基于“過程導(dǎo)向，能力為本”的農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系創(chuàng)新與實踐
——以魯東大學(xué)為例

閆冬春，程顯好，王凱，趙麗麗

(魯東大學(xué)，山東 煙臺 264025)

進入新世紀(jì)，我國高等教育已非常重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并逐步將其上升到教育戰(zhàn)略地位。李克強總理在2015年政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召,要求個人和企業(yè)要勇于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，全社會都要扶植和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值。2015年5月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)發(fā)布，要求在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。2018年的政府工作報告再次號召“促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新上水平”,“打造雙創(chuàng)升級版”。教育部等部門陸續(xù)推出了“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”“‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“全國大學(xué)生系列科學(xué)技術(shù)競賽”( 簡稱“挑戰(zhàn)杯”)等許多行動計劃，以激勵和推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。國內(nèi)高校也開始對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開研究，做出了諸多有益探索，如通過鼓勵本科生進實驗室、大力推進本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺等措施，提高學(xué)生的科研參與度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，增強學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使本科生整體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力有了較大提升。但總體來說，目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步和探索階段，理論研究和實踐總結(jié)需要進一步深入[1-3]。

一、 高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題

我國是農(nóng)業(yè)大國，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要大量有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生加入。在農(nóng)學(xué)類專業(yè)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是適應(yīng)時代發(fā)展的客觀要求，對推動我國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展、促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才具有重要意義[3]。特別是山東省“黃藍”發(fā)展規(guī)劃與“新舊動能轉(zhuǎn)換示范區(qū)”國家戰(zhàn)略實施，更突出了高效農(nóng)業(yè)、海洋經(jīng)濟及生態(tài)文化的重要意義，而發(fā)展上述產(chǎn)業(yè)尤其需要創(chuàng)新性人才。目前，高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)雖采取了多種措施從多個方面落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索和理論研究還不夠成熟，目前存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位，僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于促進大學(xué)生就業(yè)，尚未把大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)根植于高校素質(zhì)教育之中[2，4]。(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，尚未形成較完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。專業(yè)教育中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素體現(xiàn)不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育成為兩條平行線[4]。(3)不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是少數(shù)教師和少數(shù)學(xué)生的事，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的對象僅限于有創(chuàng)辦企業(yè)或是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽意愿的少數(shù)學(xué)生，而不是全體學(xué)生，沒有形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的校園文化氛圍，與國家和社會人才培養(yǎng)需求存在差距，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在多數(shù)高校仍屬于“精英教育”[2,5-6]。

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確強調(diào)了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的基本原則，確立了“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的總體目標(biāo)。貫徹這一基本原則就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，貫穿高校人才培養(yǎng)全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個學(xué)生[7]。然而在實踐中，不少高校卻似乎對于 “自上而下”的號召處于被動的盲從應(yīng)對或固守應(yīng)對狀態(tài)，沒有依據(jù)學(xué)校特色主動建構(gòu)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[8]。

二、 魯東大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

魯東大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、園藝、農(nóng)學(xué)等農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，從修訂培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計入手，進一步改革教學(xué)模式，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實戰(zhàn)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建了覆蓋全體師生、過程導(dǎo)向、能力為本的農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的思路如圖1，實施方案見圖2。

圖1 過程導(dǎo)向、能力為本農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系思路

圖2 過程導(dǎo)向、能力為本農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實施方案

(一) 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的課程體系

人才培養(yǎng)方案既是人才培養(yǎng)工作方案，也是開展大學(xué)日常教學(xué)的依據(jù)，決定著人才的規(guī)格和質(zhì)量。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必須優(yōu)化培養(yǎng)方案，進一步明確培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，建立與專業(yè)教育、通識教育緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)計劃設(shè)置。

1. 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

在人才培養(yǎng)方案中科學(xué)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、選修課以及實踐環(huán)節(jié)，納入學(xué)分管理，把第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動整合納入人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)兩大課堂互動互融。設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、科研實踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程10學(xué)分以上，增設(shè)跨門類、跨學(xué)科選修課以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)。重新設(shè)計學(xué)分要求和學(xué)業(yè)要求，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)分權(quán)重和畢業(yè)要求，將大學(xué)生獲取創(chuàng)新實踐學(xué)分作為全日制本科生畢業(yè)的必備條件。

