多模態(tài)故事教學(xué)實(shí)施策略的研究

馬恩婷

【摘要】近些年，故事教學(xué)法受到廣大師生的歡迎。但在教學(xué)實(shí)際中，不少教師感到教學(xué)效果不佳。筆者通過(guò)調(diào)查分析故事教學(xué)現(xiàn)狀成因，認(rèn)為將多模態(tài)與故事教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建多模態(tài)故事教學(xué)資源體系、任務(wù)體系、評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有助于他們掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，有效提高他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)英語(yǔ) 多模態(tài) 故事教學(xué) 構(gòu)建策略

近些年，因?yàn)楣适律鷦?dòng)有趣，符合學(xué)生心理特征，能夠使學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，故事教學(xué)法受到廣大師生的歡迎。但在教學(xué)實(shí)際中，不少教師感到教學(xué)效果不佳，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。筆者認(rèn)為，將多模態(tài)與故事教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠有效提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

故事教學(xué)，是教師利用教材內(nèi)容中的故事元素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將故事作為講課內(nèi)容或者自然穿插相關(guān)故事，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中，學(xué)習(xí)、掌握必要的詞匯、句型、語(yǔ)法、文化等，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，滲透文化知識(shí)，解決學(xué)科整合問(wèn)題等目的的英語(yǔ)教學(xué)方法。

多模態(tài)教學(xué)方式指教師通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種教學(xué)手段和方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中能更好地發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)效率，提升核心素養(yǎng)。

一、故事教學(xué)現(xiàn)狀成因

縱觀(guān)浦口區(qū)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，在詞匯教學(xué)和對(duì)話(huà)教學(xué)取得很大進(jìn)步的同時(shí)，也暴露了一些不足：課堂教學(xué)效率低，學(xué)生的核心素養(yǎng)在故事教學(xué)中得不到充分培養(yǎng)。

筆者根據(jù)所在區(qū)域英語(yǔ)故事教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)所在學(xué)校300名學(xué)生和部分英語(yǔ)教師做了問(wèn)卷調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：因?yàn)閷W(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，很多學(xué)生喜歡閱讀英語(yǔ)故事、愿意表演英語(yǔ)小故事、課外主動(dòng)去看英語(yǔ)故事，希望教師在課堂上能通過(guò)英語(yǔ)故事引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。對(duì)教師方面調(diào)查也顯示：絕大多數(shù)教師對(duì)故事教學(xué)持認(rèn)可態(tài)度，知道故事教學(xué)對(duì)學(xué)生具有吸引力;也有大部分教師表示運(yùn)用故事教學(xué)有一定難度;教師運(yùn)用故事的來(lái)源絕大多數(shù)是教材。

經(jīng)調(diào)查分析，筆者所在區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)現(xiàn)狀的成因有以下幾方面：

（1）理念陳舊，形式單一。部分教師在故事教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。大多數(shù)教師上課還是一本書(shū)、一支筆、一個(gè)課件，以教師傳授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少能夠自主學(xué)習(xí)、合作探究。

（2）技能受限，觀(guān)念束縛。故事教學(xué)要求教師具有一定的綜合技能，部分英語(yǔ)教師缺少英語(yǔ)教學(xué)之外的其他綜合技能，如演講、唱歌、跳舞等，再加上有些教師受師道尊嚴(yán)等傳統(tǒng)觀(guān)念束縛，不夠?yàn)⒚摯蠓剑词惯\(yùn)用故事教學(xué)，也缺乏生動(dòng)性、趣味性，造成效果不佳。

（3）缺乏鉆研，缺少素材。沒(méi)有符合各年段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和水平的閱讀素材，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師課堂教學(xué)還是以教材為主，沒(méi)有深入鉆研教材，不能依據(jù)教材敏于發(fā)現(xiàn)，積極搜集適合學(xué)生的課外閱讀素材，拓寬學(xué)生閱讀面，被動(dòng)地等、靠、要。

