá)的欲望。

“20世紀(jì)60年代，前蘇聯(lián)教育家維克托·費德羅維奇·沙塔洛夫就設(shè)計出了既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的‘綱要信號圖表。”[2]“他創(chuàng)立的‘綱要信號圖示法，是由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的圖形，用以閱讀時作提要，寫作時作提綱，記憶時作支架?！盵3]這種圖形既能幫助學(xué)生記憶，又能使他們把握知識的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，是一種直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具?！?0世紀(jì)70年代，英國教育學(xué)家東尼·博贊先生在幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的過程中，發(fā)明創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖。博贊先生認(rèn)為：思維導(dǎo)圖是一種放射性思維，體現(xiàn)的是人類大腦的自然功能?！盵4]思維導(dǎo)圖借助圖像、文字、符號等元素，讓思維可視化，讓學(xué)生能把注意力集中到關(guān)鍵的知識點上。圖形中，關(guān)鍵知識點之間的連接，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，并在繪制圖形的過程中，幫助學(xué)生調(diào)動大腦中原有的知識儲備，進(jìn)行更為直觀具體的聯(lián)想與想象。從“綱要信號法”到思維導(dǎo)圖，其實都是借助一種圖像式的思維工具，使得學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、記憶能力得到進(jìn)一步提升。

在習(xí)作教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，能夠打開學(xué)生的寫作思路，激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的寫作積極性，引導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá)內(nèi)心所想。尤其是進(jìn)入高年級學(xué)段，借助直觀的圖形，更利于高年級學(xué)生從整體上把握寫作重點，提煉文章脈絡(luò)，促進(jìn)他們抽象思維能力的發(fā)展與提高?，F(xiàn)筆者以統(tǒng)編版語文六年級上冊習(xí)作教學(xué)為例談?wù)劸唧w做法。

一、思維導(dǎo)圖助力提取信息，定位選材

在單元習(xí)作中，學(xué)生根據(jù)單元習(xí)作要求，選擇相應(yīng)的寫作素材是至關(guān)重要的一步。在廣闊的生活空間，找到適合寫作主題的寫作素材，很考驗學(xué)生的思辨能力與聯(lián)想能力。如果讓學(xué)生憑空進(jìn)行設(shè)想，學(xué)生很難進(jìn)行高效思考，往往沒有頭緒，還會出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象。這時，以思維導(dǎo)圖為選材的支架，能讓學(xué)生把腦中的放射性思維直接呈現(xiàn)在紙上，有助于學(xué)生快速篩選出有價值的寫作素材。當(dāng)學(xué)生明確了習(xí)作要求后，便可確定思維導(dǎo)圖的中心圖，也就是中心位置。然后學(xué)生便可回溯生活，選擇寫作話題作為一級分支。這時，六年級的學(xué)生因為有了一定的生活經(jīng)驗，可能會有好幾個聯(lián)想的寫作主題出現(xiàn)。教師可繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)一級分支的話題，繼續(xù)往下思考，進(jìn)行聯(lián)想，并以關(guān)鍵詞或者中心事件的形式寫下二級分支，乃至三級分支……當(dāng)學(xué)生進(jìn)行這樣的分級聯(lián)想時，就會捕捉到真正有鮮活印象的寫作素材。這樣的梳理過程，能幫助學(xué)生找到新穎的話題或觀點，避免出現(xiàn)習(xí)作無話可寫或是千篇一律的問題。

例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元安排的是“讓生活更美好”的話題作文。學(xué)生依據(jù)書上的提示，會對一些話題產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生一些零散的聯(lián)想，卻不知道究竟選擇哪個主題進(jìn)行寫作，所選擇的習(xí)作素材也往往沒有新意。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)，圍繞“讓生活更美好”這一主題，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生除了“音樂”“閱讀”“運動”“旅行”這些書中提示的話題之外，在一級分支的繪制中，也產(chǎn)生了“動漫”“配音”，甚至“追星”這樣與他們實際生活緊密相連的新鮮話題。而在二級分支、三級分支的聯(lián)想時，學(xué)生的目標(biāo)更為明晰，能夠快速找到自己感興趣并有感觸的素材。個性化的寫作思維，幫助學(xué)生確定了最值得落筆的寫作素材，思維導(dǎo)圖上的分支衍生不斷觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們能夠精準(zhǔn)地圍繞這一主題選擇典型事件（如圖1）。

二、思維導(dǎo)圖助力謀篇布局，巧妙構(gòu)思

學(xué)生如果能準(zhǔn)確地從生活中提取寫作需要的素材和信息，那接下來便要思考作文的整體架構(gòu)了。思維導(dǎo)圖的層級結(jié)構(gòu)，很適合讓學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行板塊式地梳理。特別是對敘事性有一定要求的習(xí)作主題，故事情節(jié)是否完整，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，乃至情節(jié)是否曲折生動，都需要學(xué)生細(xì)細(xì)打磨，逐層思考。以統(tǒng)編版語文六年級上冊第一單元的習(xí)作“變形記”為例，習(xí)作要求學(xué)生發(fā)揮想象，把自己想象成另外一種事物，并且要把“變形”后的經(jīng)歷寫下來。以前學(xué)生練寫過把自己當(dāng)成熟悉的事物展開描寫的作文，但以前的寫作重點在于練習(xí)第一人稱的敘述以及對事物的外形和作用的描寫上。六年級上冊第一單元的習(xí)作則需要學(xué)生能夠把“變形”后的經(jīng)歷寫精彩，寫生動，能夠引起他人閱讀的興趣。這對學(xué)生編排故事情節(jié)的能力是一個不小的考驗。如果情節(jié)平鋪直敘，很容易就會寫成流水賬，而且學(xué)生還可能會把重點放在“變形”，而忽略了“記”。這樣學(xué)生的寫作水平得不到提高，寫作思維也沒有發(fā)展。