2. 強化實踐教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分突出的實踐性特征，不是單純的理論知識傳授就能夠完成的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將課程教育與實踐教育緊密結(jié)合，搭建起供大學(xué)生邊干邊學(xué)、做學(xué)結(jié)合、以學(xué)促做的“實踐導(dǎo)向”人才培養(yǎng)體系，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神放在突出的位置，從培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計上確定實踐教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要地位。因此，修訂培養(yǎng)方案過程中，要認真梳理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，增加實踐教學(xué)比例；改變實驗實踐教學(xué)依附理論課程的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)科知識體系的遞進關(guān)系，打破課際界限，重新整合實驗項目和內(nèi)容，依據(jù)農(nóng)時及水產(chǎn)動物養(yǎng)殖、苗種培育時間靈活安排實驗、實習(xí)內(nèi)容，加強實驗、實習(xí)課程與生產(chǎn)實踐的有效銜接。魯東大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、園藝、農(nóng)學(xué)新修訂的培養(yǎng)方案中，實踐學(xué)分所占比例均超過35%，取消了依附理論課程的課內(nèi)實驗，所有實驗課均獨立設(shè)課，并結(jié)合生產(chǎn)實際提高綜合性實驗和設(shè)計性實驗的比例。

3. 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系

為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，完善相關(guān)管理措施，在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)健全可行的管理體系。如設(shè)立3～6年彈性學(xué)制，對于有創(chuàng)業(yè)計劃的學(xué)生，允許先休學(xué)創(chuàng)業(yè)再畢業(yè)；實施學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，學(xué)生參加科技競賽、發(fā)表論文、獲得授權(quán)專利、考取職業(yè)資格證書和自主創(chuàng)業(yè)等均可折算為學(xué)分。

(二) 改革教學(xué)模式，構(gòu)建突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)全過程。第一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于每一門專業(yè)課程之中，挖掘?qū)I(yè)課知識中所蘊含的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法；第二，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入每一位教師的教學(xué)活動之中，教師在備課、授課、作業(yè)批改、實習(xí)等各個環(huán)節(jié)將專業(yè)課中的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新思維引入教學(xué)，探索問題驅(qū)動、思維驅(qū)動、能力導(dǎo)向的教學(xué)方法。

1. 開展“實踐導(dǎo)向”的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)內(nèi)容要高度關(guān)注農(nóng)業(yè)現(xiàn)實，將解決實際農(nóng)業(yè)問題作為教學(xué)的中心內(nèi)容，開展“實踐導(dǎo)向”的課堂教學(xué)?！皩嵺`導(dǎo)向”意味著授課知識具有實效性，能夠指導(dǎo)現(xiàn)實生產(chǎn)。比如，“魚類增養(yǎng)殖學(xué)”“作物栽培學(xué)”“蔬菜栽培學(xué)”等農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程的課堂教學(xué), 要多引入最新的學(xué)術(shù)動態(tài)、技術(shù)成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐案例，引導(dǎo)學(xué)生理解魚類增養(yǎng)殖、作物和蔬菜栽培中的創(chuàng)新思維，而不是讓學(xué)生花許多精力去記憶動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)積極實行啟發(fā)式、討論式、參與式、項目式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，通過引導(dǎo)學(xué)生進行自覺性決策和創(chuàng)造性實驗來激勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。改革以教師和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，把課堂教學(xué)延伸到養(yǎng)殖場、田間、大棚。邀請企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師走進課堂，帶動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，探索建立“課堂教學(xué)+視頻教學(xué)+專題講座”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)新模式。

2. 推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的“ 三位驅(qū)動”生產(chǎn)實習(xí)模式

水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、園藝、農(nóng)學(xué)專業(yè)是實踐性很強的農(nóng)學(xué)類專業(yè)，生產(chǎn)實習(xí)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但目前許多高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)存在著明顯的不足，主要問題如教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不明確、生產(chǎn)實習(xí)崗位設(shè)置不合理、高水平的生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師缺乏、實習(xí)過程監(jiān)控和考核體系不健全、學(xué)生對生產(chǎn)實習(xí)普遍不重視等，致使生產(chǎn)實習(xí)過程不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

魯東大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、園藝、農(nóng)學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)通過充分發(fā)揮學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師的作用，探索畢業(yè)論文、考研、就業(yè)“ 三位驅(qū)動”的生產(chǎn)實習(xí)模式，進一步加強生產(chǎn)實習(xí)的過程管理，調(diào)動學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的積極性和興趣，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地融入生產(chǎn)實習(xí)過程中。

第一，以人為本，構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的多元化生產(chǎn)實習(xí)體系。

農(nóng)學(xué)類專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)以往都是以到企業(yè)進行單調(diào)、重復(fù)的體力勞動為主，學(xué)生實習(xí)的積極性不高。應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展需要提供大型企業(yè)、中小型企業(yè)、科研院所等多元化的生產(chǎn)實習(xí)基地，實習(xí)基地在性質(zhì)上可劃分為科研為主型和生產(chǎn)為主型，多元化的生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容主動契合學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求。

第二，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師的作用，加強生產(chǎn)實習(xí)的過程管理。

