小學英語教學中學生“問題意識”的科學培養(yǎng)

管洪霞

【摘要】科學地進行問題意識的培養(yǎng)能夠鍛煉學生的各項學習能力，同時還能提高教學質量。在小學英語教學中，教師可采用轉變教育觀念、構建和諧環(huán)境、優(yōu)化問題設置、鼓勵交流合作等策略培養(yǎng)學生的問題意識，根據筆者的經驗，具體可以從挖掘課文內容、設計實踐活動和課外閱讀幾方面入手。

【關鍵詞】問題意識 培養(yǎng)策略 具體做法

韓愈《師說》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄敖饣蟆币簿褪墙鉀Q學生的疑難困惑，它是教師最重要的任務。但傳統(tǒng)的課堂模式是這樣的：老師講，學生聽;老師問，學生答。學生沒有任何困惑地走進課堂，沒有任何問題地走出教室。這樣的現(xiàn)象正常嗎？對于教師來說，缺少解決學生真實問題的教學是不完整的教學;對學生而言，學習過程不帶任何問題明顯是膚淺又被動的學習，它缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，不利于學生未來的可持續(xù)發(fā)展。

一、小學英語教學中培養(yǎng)問題意識的意義

在學習中，問題意識主要是指學生通過在學習中碰到某些有疑問的、困難的實際問題，從而產生一種懷疑的、探索的心理狀態(tài)。

“問題”是理想的課堂教學所不可或缺的，應該是：學生有困惑地走進課堂，并帶著更多的思考走出課堂;課堂教學的過程就是問題的提出和解決過程。培養(yǎng)學生用英語解決問題的能力是小學英語教學的重要目標。問題意識的培養(yǎng)，能夠促使學生思考與探究問題，在探究過程中一步步尋找出有效的解決方法。這樣，學生在獲得了相應知識的同時也開拓了自己的思維，還進一步培養(yǎng)了獨立思考與解決問題的好習慣，有利于培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力，從而更進一步地提高教學質量和教學效果。那么，教師在小學英語教學中應該如何科學地培養(yǎng)學生的問題意識呢？

二、小學英語教學中培養(yǎng)問題意識的途徑和策略

1.轉變教育觀念

教師首先要更新固有的教育觀念，認識到問題意識的重要性，從而改變傳統(tǒng)的課堂教學模式和教學評價機制，將培養(yǎng)學生的問題意識作為課堂教學的核心，教師要通過自身觀念的轉變來影響學生，讓學生體會到自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的重要性。這樣，學生才可能潛移默化地具備問題意識，才能進入積極地提出問題和解決問題的良性循環(huán)。

2.構建和諧環(huán)境

和諧的師生關系和良好的課堂氛圍是開啟智慧大門的潛在力量。教師轉變傳統(tǒng)的師生關系，倡導和學生之間的平等地位，用親切的語言來打破學生害怕開口的心理障礙，用寬松的課堂氛圍來消除他們情緒上的緊張與不安。在融洽平等的師生關系中，學生樂于主動學習，問題意識就會產生。課堂上，教師要鼓勵學生積極質疑、大膽提問，對于學生的提問，教師應設身處地地感受學生的所思所想，允許出錯，允許改正，不管問題質量如何，教師都要用積極主動的態(tài)度來對待，對學生勇于提問的態(tài)度給予肯定。這樣，學生才會敢于張揚個性，帶著思辨的眼光看待每一項事物，并提出問題和看法。

3.優(yōu)化問題設置

學習就是一個模仿的過程。要培養(yǎng)學生的提問能力，教師自己應該先具有良好的質疑精神和提問水平。所以，教師在設計問題時應考慮到問題的科學性，要從學生已有的知識儲備和思辨能力出發(fā)，設計的問題要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和年齡特征，這樣才有助于學生順利解決問題。學生在問題的解決中獲得了成就感，才能不斷產生對新問題的好奇心和解決問題的渴望，才能進一步設計出有效的問題，在成就感的驅使下讓問題意識可持續(xù)發(fā)展下去。

4.鼓勵交流合作

在英語學習中，學習個體不應該是孤立的，而應該和教師、和其他個體間進行有效互動。尤其在培養(yǎng)問題意識方面，當局者迷旁觀者清，學生個體是無法正確評價自身的提問水平的，只有借助他人的眼光，才能得到相對正確的評價。另一方面，學生之間相互交流與合作，既為每個人表達自己的想法提供了舞臺，又可以讓學生了解到自己學習中存在的問題和與他人的差距，有利于提高學生學習的積極性。同時，通過生生、師生間的交流協(xié)作，學生對相關問題的理解會更加透徹和深刻，有助于學生提問水平的提高。

