思從中起，悟由此生

聶萍

【摘要】譯林版英語(yǔ)教材Cartoon time板塊有很多“留白”的部分，許多故事的結(jié)尾都留有懸念，留給了學(xué)生想象的余地。如果能夠巧妙地借助這些“留白”，合理“補(bǔ)白”，既能豐富文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生更深刻地理解文本，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文筆者從借助文字“留白”，預(yù)熱故事內(nèi)容;依托結(jié)局“留白”，延伸故事結(jié)構(gòu);挖掘情感“留白”，升華語(yǔ)篇內(nèi)涵三個(gè)方面具體闡述了在Cartoon time板塊文本“補(bǔ)白”教學(xué)中的一些實(shí)踐和思考。

【關(guān)鍵詞】留白 補(bǔ)白

在譯林版英語(yǔ)教材的組成板塊中，Cartoon time是學(xué)生最喜歡的板塊之一，該板塊將小老鼠Bobby和小貓 Sam之間發(fā)生的一個(gè)個(gè)幽默風(fēng)趣的小故事，以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來(lái)，有很強(qiáng)的趣味性，有效地拓展了學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備有限，所以大部分語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的語(yǔ)言還處于相對(duì)簡(jiǎn)單的層面。每一單元的Cartoon time板塊的小故事都有“留白”處，所謂“留白”處，就是教材中一些省略的人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，可由學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)的地方。Cartoon time的很多故事都留有懸念，給了學(xué)生想象的余地，讓學(xué)生對(duì)“留白”處進(jìn)行“補(bǔ)白”，是一種教學(xué)策略，更是一種很好的訓(xùn)練學(xué)生思維的方式?！把a(bǔ)白”可以補(bǔ)充什么內(nèi)容，補(bǔ)充到什么程度，一些文本簡(jiǎn)單的故事板塊內(nèi)容可以怎么上，為什么這么上，如何針對(duì)Cartoon time的“留白”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”等是所有小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)該去認(rèn)真思考的問(wèn)題。

筆者在課堂教學(xué)中，就如何利用“留白”與“補(bǔ)白”，優(yōu)化 Cartoon time板塊的課堂教學(xué)進(jìn)行了一些實(shí)踐研究，下面結(jié)合幾個(gè)課例談?wù)勛约旱囊恍┨剿骱蛧L試。

一、借助文字“留白”，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容

課堂導(dǎo)入有很多種形式，如游戲、歌曲等，如何圍繞故事主題，讓學(xué)生快速在文本和自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系？和眾多的導(dǎo)入方式相比，圖文的穿插和教師的提問(wèn)導(dǎo)入更加直接和自然，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣。

例如，在5B Unit 8 Birthday Cartoon time板塊中，故事的導(dǎo)入只有一句話：Bobby is a hero in a play.而對(duì)于Bobby為什么會(huì)在一個(gè)play里，這個(gè)play是在哪里上演，Bobby扮演的英雄要完成什么任務(wù)這些相關(guān)背景沒(méi)有任何介紹。

這個(gè)故事缺少一個(gè)完整的背景，顯得故事的開(kāi)篇非常突兀，教師就可以利用這樣的“留白”，和學(xué)生一起討論，幫助學(xué)生架構(gòu)故事的背景：

T：There is a play in Bobbys school. Look，which character does Bobby play？

S1： Hes a hero.

T： Yes. Look at his clothes. Is Bobby cool？

Ss：Yes.

T： Where is Bobby？

S2： Hes in front of the castle.

T： Why is he here？ Who is in the castle，guess！

S3： A princess.

T： Yes， A princess is locked in the castle. Bobby wants to save her. Then， what happened？ Can Bobby save the princess？

通過(guò)進(jìn)入文本前師生的討論和猜測(cè)，學(xué)生對(duì)于故事的背景更加了解，也對(duì)Bobby到底能不能救公主，是如何救公主的更加好奇，對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展和結(jié)局產(chǎn)生了探究的欲望，為后面的故事做了良好的鋪墊，讓學(xué)生能夠更加投入和參與到后面的文本學(xué)習(xí)中去。

