基于SPOC平臺的混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較研究

江敏，吳仁燁，陳冬梅，吳錦程

(福建農(nóng)林大學，福建 福州 350002)

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學領(lǐng)域相互融合并不斷滲透，“雨課堂”“學習通”“慕課堂”等各種智慧教學平臺也應(yīng)運而生。讓手機變成了學習的工具，管理著課前、課中、課后的每一個環(huán)節(jié)，最大限度地開展了課堂互動和學生參與式教學方式[4]。智慧教學平臺集成了移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、人機交互等技術(shù)，使教學環(huán)境向資源集成化、綜合化、智能化發(fā)展[5-6]。智慧課堂的應(yīng)用與普及，也成為高校課堂教學方式轉(zhuǎn)變的必然趨勢，同時也對傳統(tǒng)課堂教學的改革創(chuàng)新提出了新的更高的要求。

一、 課程案例的選擇

本研究選擇的課程案例“農(nóng)業(yè)氣象學”是一門面向農(nóng)業(yè)大學農(nóng)科類專業(yè)學生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在相關(guān)專業(yè)中處于承接基礎(chǔ)課、向?qū)I(yè)課過渡、為專業(yè)課打基礎(chǔ)的地位，其重要性與授課專業(yè)和人數(shù)之多是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課中較為突出的。該課程要求教師針對不同的專業(yè)性質(zhì)和特點準備教學中的例證，根據(jù)學生接受程度調(diào)整進度和內(nèi)容，做到因材施教。課程教學具體分為八個章節(jié)，包括三大部分，三大部分環(huán)環(huán)相扣、層層深入，難度逐漸加大，對學生的邏輯推理能力以及數(shù)學、物理、地理等學科的基礎(chǔ)知識的掌握有一定要求。該課程教學過程中的學習和思維方法將對學生在大學期間各科的學習思維習慣起到重要的借鑒作用。然而，由于該課程需要數(shù)學、物理、地理、農(nóng)學等知識儲備，針對文科和理科學生的知識難點亦各不相同。學生普遍反映課程知識點較多，知識點間銜接性很強，存在基礎(chǔ)知識點不懂，后期學習層層脫節(jié)，導(dǎo)致整門課程無法掌握的現(xiàn)象。長期以來，傳統(tǒng)教學過程中以教師為中心的教學模式效果并不理想，沒有很好發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課承上啟下的優(yōu)勢。因此，該課程作為教學模式比較和改革的研究案例具有很好的代表性。

由于各種智慧教學手段尚處于起步和嘗試階段，在“農(nóng)業(yè)氣象學”這樣被學生認為難學難懂的專業(yè)基礎(chǔ)課教學中，利用課程教學團隊制作的視頻，借助愛課程提供的SPOC平臺，同時結(jié)合“雨課堂”智慧教學工具，開展混合式教學，是否能達到提升學生的主動學習興趣和思維能力的目的，智慧教學工具是否能輔助學生取得較好的學習效果，混合式教學與傳統(tǒng)教學模式相比能否解決該課程教學過程中出現(xiàn)的上述問題，本研究通過對兩種教學模式的調(diào)研和對比進行了定量化分析。

二、 研究方法與評估項目

選擇線下課程為相同教師授課的同一學期大二年級四個不同專業(yè)的班級，分別采用傳統(tǒng)教學和混合式教學兩種模式教學。課程結(jié)束后，根據(jù)研究需要，針對學習興趣、學習態(tài)度、學生對教學方法的認可度、教學效果、混合式教學環(huán)節(jié)五個角度，設(shè)置了不同的評價項目與指標進行問卷調(diào)查(見表1)，同時分析雨課堂和SPOC平臺記錄的教學過程數(shù)據(jù)，結(jié)合考試成績的對比分析，研究兩種教學模式各自的優(yōu)缺點。

采用傳統(tǒng)式教學模式的教學班級63人，回收有效問卷63份；采用混合式教學模式的三個教學班級，共135人，回收有效問卷135份。

表1 不同教學模式評價項目與指標

三、 調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

以下比較分析中，各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果均為兩種模式下選擇各選項的人數(shù)百分比取平均值所得。

(一) 兩種模式下學生學習興趣的對比與分析

由表2可以看出，用于調(diào)查學生學習興趣的前三個問題中，對于混合式教學模式(以下簡稱混合式)的調(diào)查結(jié)果顯示學生選擇A或B的人數(shù)比例均低于傳統(tǒng)式教學模式(以下簡稱傳統(tǒng)式)，選項更多偏向于C，甚至有部分學生選擇D或E。平均來看，前3題中選擇A、B和C的合計人數(shù)比例，混合式平均為87.2%，傳統(tǒng)式為97.4%，尤其第一題是對課程滿意度選項，傳統(tǒng)式A、B、C的選項合計人數(shù)比例為100%，說明所有同學都對該課程的教學表示滿意；相反，選擇D、E的合計人數(shù)比例混合式為12.8%，明顯高于傳統(tǒng)式的2.7%。

