從“碎片化”到“整體化”

付軍玲

摘要：在尋找國家課程校本化的實施路徑時，教師可通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)和開放性的學(xué)習(xí)將基礎(chǔ)課程和延展課程有機(jī)聯(lián)結(jié)，相互補(bǔ)充，打通學(xué)生在課堂與生活，教材與社會之間的壁壘，建構(gòu)系統(tǒng)而完整的課程載體，即“整體化”的母語學(xué)習(xí)課程群。在“主題定點—任務(wù)拉線—課程連網(wǎng)”的實施過程中，達(dá)成發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程建設(shè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：母語學(xué)習(xí);課程群;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）02A-0107-05

聯(lián)合國教科文組織對母語作出了如下定義：“母語是指一個人自幼習(xí)得的語言，通常是其思維與交流的自然工具?！眱和谌雽W(xué)之前有了初步的語言能力，我們的教學(xué)要繼續(xù)發(fā)展這種能力，并讓其成為一種素養(yǎng)。國家課程有一定的科學(xué)性、規(guī)范性，是學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的有利憑借，但在課程實施中存在教學(xué)形態(tài)散雜、零碎，學(xué)習(xí)樣態(tài)單一、淺表的現(xiàn)實狀況。比如有些學(xué)校教師往往只聚焦文本的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了“就課文教課文，就教材教教材”的現(xiàn)象，還有學(xué)校忽略國家課程的主導(dǎo)地位，隨意開發(fā)校本課程，將國家課程邊緣化，學(xué)校課程冗繁雜亂……長此以往，學(xué)生無論是能力還是素養(yǎng)，都很難在這樣的課程中得以提升。所以，學(xué)校語文組在尋找國家課程校本化實施路徑時，通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)和開放性的學(xué)習(xí)將基礎(chǔ)課程和延展課程有機(jī)聯(lián)結(jié)，相互補(bǔ)充，打通課堂與生活，教材與社會之間的壁壘，建構(gòu)“整體化”的母語學(xué)習(xí)課程群，以期達(dá)成發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程建設(shè)目標(biāo)。

一、母語學(xué)習(xí)課程群的校本化表達(dá)

“母語課程群以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動為主線，將基礎(chǔ)課程和延展課程通過主題化、結(jié)構(gòu)化來整合與重組，構(gòu)成群?！盵1]課程群里既有語文學(xué)科內(nèi)部的聽說讀寫綜合能力的發(fā)展，又有言語實踐與生活體驗的交融。學(xué)生在母語課程群的學(xué)習(xí)中理解積累并運用祖國的語言文字，在言語實踐中發(fā)展思維，提高審美情趣，感受中華文化的情韻，最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

二、母語學(xué)習(xí)課程群課的整體建構(gòu)

（一）基礎(chǔ)課程——為兒童的生長奠基

目前，國家教材多按照一定的主題來選擇和編排學(xué)習(xí)材料，“但這些主題的表達(dá)更多指向精神層面和情感體驗，它并不是單元教學(xué)目標(biāo)，也不是教學(xué)的核心內(nèi)容，這些主題是為確立教學(xué)目標(biāo)和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的”[2]。所以，我們以統(tǒng)整的方式對語文教材進(jìn)行優(yōu)化與整合，用主題單元學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)?；谠兄黝}，梳理、提煉整個單元獨特的教學(xué)價值與語文要素，尋找單元內(nèi)核，重新凝練與設(shè)計學(xué)習(xí)主題?？v觀小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，我們可以從主題文化、文體思維、學(xué)科能力三個維度進(jìn)行主題單元學(xué)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，正確理解和運用祖國的語言文字，為全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.聚焦主題文化的單元學(xué)習(xí)規(guī)劃