在充分討論的基礎(chǔ)上，將本科生學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師制度引入生產(chǎn)實習(xí)的過程管理。魯東大學(xué)從2014級本科生實行了學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師制度，本科生在大學(xué)四年都有專業(yè)教師作為自己的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，每位專業(yè)教師每個年級帶3～5名學(xué)生，學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師熟悉學(xué)生的性格特點及學(xué)習(xí)情況，可根據(jù)學(xué)生自身特點及發(fā)展規(guī)劃推薦合適的實習(xí)場所，并根據(jù)實習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思路。

第三，畢業(yè)論文與生產(chǎn)實習(xí)有機融合，將生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容落到實處。

由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不明確，以往的生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容往往缺少科學(xué)規(guī)劃，生產(chǎn)實習(xí)效果大打折扣。我們將生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文有機融合，學(xué)生和學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師、實習(xí)單位根據(jù)實習(xí)內(nèi)容及個人興趣共同商定畢業(yè)論文題目，鼓勵學(xué)生積極申請創(chuàng)新實驗項目或參與課題研究，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中研，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進校企合作育人、合作創(chuàng)新。

第四，充分考慮學(xué)生的就業(yè)、考研需求，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

將學(xué)生高度關(guān)注的就業(yè)、考研需求與生產(chǎn)實習(xí)有機融合，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求提供多元化的生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容及實習(xí)形式，提高學(xué)生個人發(fā)展的競爭力并為學(xué)生的就業(yè)、考研創(chuàng)造機會。比如，有考研意向的學(xué)生可推薦到科研院所或大型企業(yè)的研發(fā)部門，重點培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力；有就業(yè)需求的學(xué)生可推薦到大中型企業(yè)，重點培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)崗位適應(yīng)能力和部門管理經(jīng)驗；有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生可推薦到中小型企業(yè)，重點培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和管理經(jīng)驗。

3. 改革考核方式

注重學(xué)習(xí)過程，設(shè)置靈活多樣的考試內(nèi)容和考核方式，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，鼓勵教師根據(jù)課程性質(zhì)和特點，采用面試、實踐操作、課程論文、課程設(shè)計、創(chuàng)新成果等多元化考核方式。課程考核側(cè)重實踐性，部分課程的考核可以將考核地點設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)一線或田間地頭。創(chuàng)業(yè)類課程考核以創(chuàng)意形成、展示創(chuàng)業(yè)過程為主，輔以老師點評、同學(xué)互評，注重對學(xué)生創(chuàng)造思維、實習(xí)實訓(xùn)、實踐經(jīng)歷的考查。推進畢業(yè)論文撰寫模式改革，把撰寫調(diào)查報告、創(chuàng)業(yè)計劃書等作為畢業(yè)論文的選題內(nèi)容。

(三) 充分利用第二課堂，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與形成不是僅靠單一的課堂教學(xué)就能完成的，它需要平時的各種積累與培訓(xùn)，因此，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系十分重要。

1. 打造高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

利用現(xiàn)有教師資源和培訓(xùn)手段，專兼結(jié)合，努力建設(shè)和培養(yǎng)一支高水平、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職師資隊伍[6]。(1) 充分發(fā)揮學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。通過選派博士到企業(yè)掛職、科技成果轉(zhuǎn)化和服務(wù)社會等途徑，提升學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師的實踐能力。魯東大學(xué)從2014級學(xué)生開始，本科生入學(xué)初即在師生互相了解的基礎(chǔ)上選擇一名專業(yè)教師作為自己的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師吸納學(xué)生擔(dān)任科研助手和參加科研項目，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文或申請專利，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽小組，參與科技競賽活動，讓學(xué)生在實踐中鍛煉思維、提高能力，學(xué)院給予學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師計算一定的教學(xué)工作量，讓學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師制度落到實處。(2) 加強校企合作，聘請水產(chǎn)養(yǎng)殖、園藝、農(nóng)學(xué)行業(yè)的“產(chǎn)業(yè)教授”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)業(yè)化，投入到生產(chǎn)實踐中去。

2. 建立大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園

按照“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的思路，依托水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、園藝、農(nóng)學(xué)專業(yè)的實驗田或養(yǎng)殖基地，每年選拔優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊，承包種植農(nóng)學(xué)院研發(fā)的有機蔬菜水果、食用菌、高品質(zhì)小麥或養(yǎng)殖海馬、小龍蝦、烏牡蠣等水產(chǎn)動物，營銷綠色食品，提升農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐技能。同時，還設(shè)置了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供訓(xùn)練場所。

