關(guān)注語文要素，重構(gòu)語文課堂

聶榮才

【摘要】語文統(tǒng)編教材實施以來，語文課堂存在語文要素不落地，或者頑固堅守一般閱讀教學(xué)常態(tài)，或者片面進(jìn)行機械技巧訓(xùn)練，讓語文課索然無味等問題。筆者在調(diào)查現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元整體解讀，把握語文要素層級安排和各課具體要求，聚焦某一個具體案例，從目標(biāo)設(shè)定到課堂語文要素展開操作策略，同時兼顧文體特點教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)闡釋，提出具體教學(xué)注意點，為語文課堂重構(gòu)提供借鑒樣板。

【關(guān)鍵詞】語文要素 重構(gòu) 文體特點

語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的一個核心概念。何謂語文要素？全國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長、統(tǒng)編教材小學(xué)語文執(zhí)行主編陳先云認(rèn)為，語文要素包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。要精準(zhǔn)解讀語文要素并在課堂真正落地，需要在關(guān)注語文要素的同時挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂，重構(gòu)語文課堂。

一、現(xiàn)狀分析

自實施統(tǒng)編教材以來，對教師們的課堂語文要素是否落地，現(xiàn)狀究竟如何，筆者做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在如下一些問題：

（1）對教材十分陌生。特別是一些新文章、長文章，教師自己讀不流暢，解讀不精準(zhǔn)，課堂磕磕絆絆，關(guān)注要素和關(guān)注學(xué)生成為空話。（2）對教材語文要素編排層級不清楚，無法明晰知識的前后勾連，無法找到學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。（3）語文要素不落地，課堂還是原來的課堂。新瓶裝舊酒，新鞋走老路。語文要素成為標(biāo)簽式的概念。（4）有了語文要素這個概念之后，教學(xué)目標(biāo)不知道怎么確定，不清楚是按照文體特點上還是要上成方法訓(xùn)練課，還是兩者兼而有之。（5）對于單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、課文前面的閱讀提示、語文園地里的交流平臺等教材中的資源使用不到位，不知道是在課前引導(dǎo)，課中滲透，還是課后總結(jié)時運用。

二、案例剖析

如何有效實施統(tǒng)編語文教材，讓語文要素扎實落地，對于廣大一線語文教師來說，確實是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師們亟需熟悉新教材內(nèi)容，熟知編寫體系，清楚語文要素安排層級以及精準(zhǔn)解讀要素內(nèi)涵，需要實施語文要素的具體策略、方法與技巧，更需要對以新教材為載體的課堂進(jìn)行重構(gòu)。下面筆者以五年級上冊第二單元策略單元中《什么比獵豹的速度更快》為例，談?wù)勅绾斡行鋵嵳Z文要素，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（一）單元解讀，把握語文要素層級安排及各課要求

五年級上冊第二單元為策略單元，語文閱讀要素是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法?？v觀教材四篇課文，目標(biāo)設(shè)定課課不同，不斷提高要求，從理解到理解基礎(chǔ)之上的提高速度。《搭石》練習(xí)集中注意力，專注不回讀，遇到不懂的詞語可以跳讀，提高速度的同時能把控一定內(nèi)容?！秾⑾嗪汀肪毩?xí)連讀，擴大視域讀，在用一定速度了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上需要細(xì)細(xì)品味，感受人物形象?！妒裁幢全C豹的速度更快》練習(xí)借助關(guān)鍵詞句提高閱讀速度，屬于鑒別式閱讀?！都街械牡氐缿?zhàn)》練習(xí)帶著問題閱讀，用尋讀的方式提高閱讀速度，并且同時要求能進(jìn)一步把握課文的思想內(nèi)涵。課標(biāo)在小學(xué)階段有關(guān)默讀方法的層級安排是二年級開始學(xué)習(xí)默讀，三年級要求默讀時盡量做到不出聲、不指讀，帶著問題默讀。五年級要求默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。可見，要求逐步提高，速度逐漸提升，方法逐漸豐富。教學(xué)中要關(guān)注教材中的層級安排，前后勾連，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)，找準(zhǔn)閱讀起點。