遵循統(tǒng)編版教材“人文主題”與“語文素養(yǎng)”雙線并進(jìn)的原則，聚焦單元主題文化，研讀相關(guān)課文，尋找單元內(nèi)課文主旨、題材上的相似點，提煉單元最核心的文化價值與語文要素?；趩卧幕O(shè)計核心問題，整合調(diào)整學(xué)習(xí)材料，整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)規(guī)劃，將單篇課文中散狀的知識點融進(jìn)版塊式的學(xué)習(xí)活動之中。如名家名篇系列是語文教材中的重要組成部分，這類作品文質(zhì)兼美、語言具有典范性，是很有價值的學(xué)習(xí)材料。名家既包含歷史人物，也包含現(xiàn)代生活楷模，名篇既包含經(jīng)久不衰的經(jīng)典著作，也有現(xiàn)代名家的美文佳作。這一類型的主題單元學(xué)習(xí)可從單篇入手，以構(gòu)建名家名篇專題學(xué)習(xí)的框架為主要途徑。如五年級下冊第二單元的主題為“堅強(qiáng)意志”，包含《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫史記》幾篇課文。“堅強(qiáng)意志”這個主題顯然不能成為單元學(xué)習(xí)的任務(wù)?？梢园选芭c英雄人物對話”作為單元學(xué)習(xí)的驅(qū)動性任務(wù)，通過“作品導(dǎo)讀—初識作家—學(xué)習(xí)文本—研讀作品—鏈接生活”的學(xué)習(xí)路徑來進(jìn)行單元學(xué)習(xí)。學(xué)生從導(dǎo)讀中初識人物，在文本閱讀中與文字對話，積累語言、習(xí)得表達(dá)方法，在研讀作品中與人物深層對話、讀懂人物，感受其精神所在，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在精神文化的浸潤下進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗和言語表達(dá)的自我建構(gòu)。

2.聚焦文體思維的單元學(xué)習(xí)規(guī)劃

“閱讀是一種文體思維，每一類文體都有自己的內(nèi)在規(guī)律，并鮮明地表現(xiàn)在思維結(jié)構(gòu)、語言形式、寫作思路以及表現(xiàn)手法等諸多方面。”[3]現(xiàn)行的教材在單元編排方式上，多是同一主題下由不同文體的文章組成。這里所說的文體單元，指的是按照一類文體樣式作為主線，以文體特有的言語表達(dá)、表現(xiàn)手法、文本結(jié)構(gòu)為核心，進(jìn)行單元內(nèi)外、教材內(nèi)外的整合，整合后的單元學(xué)習(xí)最終指向文體的閱讀方法和表達(dá)特色，幫助學(xué)生形成一類文體的閱讀思維。如科普文是小學(xué)階段極具特色的一種文體，語言往往具有科學(xué)準(zhǔn)確、通俗易懂的特點，并借助形象化的表現(xiàn)手法，把科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)道理說得具體形象。低年級多以童話的形式呈現(xiàn)，如《我應(yīng)該感到自豪才對》《航天飛機(jī)》《小稻秧脫險記》等。中高年級多用說明性的語言來介紹科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)知識，典型文本如《海底世界》《恐龍》《人類的“老師”》《神奇的“克隆”》等。為了把枯燥的科學(xué)知識變得有趣，此類單元教學(xué)的重難點在于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度，用適切的表現(xiàn)方式、通俗易懂的語言把事物說明白。如在蘇教版小學(xué)語文三年級教材中，分別出現(xiàn)了《恐龍》和《海底世界》這兩篇科普文，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生從一篇走向一類的學(xué)習(xí)，我們嘗試打破原有的教材體系，將兩篇文本組成新的教學(xué)單元，基于學(xué)生思維的發(fā)展開展閱讀教學(xué)實踐，以“梳理文本，提取信息—比較學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)異同—互文閱讀，歸納寫法—再讀文本，感悟妙處—創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化表達(dá)”的學(xué)習(xí)路徑來豐富學(xué)生對這類文體的閱讀體驗，提高把握科普文精髓和要領(lǐng)的能力。