北方農(nóng)區(qū)要抓住晴好天氣，加快秋收掃尾工作，已收獲地區(qū)要做好晾曬和儲藏工作，確保顆粒歸倉。北方冬麥區(qū)已播地區(qū)注意查苗補種，土壤墑情偏差地區(qū)要積極造墑播種、適當加大播量；黃淮南部、江淮、江漢陸續(xù)進入播種期，應(yīng)及時做好整地備播工作，并需密切關(guān)注墑情雨情，趁墑或造墑播種冬小麥。

表2 兩種教學模式下學生學習興趣相關(guān)選項選擇人數(shù)百分比(%)

注：表中單選題A、B、C、D、E為5個評價等級，A反映了學生對該課程的學習興趣非常濃，B表示學習興趣較濃，C表示學習興趣一般，D表示學習興趣較差，E表示對該課程的學習無興趣。Ⅳ復(fù)選項除去E選項，選擇越多，表示學習興趣越濃。

表3 兩種教學模式下學生學習態(tài)度相關(guān)選項選擇人數(shù)百分比(%)

注：表中A、B、C、D、E為5個評價等級，A反映了學生對該課程的學習態(tài)度非常認真，B表示學習態(tài)度較認真，C表示學習態(tài)度一般，D表示學習態(tài)度不太認真，E表示對該課程的學習很不認真。

問題Ⅳ是復(fù)選項，A、B、C、D選項表示學生認為“農(nóng)業(yè)氣象學”的學習對他們獲得實用知識或做人做事有幫助，選擇E則表示他們認為學習該課程僅為獲得必須的學分。調(diào)查結(jié)果顯示，前四項加和結(jié)果，混合式為216.4%，亦小于傳統(tǒng)式的247.6%，卻有24.2%的學生選擇E，僅僅是為了客觀原因被迫完成該學科的學習。以上結(jié)果均表明傳統(tǒng)教學模式下學生對課程的學習興趣高于混合式教學模式。

(二) 兩種模式下學生學習態(tài)度的對比與分析

對于該評價項目，混合式教學模式下的A、B、C選項合計人數(shù)百分比(88.2%)高于傳統(tǒng)式(77.8%)，反映出2種教學模式下學生的學習態(tài)度不同，混合式教學模式下，學生的自主學習概率明顯增加。為了通過視頻學習的方式掌握知識點，學生在該學科上所用時間明顯增多。

問題Ⅳ設(shè)置了學期內(nèi)師生答疑和同伴互教的次數(shù)，傳統(tǒng)式大部分集中在1～5次，而混合式選擇5～10次的人數(shù)較多，甚至相當部分同學一學期有15次以上(20.7%)的經(jīng)歷，而傳統(tǒng)式卻有4.8%的同學一學期都無問題可問(見上表3)。說明在混合式下，學生主動學習的意識明顯增加。

(三) 兩種模式下學生對教學方法認可度的對比與分析

在對教師教學方法的認可度方面，整體認可度傳統(tǒng)式優(yōu)于混合式(見表4)，傳統(tǒng)式和混合式選擇A、B的合計人數(shù)平均比例依次是81.4%及60.1%?？赡苡捎谝曨l采用團隊授課方式，有些章節(jié)內(nèi)容由主講教師之外的人授課，學生理解知識點時出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。對于復(fù)選項Ⅲ，混合式中認為雨課堂工具對學習幫助之處選擇比較多的人數(shù)也比傳統(tǒng)式少，依次為250.2%和293.7%，說明視頻學習以及完成網(wǎng)上作業(yè)和測驗題的方式，和雨課堂工具中的部分功能相當。

表4 兩種教學模式下學生對教師教學方法認可度相關(guān)選項選擇人數(shù)百分比(%)

注：表中A、B、C、D、E為5個評價等級，A反映了學生對該課程教師的教學方法非常滿意，B表示較滿意，C表示中等滿意，D表示不滿意，E表示非常不滿意。Ⅲ選項越多，表示雨課堂對學習幫助效果越大。