本單元習(xí)作要素是結(jié)合具體事例寫出人物的特點。四篇課文就是很好的習(xí)作范例?！洞钍愤x擇了人們擺搭石、走搭石、讓搭石等具體事例，寫出了家鄉(xiāng)人民互幫互助、默默奉獻(xiàn)的精神?！秾⑾嗪汀愤x擇了完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪等古典故事，寫出了人物機智勇敢、顧全大局、寬容大度、知錯就改的特點?！都街械牡氐缿?zhàn)》選擇了冀中人民運用地道戰(zhàn)這種斗爭方式粉碎敵人的掃蕩，寫出了冀中人民充滿智慧的特點。語文園地中安排了練習(xí)“照樣子把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來”，四個成語分別從描寫人物語言、動作神態(tài)、心理等方面訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力。習(xí)作中安排的是漫畫老師。習(xí)作要素要在教學(xué)中分步落實，首先要梳理本單元教材內(nèi)容是如何結(jié)合具體事例寫出人物特點的;其次利用學(xué)習(xí)園地中的成語練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)和情景描寫的能力;然后弄清楚漫畫的特殊風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上學(xué)生選擇自己印象深刻的老師，從外貌、衣著、性格、喜好等方面寫出老師的特點，再選擇一兩件能突出老師特點的具體事情來寫。

（二）聚焦課文，根據(jù)語文要素和教材特點確定具體教學(xué)目標(biāo)

《什么比獵豹跑得快》是本單元第三篇課文，教師既要教學(xué)閱讀提速的策略，同時要兼顧說明文的文體特點，可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

①認(rèn)讀6個生字，會寫11個生字，讀準(zhǔn)“冠軍”的讀音，關(guān)注“冠、枚、筒”的字形。

②練習(xí)用借助關(guān)鍵詞句的方法閱讀課文，提高閱讀速度。在快速閱讀的基礎(chǔ)上了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文體規(guī)律，提出疑問，采用多種閱讀方式提高閱讀速度，以理解速度的提高帶動閱讀速度的提高。

③學(xué)習(xí)并體會作假設(shè)說明方法的作用，探究作者說明文寫作吸引讀者的秘密。

其中第一個目標(biāo)指向語文基礎(chǔ)知識，第二個目標(biāo)指向語文學(xué)習(xí)策略和基本能力，第三個目標(biāo)指向語文文體知識。在實際教學(xué)中，往往會因為閱讀策略的學(xué)習(xí)忽略文體本身的特點。

（三）設(shè)計流程，扎實訓(xùn)練語文要素，落實文體要求

1.十秒游戲，復(fù)習(xí)前兩篇課文已學(xué)閱讀提速策略

課開始，教師在屏幕上呈現(xiàn)一段即將學(xué)習(xí)的課文第二節(jié)內(nèi)容，學(xué)生閱讀十秒鐘之后隱去內(nèi)容，讓學(xué)生交流看到了哪些內(nèi)容，并交流讀得快、記得多的秘訣，借機復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的閱讀提速方法：集中注意力、專注閱讀不回讀、擴大視域讀等。這個環(huán)節(jié)旨在鞏固所學(xué)策略，運用策略閱讀提速，同時用游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.計時閱讀，提取主要信息，交流閱讀提速方法

學(xué)生帶著課題中的問題第一次閱讀課文，記錄閱讀時間并說說課文里寫到哪些事物比獵豹的速度快，交流所用時間，并追問短時間內(nèi)容準(zhǔn)確提取信息的方法：帶著問題讀，讓閱讀有方向、有目標(biāo)，速度更快。這里要強調(diào)，提高閱讀速度，不等于快讀，不是目光掃過文字的時間，是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上的提高速度，要做到既要速度快，又要能準(zhǔn)確提取信息。