二、依托結(jié)局“留白”，延伸故事內(nèi)容

Cartoon time板塊的大部分文本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，很少有新的語(yǔ)法點(diǎn)和生詞，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在朗讀和表演上都沒(méi)有什么障礙。但是作為教師要有這樣的意識(shí)：教師的教學(xué)內(nèi)容并不僅僅是文本所呈現(xiàn)出來(lái)的文字和圖片，教師還要利用文本圖片、文字、情境的“留白”部分，適當(dāng)“補(bǔ)白”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空白處進(jìn)行合理的創(chuàng)編和填補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)新的“對(duì)話場(chǎng)”，放飛學(xué)生想象，開(kāi)啟學(xué)生思維，將課堂教學(xué)拓展延伸。例如，在5B Unit 4 Seeing the doctor Cartoon time板塊中，作為醫(yī)院助手的Bobby在治療完小猴、小兔、大象后，對(duì)于長(zhǎng)頸鹿只說(shuō)了一句“Oh no”，文本到這里戛然而止，留給學(xué)生很多的想象和發(fā)揮的空間。

這個(gè)部分筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

T：What will Bobby say to Giraffe？ Will Bobby help Giraffe？

學(xué)生想法分為兩種，一部分學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)頸鹿太高了，Bobby沒(méi)辦法幫助他，于是有學(xué)生這樣說(shuō)：

S1：Sorry，Giraffe. You are too tall. I cant help you.

S2： Im sorry. You can go to the Giraffe hospital.

S3： Sorry， we dont have enough bandage for you.

...

大部分學(xué)生認(rèn)為Bobby可以幫助Giraffe：

S1：Please sit down. Let me check.

S2：You can take some medicine， Mr Giraffe.

S3： Please wait a minute. I will climb up the ladder and help you.

...

學(xué)生七嘴八舌，各抒己見(jiàn)，調(diào)動(dòng)自己所有的語(yǔ)言儲(chǔ)備，去思考、分析，如此便真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和想象力。

接下來(lái)，在呈現(xiàn)幾個(gè)小動(dòng)物的治療結(jié)果中，教師也給學(xué)生留了一個(gè)“白”：

從小猴子的I cant write now. 到小兔的I cant hear well now. 到小象的I cant eat or drink now.呈現(xiàn)了一個(gè)越來(lái)越嚴(yán)重的治療后果，How does the Giraffe feel after Bobbys treatment？學(xué)生通過(guò)討論，覺(jué)得最可能的結(jié)果是長(zhǎng)頸鹿會(huì)說(shuō)I cant breathe now. 同學(xué)們討論完紛紛捧腹大笑，這完全是學(xué)生自己挖掘到的一個(gè)笑點(diǎn)。通過(guò)教師在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于文本的理解更加深刻， 在最后的課文表演環(huán)節(jié)中語(yǔ)言也更加豐富。

三、挖掘情感“留白”，升華語(yǔ)篇內(nèi)涵

教學(xué)是師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的過(guò)程。利用教材的“留白”，鼓勵(lì)學(xué)生積極補(bǔ)白，不僅能使學(xué)生有效地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且有助于豐富語(yǔ)篇內(nèi)涵，提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，促進(jìn)情感目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在5B Unit 4 Seeing the doctor Cartoon time板塊學(xué)習(xí)的最后，教師提問(wèn)：Is Bobby a good helper？ If you were the animals， what would you say to the animals？在前面深入討論過(guò)文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)言非常踴躍：

S1：Bobby， you are a good helper， you help us.

S2： Bobby， you are not a good helper. You dont know how to treat people.

...

T： Maybe Bobby isnt a good helper， but do you like Bobby？

S1： I like Bobby because he is kind.

S2： I like Bobby because he is helpful.

...

教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)：Maybe Bobby isnt a good doctor or helper， but he is warm-hearted， he likes helping others. So I think he is a good boy and I like him. If he studies hard， maybe he will be a good doctor in the future.

在上述教學(xué)片段中，課堂因?yàn)椤把a(bǔ)白”而洋溢著更為濃郁的人文情懷，不僅幫助學(xué)生樹(shù)立了積極的情感態(tài)度，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且豐富了語(yǔ)篇內(nèi)涵。

Cartoon time板塊教學(xué)中如何發(fā)現(xiàn)“留白”需要教師在日常教學(xué)中做個(gè)有心人，而如何填補(bǔ)這些“留白”既是一種策略又是一種藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本適度“補(bǔ)白”，對(duì)學(xué)生思維能力的拓展和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)都大有好處，但如何利用好這一策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、教師之間的有效對(duì)話還需要教師不斷去研究和探索。

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