3.聚焦學(xué)科能力進(jìn)行單元學(xué)習(xí)規(guī)劃

語文學(xué)科能力主要指聽、說、讀、寫及語文綜合能力。學(xué)科能力單元是指以一項語文核心能力為主線進(jìn)行的單元整合。我們圍繞某一項學(xué)科能力的提升來確定單元學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)習(xí)材料，設(shè)計專項學(xué)習(xí)活動。如四年級上冊第一單元的主題為“大好春光”，教材安排的內(nèi)容有：《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰堆嘧印贰豆旁妰墒住贰读?xí)作：春游的建議》。從語文要素和教學(xué)目標(biāo)來看，這個單元的學(xué)科核心能力指向的是細(xì)致觀察，生動表達(dá)。確立了這個核心點，幾篇不同形式的文本材料就具有了一種向心力，單元課文之間彼此咬合，相互銜接，形成了以提升學(xué)生習(xí)作能力為中心的傳動鏈。教師從引入單元導(dǎo)語到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，始終緊扣中心，凸顯單元整體的教學(xué)功能。按照這樣的思路，我們同樣可以在識字、口語交際等課型中找到語文能力的關(guān)鍵內(nèi)核，構(gòu)成一個個以能力培養(yǎng)為中心的傳動鏈，最終全面提升學(xué)生的語文能力。

（二）延展課程——為兒童的生長助力

課程群中的基礎(chǔ)課程既要根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，用好語文教材，同時還要以國家教材為藍(lán)本，通過學(xué)科課程內(nèi)部的整合，優(yōu)化對國家教材的學(xué)習(xí)。延展課程是對基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充與拓展，由文本學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)科生活，讓母語學(xué)習(xí)更加豐富和豐滿。二者之間既有滲透，又相互補(bǔ)充。

我們以主題閱讀和專題實踐活動為統(tǒng)領(lǐng)（見圖1），學(xué)生在兩大課程主題下進(jìn)行課題式和項目式學(xué)習(xí)。主題閱讀包含整本書閱讀和經(jīng)典誦讀，整本書閱讀是主題單元學(xué)習(xí)的延伸，經(jīng)典誦讀帶給學(xué)生審美與文化的體驗，更好地涵養(yǎng)學(xué)生的精神，形成優(yōu)秀的品質(zhì)。專項實踐活動帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，了解科技，關(guān)注社會，增強(qiáng)學(xué)生的社會文化參與意識，如：“漢字啄木鳥行動”“探尋傳統(tǒng)文化”“上下五千年故事會”等。豐富的延展課程，為兒童學(xué)習(xí)母語打開了另一扇窗，將他們帶入了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地。課內(nèi)外的言語實踐活動培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流、應(yīng)對等語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在社會生活中學(xué)習(xí)語文。

三、母語學(xué)習(xí)課程群實施路徑

通過圖1可以看出，基礎(chǔ)課程和延展課程之間不是割裂的，它們中間有效的連接點就是語文核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)始終都要圍繞這個中心展開，才能使目標(biāo)和路徑都更為清晰。為了突破以往“課程疊加”的學(xué)習(xí)方式，我們在實踐探索中找到了一條學(xué)習(xí)路徑：主題找準(zhǔn)內(nèi)核，定點;任務(wù)拾級而上，拉線;課程融合交織，連網(wǎng)。定點是指在深入解讀原有主題和單元文本的基礎(chǔ)上，重新確定單元主題的內(nèi)核點，提煉要素，整合目標(biāo)，凝練主題。拉線是指圍繞確立的內(nèi)核，重組學(xué)習(xí)材料，拉出一條“長學(xué)習(xí)”路線;結(jié)網(wǎng)是圍繞內(nèi)核，整體設(shè)計課程，將遞階式的情境任務(wù)連“網(wǎng)”。母語學(xué)習(xí)課程群由單篇到單元整體，再到專題、專項的語文實踐活動，將各個階段的學(xué)習(xí)打通、勾連，促使學(xué)生整體地認(rèn)識與提升。