(四) 兩種模式下教學效果的對比與分析

1． 課程結(jié)束后學生對課程的教學效果滿意度比較

從教學效果各問題的選項統(tǒng)計結(jié)果中可以看出(見表5)，兩種模式下絕大部分同學對課程的教學效果還是較為滿意的。前四個問題中A、B、C選項的比例，混合式和傳統(tǒng)式的平均值依次為93.4%和98.0%，即大部分同學比較喜歡這門課，認為能學到較多的有用知識，在課后也常常和同伴討論學科的相關(guān)知識點。

表5 兩種教學模式下學生對教學效果滿意度相關(guān)選項選擇人數(shù)百分比(%)

注：表中前四個項目的A、B、C、D、E為5個評價等級，A反映了學生對該課程的教學效果非常滿意，B表示較滿意，C表示中等滿意，D表示不滿意，E表示非常不滿意。

選項Ⅴ調(diào)研了學生畢業(yè)后繼續(xù)該學科方向進行深造的比例，選擇 A和B(分別為報考名校、本校農(nóng)業(yè)氣象學方向研究生比例)的合計人數(shù)混合式下為18.9%，低于傳統(tǒng)教學的25.4%。這種現(xiàn)象，與實施混合式教學模式中一個班級為創(chuàng)新班有關(guān)，創(chuàng)新班學生本科入學初就已選定導(dǎo)師和未來研究方向，該班大部分同學將隨專業(yè)課導(dǎo)師或相關(guān)方向的其他導(dǎo)師繼續(xù)讀研，所以考慮畢業(yè)后改變繼續(xù)深造方向的人數(shù)較少。

2. 兩種模式下不同專業(yè)總評成績對比

圖1給出了兩種教學模式下四個不同專業(yè)的學生總評成績對比。傳統(tǒng)式學生的總評成績構(gòu)成是期末卷面(50%)、實驗課(20%)、雨課堂作業(yè)和測試(20%)、書面作業(yè)(10%)四部分，混合式的成績由期末卷面(50%)、實驗課(15%)、雨課堂作業(yè)和測試(10%)、線上學習(15%)、討論課(10%)五部分構(gòu)成，所以總評成績基本可以較為全面地反映平時學生的學習狀態(tài)與最終掌握知識的程度。由圖1可以看出，總評成績在90分以上的人數(shù)比例，傳統(tǒng)式高于混合式下的三個專業(yè)；混合式3班為創(chuàng)新班，基礎(chǔ)較另外三個班級好，優(yōu)秀人數(shù)比例(2.2%)略次于傳統(tǒng)式(3.1%)。而采用混合式教學的其他兩個普通班，沒有成績?yōu)閮?yōu)秀等級的學生。不及格人數(shù)比例，創(chuàng)新班最低(2.2%)，其次為傳統(tǒng)模式(6.3%)，而另外兩個普通專業(yè)人數(shù)較多，有一個班級達到了17.7%。其他各分數(shù)段，傳統(tǒng)模式下的人數(shù)比例，和創(chuàng)新班相當。從上述成績對比看，傳統(tǒng)式教學模式的最終成績，優(yōu)于混合式教學模式。

圖1 兩種教學模式下不同班級成績對比

(五) 對混合式教學模式和各環(huán)節(jié)認可度的分析

表6給出了采用混合式教學的3個專業(yè)對該模式的認可度，以及教學過程中各個環(huán)節(jié)設(shè)置的滿意度。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，A、B、C選項人數(shù)合計達到67.1%，且線下主動學習時間15分鐘以上(每個視頻時長為小于等于15分鐘)人數(shù)高達97.7%，說明大部分學生對于混合式教學模式還是認可的，且能夠適應(yīng)主動學習的要求。但是仍有24.6%的人傾向于采用傳統(tǒng)教學方式。

復(fù)選項中，喜歡混合式教學的主要原因是“遇到不懂之處可以反復(fù)觀看”(76.2%)，而認可度最高的環(huán)節(jié)，是因為“同伴互教的方式有助于對難點知識加深印象”(69.9%)，說明采用混合式教學最核心的初衷已經(jīng)取得一定的效果。而學生認為需要改進的環(huán)節(jié)也較多，各項百分比加和高達209.1%，其中選項B要求加強“課堂補充的知識部分”人數(shù)最多(63.1%)，說明僅僅通過線上學習，大部分人認為還不足以掌握所有的學科知識，還是要求線下給予更多的講解和補充。

表6 混合式教學模式以及各環(huán)節(jié)設(shè)置認可度相關(guān)選項選擇人數(shù)百分比(%)