3. 辦好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽

通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教師的科研項目結(jié)合起來，以農(nóng)業(yè)科研項目為依托，舉辦或組織學(xué)生參加不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，特別是“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+” 等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。通過競賽交流展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，遴選發(fā)掘有潛力的創(chuàng)業(yè)項目和團隊，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，吸引社會各界尤其是企業(yè)界和地方創(chuàng)業(yè)園區(qū)的廣泛關(guān)注，推動成果轉(zhuǎn)化。

三、 魯東大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革創(chuàng)新點

(一) 觀念創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅需要人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，更需要教育理念和辦學(xué)思路的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。魯東大學(xué)建立的農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是精英教育，也不再單純地指向就業(yè)問題，而是貫穿大學(xué)生活的綜合素質(zhì)教育。該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力、素質(zhì)融入學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及各類實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力、科技創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)提升能力、社會服務(wù)能力和社會責(zé)任感。

(二) 培養(yǎng)模式創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，需要突破學(xué)科專業(yè)之間的壁壘。魯東大學(xué)重新設(shè)計人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，增設(shè)跨門類、跨學(xué)科選修課以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；重新設(shè)計學(xué)分要求和學(xué)業(yè)要求，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)分權(quán)重和畢業(yè)要求，創(chuàng)新培養(yǎng)制度和評價制度；強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐能力培養(yǎng)，廣聚校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，教學(xué)課堂、實踐基地、專業(yè)實驗室、科研平臺均成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主陣地，有效拓寬了大學(xué)生融入社會、融入實踐、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間和渠道。

(三) 保障措施創(chuàng)新

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要多部門多資源合作協(xié)同推進。學(xué)校出臺了《魯東大學(xué)關(guān)于加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的實施意見》《魯東大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方案》《魯東大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究項目實施方案》《魯東大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍實施方案》《魯東大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師工作暫行辦法》等一系列政策為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造了良好的實施環(huán)境。魯東大學(xué)教務(wù)處、科技處、學(xué)生處、團委、招生就業(yè)處和學(xué)院共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重雙師型教師隊伍建設(shè)，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課堂教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、科學(xué)研究、創(chuàng)新競賽相結(jié)合。另一方面，彈性學(xué)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果折算學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獎勵等一系列管理措施又調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。魯東大學(xué)近年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面成績顯著，2017年入選全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校。

四、 魯東大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實施成效

(一) 教學(xué)、科研資源較好地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

“實踐導(dǎo)向”課堂教學(xué)的開展、實驗教學(xué)的加強、生產(chǎn)實習(xí)模式和考核方式的改革使教學(xué)資源在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中充分發(fā)揮了應(yīng)有的作用。學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師制度的落實讓更多的本科生參與到教師的科研活動或科研項目中，多數(shù)學(xué)生成為老師或研究生的科研助手，科研資源也較好地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。2017-2018年魯東大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生參與教師在研項目79項，參與發(fā)表論文25篇，其中SCI論文14篇，獲批專利15項，科研、學(xué)科資源成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力保障。

(二) 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與率高，創(chuàng)新成果豐碩

將大學(xué)生獲取創(chuàng)新實踐學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案，作為全日制本科生畢業(yè)的必備條件，學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性提高；教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師、指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新計算一定的教學(xué)工作量并在職稱評聘、考核中有所體現(xiàn)，教師吸納、指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性提高；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺進一步完備，所有學(xué)生均有機會參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，50%以上的學(xué)生能獲得較有價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，30%以上的學(xué)生會在老師的指導(dǎo)下參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+” 等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，成果豐碩。近三年，魯東大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、園藝、農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生榮獲“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+” 等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎30余項，獲批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃70余項、魯東大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目108項，其中2013級農(nóng)學(xué)專業(yè)楊安仁同學(xué)創(chuàng)辦萬畝油桐良種繁育基地和產(chǎn)業(yè)化農(nóng)業(yè)企業(yè)，目前估值超過3億元，2016年榮獲“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽金獎， 2017年榮獲中華全國學(xué)聯(lián)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)英雄百強稱號。

(三) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新能力顯著增強，考研及就業(yè)競爭力明顯提升

學(xué)生在人才培養(yǎng)全過程經(jīng)歷了較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，具有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識、較強的綜合實踐能力和科技創(chuàng)新能力，在考研筆試及面試過程中受到研究生招生單位的青睞，考研成功率明顯提高，近兩年魯東大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生考研率在50%左右；畢業(yè)生對崗位的適應(yīng)力強，就業(yè)率明顯提高，2017年、2018年魯東大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生就業(yè)率達到100%。

本文構(gòu)建的過程導(dǎo)向、能力為本的農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已在魯東大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、園藝、農(nóng)學(xué)專業(yè)付諸實踐，受益學(xué)生每屆約240人。本文的研究思路同時能為其他高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒，為解決當(dāng)前本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、只能惠及少數(shù)學(xué)生的問題提供思路和實踐基礎(chǔ)。