（一）主題定點的多元途徑

主題定點是開啟母語課程群學(xué)習(xí)的第一步，適切的“點”既指向單元目標(biāo)，也是任務(wù)驅(qū)動，合適的“點”就像為學(xué)生的學(xué)習(xí)安裝了有效的觸發(fā)器，只要觸碰就將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提供學(xué)習(xí)動力。主題關(guān)鍵“點”的來源有：

1.源于兒童的問題。母語課程群的學(xué)習(xí)往往可以由一個問題向外輻射，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。教師要特別珍視來自學(xué)生的問題，并幫助他們篩選提煉，形成有效的學(xué)習(xí)“關(guān)鍵點”。如四年級上冊第七單元《霧凇》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)時提出了許多問題：什么是霧??？霧凇是怎樣形成的？在徐州地區(qū)可不可以形成霧凇奇觀呢？等等。其中“徐州地區(qū)能否形成霧凇奇觀”這個問題比較開放，教師可以將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)進(jìn)行勾連，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)ｎ}實踐的研究。于是老師們就將單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點定位于“徐州與霧凇有緣相遇嗎？”，以此為核心問題開啟主題單元的學(xué)習(xí)。

2.源于教師的設(shè)計。教師教給學(xué)生知識，學(xué)生學(xué)到的就是知識，如果教師能夠把學(xué)習(xí)知識的過程設(shè)計成“做事情”的過程，引導(dǎo)學(xué)生在“做事情”的過程中習(xí)得方法、收獲體驗，就能較好地實現(xiàn)素養(yǎng)的生長。教師在設(shè)計主題核心點的時候，要考慮是否有趣味性，能否與兒童的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗對接等諸多因素。如果教師的設(shè)計沒有吸引力，或是學(xué)生根本就無法完成，那么這個“點”的定位就出現(xiàn)了問題，是有缺陷的。部編版二年級下冊識字單元中包含美景篇、美食篇、節(jié)日篇等，教師進(jìn)行整合后將單元學(xué)習(xí)的主題點凝練為“跟著漢字去旅行”，學(xué)生游覽大好河山，品嘗特色美食，傾聽有趣的故事……在豐富有趣的學(xué)習(xí)活動中感受漢字的博大精深，也增加了對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

3.源于真實的情境。學(xué)生的核心素養(yǎng)最終體現(xiàn)在能否解決生活中的真實問題，所以主題定點如果能和真實的生活情境、學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系是最為理想的。例如在學(xué)習(xí)五年級上冊“科技之光”單元時 ，適逢學(xué)校要舉行STEM現(xiàn)場會，要在校園里招聘科普宣傳員。教師抓住這個真實的情境任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題“爭當(dāng)小小科普宣傳員”，作為“科技單元”學(xué)習(xí)的核心點。在驅(qū)動性問題的導(dǎo)引下，學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)科技知識，了解科普文的表達(dá)特點，同時鏈接生活，查找大量的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行科技主題的探究實踐，很好地將所學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在言語實踐和科學(xué)探究的巧妙融合中，順利完成科普講解員答辯，綜合素養(yǎng)得以提升。

（二）任務(wù)拉線促進(jìn)學(xué)習(xí)逐層遞進(jìn)

主題定點是母語課程群學(xué)習(xí)的第一步，為了把定好的核心任務(wù)落到實處，教師還需要圍繞“點”來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編排學(xué)習(xí)材料，展開系統(tǒng)化、科學(xué)化的整體教學(xué)設(shè)計，這樣才能有放有收，不會讓定好的“點”成為斷了線的風(fēng)箏。在設(shè)計任務(wù)時，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，在任務(wù)串中細(xì)化分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供目標(biāo)達(dá)成的思維路徑，讓板塊式的學(xué)習(xí)活動成為目標(biāo)達(dá)成的有力支撐。

仍以五年級上冊“科技之光”單元為例，學(xué)生想成功應(yīng)聘為學(xué)校的科普講解員，就要掌握本單元的語文學(xué)習(xí)要素，即能夠用科學(xué)準(zhǔn)確、通俗易懂的語言解釋一種科學(xué)現(xiàn)象。為此，老師們設(shè)計了“感受科技的魅力”“揭開神秘面紗”“科技大講堂”“我為科技代言”四個階梯式的情境任務(wù)。在這樣的長線學(xué)習(xí)中，課堂與生活的邊界逐漸消融，素養(yǎng)在實踐中悄然形成。