注：表中ⅠⅡ項目的A、B、C、D、E為5個評價等級，A反映了學生更喜歡混合式且線下主動學習時間最長，B表示喜歡該模式的某些環(huán)節(jié)且線下學習時間較長，C表示對兩種模式的喜好取決于不同知識點，D表示兩種模式喜好程度相同，E表示更喜歡傳統(tǒng)式；選擇Ⅲ、Ⅳ中選項越多，表示對混合式認可度越高；選擇Ⅴ的選項越多，表示混合式需要改進之處越多。

四、 結(jié)論與展望

從以上調(diào)查結(jié)果可知，傳統(tǒng)教學模式在學生的學習興趣、對教學方法的認可度方面優(yōu)于混合式教學模式，但是在學習態(tài)度方面，混合式下學生的表現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)式。從教學效果看，傳統(tǒng)式教學模式略強于混合式，具體原因由多方面導(dǎo)致。

(一) 長期傳統(tǒng)教學模式下學生的學習方法形成慣性

我國的傳統(tǒng)教學方式長期以來是應(yīng)試教育為主，所以大學生從小學開始，已經(jīng)習慣了老師講學生聽，考什么學什么的慣性學習方法。他們在進入大學之前的學習階段，大部分依靠老師的傳授被動學習，部分學生失去了主動思考和創(chuàng)新思維的興趣。所以進入大學后，在習慣而舒適的傳統(tǒng)教學模式下，表現(xiàn)出對學科更為濃厚的學習興趣，甚至對課程的滿意度達到100%。對于教師教學方法的認可度方面，也表現(xiàn)出更多的學生喜歡傳統(tǒng)教學方法。這種現(xiàn)象，可能隨著學生到高年級后思維方式的進步以及對大學學習方式的適應(yīng)有所變化。調(diào)查過程中，學生的留言部分也顯示，在大部分學生還無法適應(yīng)混合式教學模式的狀態(tài)下，整門課程實施翻轉(zhuǎn)式教學存在問題較多，教學效果中成績的體現(xiàn)也不如傳統(tǒng)教學模式。故后期教學團隊將嘗試僅在適合討論和思考的部分章節(jié)開展翻轉(zhuǎn)教學，而以課堂授課為主的部分章節(jié)，也需注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法和大膽質(zhì)疑的能力，引導(dǎo)學生走出舒適區(qū)，打破多年養(yǎng)成的依賴習慣。要求教師的授課不僅要具備科學性，還須有前瞻性和創(chuàng)新性，不斷對課程的教學方式進行調(diào)整，才能充分利用智慧教學平臺，發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢[7-8]。

(二) 學科過多導(dǎo)致學生不能合理安排時間

隨著素質(zhì)教育的全面展開，大學學科門類設(shè)置增多，低年級需要學習的通識課程增多尤為明顯。所以學生常常忙于在各門課之間趕場應(yīng)付，卻鮮有時間主動思考。當其他課程占用課堂時間較多時，往往導(dǎo)致學生將本來應(yīng)該用在“農(nóng)業(yè)氣象學”的線上學習時間當作業(yè)余時間，或者休息，或者去完成其他學科的作業(yè)。表3中Ⅰ部分的選項中，傳統(tǒng)教學在本課程所用時間100%的同學大于或等于其他課程時間(ABC三項之和)，混合式教學模式下，有2.3%的同學選擇不如其他課程的學習時間。這也是總評成績表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學模式優(yōu)于混合式教學模式的一個原因。在學期終問卷留言中，也有學生反映，部分同學將課程視頻打開后，卻不能認真完成觀看和學習任務(wù)，中途被其他事情打擾或者放棄學習。所以討論課上本該進行反思總結(jié)，卻完全無法理解教師補充的內(nèi)容和同學討論的內(nèi)容，嚴重影響了學習效果。針對這種情況，需要引導(dǎo)學生進行必要的反思，學會合理安排時間，提高學習效率，才能充分發(fā)揮混合式教學各環(huán)節(jié)的作用。

(三) 智慧教學手段更有利于學生多方面能力培養(yǎng)

盡可能吸引學生的注意力和提高教學效果是教師的最大愿望。而每個教師無論教學時間長短，在平時的教學過程中都會積累一些好的教學方法來提高學生的學習興趣[9]。本課程采用的智慧教學手段包括了兩種形式，一種是基于SPOC平臺的線上學習，另一種是雨課堂小工具。

