基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作文評(píng)價(jià)策略

王春英

摘 要：教師苦于學(xué)生的作文沒有真情實(shí)感，學(xué)生苦于作文無話可寫，這是當(dāng)前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。改變?cè)u(píng)價(jià)策略，將學(xué)生從規(guī)范化、模式化、功利化的寫作思路中解放出來，使學(xué)生享受到寫作的快樂與尊嚴(yán)，是語文教學(xué)改革必須探索的內(nèi)容。作文評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，輕立意、重情感，輕技巧、重發(fā)展，輕甄別、重鼓舞，輕結(jié)論、重過程，引領(lǐng)學(xué)生真情寫作。

關(guān)鍵詞：真情寫作 個(gè)性發(fā)展 喚醒鼓舞 多元評(píng)價(jià) 再修改

當(dāng)下的語文教師經(jīng)常苦于學(xué)生的作文沒有真情實(shí)感，文字間看不到青春的活力；寫作教學(xué)也常常迫于考試的威力，停留于寫作技巧的訓(xùn)練。然而，并非所有的寫作都有技巧可言，沒有生活積累，沒有文化積淀，沒有真情實(shí)感，語言掌握得再嫻熟也寫不出精美的作品。所以寫作教學(xué)最重要的任務(wù)不是給學(xué)生傳授寫作技巧，而是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引領(lǐng)學(xué)生在寫作中釋放自我，尋找自我，塑造自我，完善自我。所以，作文評(píng)價(jià)要發(fā)揮激勵(lì)鼓舞的作用，引領(lǐng)學(xué)生沖破應(yīng)試教育的牢籠，真情寫作，在寫作活動(dòng)中表達(dá)個(gè)性，完善自我。

一、不苛求立意高遠(yuǎn)，重真情實(shí)感，看“文章是否有真實(shí)的生活”

古人云：“真情出至文?！鼻楦惺俏乃嫉脑慈?。“文章是否寫真實(shí)的生活，是否有真情實(shí)感”應(yīng)成為作文評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)。有了這樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才會(huì)自覺地關(guān)注生活、關(guān)注自我，才會(huì)從“唯分是圖”為他人代言的假話套子里走出來。即使立意還不顧高遠(yuǎn)，即使語言還有點(diǎn)啰唆，即使章法也有些混亂，或者表達(dá)還不夠流暢，但至少真實(shí)地踏在“寫”的道路上了，至少表現(xiàn)的是真實(shí)的心靈。這時(shí)間沒有什么比“真實(shí)的語言”更富有感染力。

二、輕技巧模式，重個(gè)性發(fā)展，看“文章風(fēng)格是否獨(dú)特”

作文需要技巧，但一切的技巧都源自真情表達(dá)的需要，真正的作品，是用來抒情言志，表達(dá)個(gè)體生命對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)知的。如果作文教學(xué)一味地傳授技巧、講解套數(shù)，作文評(píng)價(jià)一味地強(qiáng)調(diào)技巧、培訓(xùn)模式，學(xué)生抄作文、怕作文的現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)走入寫作的誤區(qū)，以為幾句古詩詞和幾個(gè)名人故事就可以拼接作文，作文的情感內(nèi)蘊(yùn)就會(huì)丟失，作品的靈氣也會(huì)消失。

王蒙先生說：“不要怕孩子寫了什么，最怕的是孩子作文都寫成了套套?！?所以，作文評(píng)價(jià)更要以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)，“文章是否有新的突破”“是否有獨(dú)特的風(fēng)格”應(yīng)作為作文評(píng)價(jià)的重要視角。某些學(xué)生在作文中寫出了不一樣的生命體驗(yàn)，運(yùn)用了獨(dú)特的表達(dá)方式，教師就要引領(lǐng)學(xué)生給以熱烈的掌聲，讓作文評(píng)價(jià)真正地引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，讓作文評(píng)價(jià)的課堂成為學(xué)生張揚(yáng)自我、歌詠生命的舞臺(tái)。

三、輕甄別選拔，重鼓勵(lì)喚醒，找“最精彩的語段”