二、多模態(tài)故事教學(xué)的意義

英語(yǔ)中的語(yǔ)篇，不僅具有一定的故事性或含有諸多的故事元素，多樣性和多模態(tài)化也日益顯著，表現(xiàn)為使用兩個(gè)或者兩個(gè)以上的模態(tài)來(lái)構(gòu)成語(yǔ)篇內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，將多模態(tài)與故事教學(xué)有機(jī)整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生素養(yǎng)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.活躍學(xué)習(xí)氛圍

目前區(qū)域內(nèi)的部分英語(yǔ)教師還是單純地通過(guò)對(duì)教材課文的閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，積極性不高，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，教師也不能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。引入多模態(tài)教學(xué)，符合學(xué)生的年齡特征，學(xué)生有興趣學(xué)，愿意學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而且能夠更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用。

2.提升語(yǔ)言能力

多模態(tài)故事教學(xué)，利用多種模態(tài)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)對(duì)話(huà)、模仿練習(xí)、創(chuàng)編故事、短劇表演等方式，讓學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，正確掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，提高語(yǔ)用能力，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力得到提高。

3.提升思維品質(zhì)

現(xiàn)在的英語(yǔ)教材內(nèi)容往往通過(guò)多種途徑展現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生從不同符號(hào)中提取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生多重角度地分析、理解、推理、想象、判斷、概括等，不僅幫助學(xué)生了解課文整體內(nèi)容，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，而且使學(xué)生的科學(xué)思維、批判思維、創(chuàng)新思維等得到培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生思維品質(zhì)。

4.提升文化意識(shí)

在蘇教版英語(yǔ)教材中，有許多與英語(yǔ)國(guó)家文化有關(guān)的內(nèi)容。在故事教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多模態(tài)開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同、對(duì)外來(lái)文化的認(rèn)知和理解，形成文化立場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高跨文化交流能力。

5.提升學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師采用的多模態(tài)方式教學(xué)符合學(xué)生的年齡特征，能夠使學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣和積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。同時(shí)，在多模態(tài)故事教學(xué)中，學(xué)生也能潛移默化地學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)習(xí)渠道、豐富學(xué)習(xí)資源等來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高。

三、多模態(tài)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)施策略

（一）構(gòu)建多模態(tài)故事教學(xué)資源體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。教師要根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用生活中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

小學(xué)英語(yǔ)教材在編寫(xiě)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂，這就決定了教師教學(xué)時(shí)，需要運(yùn)用到音頻、圖像動(dòng)畫(huà)、肢體語(yǔ)言等多種模態(tài)?；诖?，教師依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生們的不同水平和狀態(tài)，因材施教，積極利用音像、廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，構(gòu)建多樣性、多元性的多模態(tài)教學(xué)資源體系，既能提高學(xué)生興趣和積極性，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)多模態(tài)故事教學(xué)任務(wù)體系

任務(wù)體系可以包括以下四個(gè)部分：

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

在此任務(wù)體系中，教師運(yùn)用聲音、圖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等符號(hào)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境中，適當(dāng)補(bǔ)充課文背景知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，以此活躍學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生文化知識(shí)面，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)蘇教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad Story time 板塊時(shí)，因?yàn)檎n文內(nèi)容涉及很多水果單詞，筆者利用學(xué)生喜愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中購(gòu)買(mǎi)水果的情境：把各種水果放在包里，讓學(xué)生摸一摸、猜一猜包里有哪些水果。猜中了，就把這個(gè)水果獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，并讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這種水果的特點(diǎn)、可以用它做什么等。這不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了應(yīng)會(huì)單詞，也能在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用Do you have a/any...？Yes， I do./No， I dont. I have...句型，提高語(yǔ)用能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

2. 觀(guān)看模仿，討論演練

視頻模態(tài)作為語(yǔ)言信息的直接載體，在對(duì)話(huà)演練和視頻模仿教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到原汁原味的英語(yǔ)，包括發(fā)音、表達(dá)方式和思維模式，再通過(guò)觀(guān)看視頻、模仿對(duì)話(huà)，掌握正確的英語(yǔ)表達(dá)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和學(xué)習(xí)效果。