基于SPOC平臺的智慧教學手段為團隊教學提供了方便，不同教師進行不同章節(jié)的教學，可以充分發(fā)揮每個教師的教學優(yōu)勢，從多方位來提高教學效果。而且避免了學生在面對同一個教師對一門課從頭至尾的講述過程中可能產(chǎn)生的厭倦感。由于每個微課時間不超過15分鐘，也充分考慮了學習注意力集中的生理極限。學生在學習過程中，可以利用碎片化時間進行分階段學習，遇到難以理解的問題，可以通過反復(fù)觀看視頻加深理解，避免了傳統(tǒng)教學模式下無法滿足學習能力有差異的學生對教學進度的不同要求，實現(xiàn)了因材施教，教師亦由教班走向教組。表6中問題Ⅱ(觀看視頻的時間)顯示，75%的同學觀看視頻時間超過20分鐘，說明學習過程中大部分同學出現(xiàn)過反復(fù)觀看視頻的現(xiàn)象。問題Ⅲ中選擇人數(shù)最多的是B選項(76.2%)，即對混合式模式最喜歡的環(huán)節(jié)是“遇到不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看理解”，選擇A的學生人數(shù)也較多(65.8%)，為“觀看視頻的時間可以根據(jù)自己的需要自由分配”。

關(guān)于雨課堂小工具的使用調(diào)查，表4中的問題Ⅱ調(diào)查結(jié)果顯示，兩種模式下選項人數(shù)最高的均為B，分別為38.3%(混合式)和39.7%(傳統(tǒng)模式)，認為雨課堂小工具對學習的幫助比較大；而問題Ⅲ對于雨課堂工具幫助作用的具體體現(xiàn)進行了調(diào)查，A、B、C三個選項均為雨課堂小測的具體作用，混合式和傳統(tǒng)模式下選擇的人依次為86.3%和96.2%，說明絕大部分同學認為雨課堂小測對學習的幫助最大。

調(diào)查結(jié)果表明，大部分同學對于基于互聯(lián)網(wǎng)+的智慧教學手段認可度還是比較高的，并且都感受到了在各層面上對學習的幫助作用。

(四) 以學生為中心的學習方式改革勢在必行

從混合式教學模式的調(diào)查結(jié)果(表6)來看，該模式對于學生自主學習能力的培養(yǎng)有很大幫助，要求學生在線上學習的基礎(chǔ)上，進一步在線下課程中通過小組討論、個人展示、同伴互教等方式完成學習。表6中問題Ⅳ的設(shè)置是關(guān)于討論課的收獲復(fù)選項，選擇人數(shù)最多的是A選項(70%)，說明有七成的同學對混合式教學最認可的作用就是“同伴互教的方式有助于對難點知識加深印象”；其次是選項B(55.6%)，超過一半的同學認為通過線下討論方式拓寬了知識面，其它選項“開始敢于主動大膽提問和大膽回答”“增加了團隊榮譽感”“鍛煉了自己的語言表達能力和知識的組織能力”各選項，選擇人數(shù)也均接近一半。表3中關(guān)于學習態(tài)度的選項調(diào)查結(jié)果，也反映了混合式教學模式下，學生在平時學習中主動思考提問以及同伴相互討論問題的次數(shù)明顯增多。

隨著信息爆炸時代的到來，教學方式也必須隨之改變。時代的高速發(fā)展，要求教學方式不能等同于農(nóng)耕時代和工業(yè)經(jīng)濟時代，需要順應(yīng)時代發(fā)展的要求不斷改革創(chuàng)新[10]。教師教學過程中需進行充分的學情分析，才能滿足不同學生的學習需求，必須知道“學生在哪里”，才能“引導(dǎo)學生到哪里”?，F(xiàn)代社會科技的高速發(fā)展，對人才的需求表現(xiàn)出能力比知識更重要的特點，包括了信息處理能力、自學能力、溝通協(xié)作能力、有效表達能力、好奇心、想象力和創(chuàng)新能力。教師要充分發(fā)揮導(dǎo)學、督學、促學的作用，要幫助學生養(yǎng)成合作的習慣，參與合作的過程，享受合作的成果。給每個學生設(shè)定“伸手夠不著，跳一跳摘得到”的目標。知識建構(gòu)理論告訴我們，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的[11]。而這些目標的實現(xiàn)，均需借助現(xiàn)代智慧教學平臺，教師不斷嘗試各種教學手段，提高教學效果，實現(xiàn)真正意義上的以學生為中心的教學方式。

本研究因為面對不同專業(yè)開課，研究結(jié)果還會受到不同專業(yè)背景下學生前置學科知識儲備的影響，問卷調(diào)查表的設(shè)計亦可能存在不夠全面的缺陷，因此增加了調(diào)查結(jié)果的不確定性。但此次調(diào)查為今后大學教學模式的改革和教學方法的不斷完善提供了參考和依據(jù)。