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，多由教師獨(dú)立完成，評(píng)語加評(píng)分，表揚(yáng)的少，批評(píng)的多?？墒?，心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性中最深刻的本質(zhì)，是被人欣賞的渴望。”德國教育家第斯多惠也說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！?既然人是在不斷的激勵(lì)和鞭策下不斷獲得內(nèi)驅(qū)力才不斷發(fā)展的，我們的作文評(píng)價(jià)就更應(yīng)該像《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與寫作活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

況且，學(xué)生的年齡不同，經(jīng)歷不同、視野不同，看問題的角度與深度也不同，有時(shí)候不免觀點(diǎn)片面、偏激，針對(duì)這樣的情況，我們不能一棍子打死，更不能從語文教師都難以達(dá)到的高度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，我們要做的是順勢(shì)利導(dǎo)，思想啟迪；對(duì)那些寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)該幫扶，盡可能地找出他們文中的閃光點(diǎn)， 哪怕是一句話、一個(gè)詞，給予真誠而恰當(dāng)?shù)目隙?，就有可能幫他們找到寫作的快樂，從而愛上寫作，逐步提高寫作能力?因此，“找出最精彩的段落或句子”，“評(píng)出有進(jìn)步的作者”，都不妨作為激勵(lì)鼓舞學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)手段。

四、輕教師地位，重學(xué)生主體，“同伴的欣賞更激發(fā)寫作熱情”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，作文評(píng)價(jià)活動(dòng)亦應(yīng)如此。作文評(píng)價(jià)過程中，教師能做的，就是盡可能地為學(xué)生提供展示自我的空間，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)思維，鼓勵(lì)實(shí)踐。

教師在作文評(píng)價(jià)中，不再是高高在上的威嚴(yán)的法官，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、引導(dǎo)者和組織者，教師無權(quán)一個(gè)人以一種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)作品的優(yōu)劣，而應(yīng)該融合多元主體、多元價(jià)值和多元方法，在評(píng)價(jià)作文的課堂上組織“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”甚至學(xué)生和社會(huì)互動(dòng)，讓學(xué)生在交流評(píng)改活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)辨析，學(xué)會(huì)欣賞。同伴的欣賞往往更能激發(fā)寫作的欲望。

五、重視人文關(guān)懷，開展多元評(píng)價(jià)，“在文中你看到了一個(gè)怎樣的作者？”

高爾基說：“文學(xué)即人學(xué)?！比魏我徊孔髌返谋澈螅加幸活w鮮活的靈魂?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！弊魑脑u(píng)價(jià)過程中，可以引領(lǐng)學(xué)生透過文字，品味作者在文字間流露的人生趣味。設(shè)計(jì)作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：“在文中你看到了一個(gè)怎樣的作者？”“你發(fā)現(xiàn)作者的進(jìn)步了嗎？”這樣的獨(dú)特的評(píng)價(jià)視角可以引領(lǐng)作者在文字里書寫自我，反省自我，塑造自我，也引領(lǐng)讀者關(guān)注生活，關(guān)注生命。

六、關(guān)注過程，重視作文修改，“這一次有哪些進(jìn)步？”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教師要“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，要“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，還要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法?！?/p>

作文評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)寫作能力的提升。所以，作文評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“發(fā)展”的原則，關(guān)注學(xué)生的寫作過程。評(píng)價(jià)之后自我修改的環(huán)節(jié)不可缺少，修改后的再評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更不可缺少?！斑@一次有哪些進(jìn)步？”是最能發(fā)揮鼓勵(lì)作用的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在一次又一次的“寫”的事件中完成寫作能力的提升。

綜上所述，作文評(píng)價(jià)時(shí)引領(lǐng)師生互動(dòng)，看“文章是否寫真實(shí)的生活”，“文章風(fēng)格是否獨(dú)特”，“最精彩的語段有哪些”，“在文中看到了一個(gè)怎樣的作者？”“這一次修改有哪些進(jìn)步？”等，都是基于鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生激情寫作的評(píng)價(jià)視角。真正的寫作是為心靈寫作，為生命寫作。尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的作文評(píng)價(jià)，才能給學(xué)生開辟出自由呼吸、自由馳騁的語文天地。愿廣大語文同行在作文教學(xué)中有意識(shí)地扭轉(zhuǎn)方向，回歸語文教育的本位，攜手共進(jìn)！