例如，在蘇教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A party 語(yǔ)篇閱讀環(huán)節(jié)中，筆者組織學(xué)生先觀(guān)看有關(guān)西方國(guó)家聚會(huì)禮儀的視頻，課件里呈現(xiàn)聚會(huì)前應(yīng)做的相關(guān)準(zhǔn)備等，并用動(dòng)態(tài)字體呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，然后就聚會(huì)模仿視頻練習(xí)、表演，接著開(kāi)展討論表演得如何、怎么改進(jìn)，還要注意哪些聚會(huì)的禮儀等，然后再模仿練習(xí)。這樣的多模態(tài)設(shè)計(jì)安排，不僅使學(xué)生掌握了文本知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，而且在模仿練習(xí)、討論交流過(guò)程中，拓寬了學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)西方聚會(huì)文化的體驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)的素材也更豐富，英語(yǔ)素養(yǎng)得到提升。

3.游戲互動(dòng)，增強(qiáng)體驗(yàn)

學(xué)生都喜歡游戲，在故事教學(xué)中，教師可以將游戲和故事教學(xué)有機(jī)融合，豐富學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，提高學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，游戲能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)以及交際能力等。

在蘇教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A party教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)游戲Good news or Bad news，用多模態(tài)呈現(xiàn)信息，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好和實(shí)際情況，快速給出反應(yīng)，學(xué)生都充滿(mǎn)了期待并躍躍欲試。當(dāng)筆者說(shuō)到We are going to have a party too時(shí)，不但可以自然引出課題，也激活了學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練了學(xué)生相關(guān)能力。

4. 課后互動(dòng)，鞏固提升

在課后鞏固和師生交互的多模態(tài)教學(xué)任務(wù)中，教師要通過(guò)多模態(tài)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流情境，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的多種感官，在交互過(guò)程中，提升語(yǔ)用能力。

在教學(xué)蘇教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs Story time板塊時(shí)，筆者首先通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)向?qū)W生呈現(xiàn)不同標(biāo)志，讓學(xué)生了解它們所表示的意義，然后問(wèn)學(xué)生：“What public signs do you see？”“What are the differences between public signs in China and foreign countries？ ”設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅通過(guò)交流、互動(dòng)進(jìn)一步鞏固、提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，而且讓小學(xué)生了解了中西方文化的差異，對(duì)母語(yǔ)文化形成認(rèn)同感，也培養(yǎng)了他們的跨文化意識(shí)。

教師通過(guò)多模態(tài)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生在課后將課堂所學(xué)用于表達(dá)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)不斷內(nèi)化為能力，就能不斷提升語(yǔ)用能力。

（三）構(gòu)建多模態(tài)故事教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多模態(tài)英語(yǔ)故事教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.評(píng)價(jià)主體多樣化

在多模態(tài)故事教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，使評(píng)價(jià)主體多樣化，更多地讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體。在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅使評(píng)價(jià)更具公正性，而且學(xué)生通過(guò)表達(dá)、反思、總結(jié)等，巧妙地讓評(píng)價(jià)過(guò)程也成為學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

多模態(tài)英語(yǔ)故事教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以多樣化，重點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力等方面開(kāi)展評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化

這里的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化是指根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)立幾種不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)際情況給予客觀(guān)、公正、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，避免“一刀切”。

4.評(píng)價(jià)方式多樣化

除了前文提到的師生互評(píng)、生生互評(píng)、師生自評(píng)等方式外，還要注重個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，就是在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)時(shí)，注意不同學(xué)生間知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力的不同，采用不同的評(píng)價(jià)方式和手段，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性。

簡(jiǎn)而言之，構(gòu)建基于多模態(tài)英語(yǔ)故事教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要注重促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)故事教學(xué)時(shí)，還需注重多模態(tài)優(yōu)化選擇與適時(shí)整合，注重多模態(tài)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，注重多模態(tài)教學(xué)體系中師生的特點(diǎn)等，從而不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的效果。

總之，多模態(tài)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)，能較好地創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。