思維導(dǎo)圖分支的排列方式是多種多樣的，根據(jù)學(xué)生的個性化思考，可以搭建遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生構(gòu)思有趣的情節(jié)，達(dá)到一波三折的效果（如下頁圖2），也可以用并列式的框架排列出變形后發(fā)生的幾件事，并思考詳略的安排（如下頁圖3）。孩子根據(jù)生活中的經(jīng)驗，結(jié)合自己的想象，把提取的素材有序安排進(jìn)思維導(dǎo)圖中。起承轉(zhuǎn)合不再雜亂無章，層次逐漸分明。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，文脈也已經(jīng)在腦中形成。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在動筆前，再對思維導(dǎo)圖進(jìn)行回顧，進(jìn)一步完善、修改，讓文章的細(xì)節(jié)也逐步呈現(xiàn)在紙上。比如可以在不同的情節(jié)旁，寫上當(dāng)時的心情變化。心情變化大的地方可以作為重點部分詳寫，其余部分就可以略寫。有了這個反觀環(huán)節(jié)，學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思會更開闊，更清晰。

三、思維導(dǎo)圖助力把握寫法，豐富細(xì)節(jié)

統(tǒng)編版教材的板塊設(shè)置十分清晰，同時也彼此相融，綜合指導(dǎo)性的意味更濃。單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)較之以前更為精準(zhǔn)與明確。統(tǒng)編版習(xí)作單元的目標(biāo)講究“一課一得”，并且常與本單元的閱讀目標(biāo)關(guān)聯(lián)。如六年級上冊第二單元的閱讀目標(biāo)是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，而第二單元習(xí)作的目標(biāo)是“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動?！憋@然，“點面結(jié)合”這個寫作方法是本單元習(xí)作的訓(xùn)練重點。

在學(xué)生精讀了本單元的《狼牙山五壯士》《開國大典》以后，對“點面結(jié)合”這一寫作方法已經(jīng)有了一定的了解，但要真正運用到習(xí)作中去，還需要進(jìn)行深入地思考。學(xué)生這時就可以利用思維導(dǎo)圖（如下頁圖4），首先將要描寫的活動作為中心圖確定下來。接著以中心圖為基礎(chǔ)，學(xué)生一邊繪制，一邊思考，這次活動的重點是什么。描寫活動時，首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己印象最深的部分作為重點來寫。同時，在重點部分中，什么時候用整體性的敘述來體現(xiàn)“面”，什么時候需要抓住動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)“點”，則需要學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充和完善自己的思維導(dǎo)圖。在重點部分內(nèi)容中標(biāo)示出“點”或者“面”，讓點面結(jié)合具體地呈現(xiàn)于紙上。學(xué)生直觀地認(rèn)識到，“點”與“面”的有機(jī)整合能夠把活動寫得更加具體、生動。學(xué)生在構(gòu)思時，還可以把想到的好詞、好句標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中。第二單元的習(xí)作要求學(xué)生寫出自己的體會，教師可引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的其他分支中，寫下能體現(xiàn)內(nèi)心豐富心理活動的關(guān)鍵詞。這樣一層層思考的過程，能讓學(xué)生的習(xí)作有法可依，有章可循。

尤其是在高年級學(xué)段，引入思維導(dǎo)圖，對習(xí)作教學(xué)有著獨特的價值和作用。借助思維導(dǎo)圖這一可視化的學(xué)習(xí)工具，能夠有效打開學(xué)生的寫作思路，改善學(xué)生寫作技巧。學(xué)生在繪制圖形的過程中，有目的性地回溯生活中的真實體驗，便于快速提取有效信息，靈活運用寫作素材，以主動積極的姿態(tài)參與到寫作的構(gòu)思與創(chuàng)作當(dāng)中。在不斷生發(fā)的思維過程中，學(xué)生能逐步提高寫作水平，形成個性化的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011：24.

[2]鄒逸.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“綱要信號”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)電教， 2013：15.

[3]周一貫.支架：提綱教學(xué)法在統(tǒng)編版教材中的出新[J].小學(xué)語文教學(xué)， 2019：6.

[4]劉艷.你一學(xué)就會的思維導(dǎo)圖[M].北京：文化發(fā)展出版社， 2017：3.

責(zé)任編輯：趙赟

Application of Mind Mapping in Writing Teaching

for Primary School Upper-Class Students

HUI Xiaoting

（Xinwu Nanfeng Primary School， Wuxi 214000，? China）

Abstract： Mind mapping， as a kind of image-based thinking tool， cam improve students ability of thinking， creation and memory. In writing teaching， mind mapping can open up students writing ideas， activate their existing life experience， improve their enthusiasm about writing， and guide them to express their inner thoughts. Especially for upper-class students in primary school， teachers may use intuitive graphics to help students grasp the writing focuses as a whole so that they can refine the context of the article and promote the development of their abstract thinking ability.

Key words： mind mapping; writing teaching; upper-class students in primary school; visualized tool