三、小學英語教學中培養(yǎng)問題意識的具體做法

1.挖掘課文內容，滲透提問方法

在進行課本教學時，教師可以通過有目的、有計劃地設計多樣性和層次性的問題來對學生進行提問方法上的教授。

第一，注意問題層級的遞進。在小學英語中，主要應掌握“六W”的問題，即利用英文中的Who（誰）、What（什么）、Why（為什么）、When（什么時候）、Where（哪里）、How（如何）作為發(fā)問的題目。教師在提問時一般都應先從Who、Where和What這種低階思維問題入手，再慢慢過渡到How和Why這類高階思維提問。

第二，注意問題提示量的選擇。在課堂教學中，教師應提前解讀教材，根據教學內容的難易、學生的知識儲備和已有提問水平進行問題的設計，盡量做到有步驟地將提問機會讓渡到學生手中。對同一類型的問題，可以從完全的老師提問和學生回答，過渡到老師提示、學生補充提問和其他學生回答，再到教師毫無提示、學生獨立提問和其他學生或老師回答。比如：在學生已經充分了解了“六W”問題的情況下，教學對象若僅是一個人物，那教師可以只提供若干個特殊疑問詞或者干脆毫無提示，讓學生自行圍繞人物進行提問?？傊崾驹缴?，學生就越自由，他們的問題就會越有創(chuàng)意。當然，有創(chuàng)意就會有不可把控的風險，這對教師的課堂把控能力提出了更高的要求。教師一定要在不偏離教學主題的情況下給予學生更多的質疑空間和自由，對于有新意且有價值的提問一定要及時肯定，并形成輻射作用，激發(fā)全體學生的創(chuàng)新思維。

2.設計實踐活動，提供練習機會

教師在備課時，應反復閱讀教材，深度剖析課本內容，從而對編者的意圖、教材的人文價值等有正確的理解和把握。同時，教師本人要具有良好的問題思維品質，用批判和審視的眼光來看待教材和教參，千萬不能迷信權威，迷失了自己的價值觀和立場。在兩者的基礎上，教師要盡可能多地在課堂上設計有效的提問實踐活動，為學生提供練習機會。比如：教師可以把“提問”作為預習作業(yè)的一部分，讓學生自行預習課本，并提出問題，第二天到校集體探討。又如：在教學譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friend Story time板塊時，筆者先讓學生在閱讀文本的基礎上搜集網友Peter的相關信息，然后讓他們聚焦文本中的問題，將提問與回答一一對應。當然，這并沒有結束。筆者繼續(xù)提問：Can you use other ways to ask Peters information？并讓他們小組活動共同改編問句。這樣，學生在這節(jié)課上不光可以學到新的提問句式，還能用以往所學的問句進行文本再創(chuàng)，豈不是一舉多得？

3.利用課外閱讀，淬煉提問能力

課堂上的學習時間和課內的學習材料畢竟有限，教師必須好好利用課外讀物，課后進一步培養(yǎng)學生的提問意識，可采取以下幾種方式：（1）課內導學后課外訓練。如在教學譯林版英語六年級下冊Unit 6 ?An interesting country第二課時時，在課堂上筆者讓學生圍繞UK的weather，sports，animals，cities，places等方面進行提問并解答。課后，筆者提供給學生幾個新的國家的英文閱讀材料，并要求他們選擇一個國家設計提問和回答，將教學從課內延伸到課外。（2）課外自學后課內檢驗。教師可以設立階段性的提問競賽，讓學生根據教師提供的課外閱讀材料設計相關問題（一般數量為5～7個），可以是學生獨立完成，也可以小組合作。要求問題表述正確且為實質性提問，所有問題基本能涵蓋文章全部關鍵信息。通過互評和師評的方式選出優(yōu)勝者，其他同學需要完成優(yōu)勝者出的題目。這樣給予每個學生提問的機會，尤其能提升學生提問的積極性和成就感，讓課堂成為收獲快樂和智慧果實的場所。

四、結語

問題是一切創(chuàng)新的源頭，有了問題才會有思考，有了思考才會有想象和創(chuàng)造。問題意識對于激發(fā)學生的思辨力和探究力具有重要意義。培養(yǎng)學生的問題意識，就是培養(yǎng)學生的個性學習能力和學習方式。學生如果能積極、科學地提出獨創(chuàng)性的問題，那就表明他已經成為學習的主人。

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