（三）課程結(jié)網(wǎng)讓學(xué)習(xí)資源交織融合

傳統(tǒng)的點狀課程設(shè)置與我們所期待學(xué)生形成的能力目標(biāo)之間是不匹配的。母語課程群的課程之間呈現(xiàn)出相互支持補(bǔ)充、有機(jī)融合的狀態(tài)，是多維立體的學(xué)習(xí)載體。它按照“確定單元內(nèi)核—設(shè)計驅(qū)動問題—設(shè)計情境任務(wù)—開展學(xué)習(xí)活動—進(jìn)行閱讀實踐—鼓勵個性表達(dá)”[4]的路徑，將基礎(chǔ)課程和延展課程進(jìn)行融合，將課內(nèi)外豐富的學(xué)習(xí)資源交織滲透，形成課程網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在課程網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)歷“兒童視角下的主題確立課”“閱讀拓展中的言語品讀課”“任務(wù)驅(qū)動下的言語表達(dá)”“社會生活中的言語實踐課”四種學(xué)習(xí)樣態(tài)。期間，既關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)，更運用語言這種載體來進(jìn)行實踐探究，交流分享，讓學(xué)習(xí)結(jié)果更有意義。

以《科技之光》單元為例，具體課程設(shè)置如圖2。“感受科技魅力”聚焦基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，通過閱讀文本，透過語言文字激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的熱情;“揭開神秘面紗”旨在引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)課程走向延展課程，在基礎(chǔ)與延展的融合學(xué)習(xí)中，了解科學(xué)知識和科學(xué)現(xiàn)象，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)材料中，辨析探尋作者是怎樣深入淺出地把晦澀難懂的科學(xué)知識表達(dá)出來的，從而揭開科普文的表達(dá)奧秘;“科技大講堂”屬于課程網(wǎng)絡(luò)中重要的練習(xí)支持系統(tǒng)，學(xué)生在小組展示平臺中進(jìn)行初次演練，在交際語境中互相評價，發(fā)現(xiàn)問題，為順利應(yīng)聘科普宣傳員做好準(zhǔn)備。“我為科技代言”是指學(xué)生在交織融合的課程空間中進(jìn)行實踐體驗式學(xué)習(xí)，綜合運用多種技能，完成宣傳員的應(yīng)聘任務(wù)，這也是考查學(xué)生能否將知識轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在這樣的網(wǎng)狀課程中，學(xué)習(xí)知識的過程變成了有意思的“做事情”的過程，學(xué)生在真實的情境任務(wù)中，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情令人驚喜，在學(xué)語言、用語言的實踐活動中解決真實問題，實現(xiàn)了語文知識與言語表達(dá)的再創(chuàng)造。

總之，母語學(xué)習(xí)課程群整體化的建構(gòu)與實施，以兒童的發(fā)展為核心，突破以知識為本的束縛，進(jìn)行系統(tǒng)地課程重構(gòu)，從而進(jìn)一步改善教與學(xué)的關(guān)系，撬動有意義的課程變革。

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責(zé)任編輯：趙赟

Construction and Implementation of Mother Language Curriculum Group for Disciplinary Accomplishments

FU Junling

（Xuzhou Minzhulu Primary School， Xuzhou 221000， China）

Abstract： In seeking the school-based path to implement national curriculum， schools should connect the basic curriculum with the extending curriculum organically by way of structural teaching and open learning so that they can complement each other and break the barriers between class and life， and teaching materials and society to construct the systematic and complete carriers for curricula， which is the holistic curriculum group for mother tongue learning. In implementing theme designation， task connection， and curriculum network， we hope to realize the goal of curriculum construction for developing students disciplinary core accomplishments.Key words： mother language learning; curriculum group; disciplinary accomplishment