3.計時閱讀，學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵詞句提高閱讀速度

學(xué)生帶著給文中事物按照速度快慢的標(biāo)準(zhǔn)排序并記錄所用時間的任務(wù)第二次閱讀課文，教師讓學(xué)生交流排序結(jié)果，并追問排序又快又準(zhǔn)的理由，引出借助關(guān)鍵詞句的方法能幫助提高閱讀速度，然后帶領(lǐng)學(xué)生以第二節(jié)為例，找到關(guān)鍵句，說說判斷的理由，然后到文章3～8節(jié)中找一找，哪些是關(guān)鍵詞句，說說判斷關(guān)鍵詞句的標(biāo)準(zhǔn)是什么，聚焦課文在表達(dá)上有規(guī)律的地方，都是指向什么比什么怎么樣，而且與課題表述形式一致。這一環(huán)節(jié)重要的是學(xué)生不僅要快速找到關(guān)鍵詞句，而且要能說出判斷關(guān)鍵詞句的依據(jù)，這樣才能形成學(xué)生自主閱讀提速的能力。

4.教給方法，自主質(zhì)疑，關(guān)注文體特點

第三次閱讀課文，讓學(xué)生從課文字詞、科學(xué)探究、文章表達(dá)等角度對課文進(jìn)行質(zhì)疑問難，并篩選歸類，屬于課文字詞方面的立即簡單解決;屬于科學(xué)探究的課后組團研究;屬于文章表達(dá)方面的要著重解決，主要聚焦于“作假設(shè)”這一新的說明方法的學(xué)習(xí)和文章用“對”“看”“不過”等簡潔詞語讓文章過渡緊湊而有趣的寫作秘訣。這一環(huán)節(jié)不計時，注重讓學(xué)生運用多種閱讀方法提高閱讀速度，自主解決問題，注重說明文本身文體特點，但又不僅限于“列數(shù)字”這個學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點上，而是有新的生長點“作假設(shè)”，同時探究說明文如何寫得吸引人。

5.遷移運用，發(fā)展自主閱讀提速能力

教師在總結(jié)本課新習(xí)得閱讀提速方法之后，拓展閱讀作者系列作品中的《還有什么比象龜更老》，遷移運用課堂所學(xué)借助關(guān)鍵詞句的方法提高閱讀速度，計時并讓學(xué)生交流問題答案，有哪些關(guān)鍵詞句，如何判斷這些句子是關(guān)鍵詞句。

三、結(jié)論與思考

這篇課文的教學(xué)設(shè)計在前兩篇課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，借用四次不同要求的閱讀，向閱讀提速這個方向進(jìn)階，同時兼顧說明文文體特點進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時要注意如下幾點：

（1）訓(xùn)練閱讀提速，一味追求速度、忽略以讀懂和理解為基礎(chǔ)的訓(xùn)練是毫無意義的。

（2）訓(xùn)練借助關(guān)鍵詞句提高閱讀速度，關(guān)鍵是要讓學(xué)生形成自主判斷關(guān)鍵詞句的能力，學(xué)會分享學(xué)習(xí)方法，要注重從文體表達(dá)規(guī)律上展開探究，不能只重視找到問題答案。

（3）說明文基本說明方法及其作用五年級上冊的學(xué)生已經(jīng)基本掌握，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上有新的生長點：學(xué)習(xí)作假設(shè)的說明方法，以及探尋作者運用一些簡潔凝練過渡語讓文章緊湊、吸引讀者往下閱讀這些獨有的寫作秘密。

（4）對于像說明文這一類知識性比較強的課文，很容易上得無趣，要采用一些小游戲來吸引學(xué)生，或者用教師自身的語言魅力來吸引學(xué)生，或者用有價值的思維訓(xùn)練讓學(xué)生來挑戰(zhàn)，例如，發(fā)現(xiàn)作者是如何讓說明文也寫得吸引人的等。

統(tǒng)編教材實施需要教師更新觀念，加強學(xué)習(xí)，意識層面要緊跟時代步伐，行動上從向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，到積極參加校本培訓(xùn)，更重要的是能自主鉆研，踏實踐行，熟悉教材，了解教材要素編排體系，明確普通單元、策略單元、習(xí)作單元、語文園地等不同內(nèi)容教學(xué)操作要領(lǐng)，從單元整體解讀，把握每課語文要素，結(jié)合文體特點確立教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)語文課堂，展開具體教學(xué)實施，語文要素才有可能落地，學(xué)生語文素養(yǎng)才有可能積淀。

【參考文獻(xiàn)】

吳忠豪，薛法根.小學(xué)語文名師文本教學(xué)解讀及教學(xué)活動設(shè)計五年級上冊[M].上海：上海教育出版社，2020.