淺談教學(xué)機智在高中思想政治課教學(xué)中的運用

何璐玥

摘要：教學(xué)機智是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來具有創(chuàng)造性教育意義的智慧，它是教師教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教師必不可少的一種素質(zhì)。高中思政教師在教學(xué)中充分運用教學(xué)機智，對教學(xué)質(zhì)量的提高、教師專業(yè)化的發(fā)展以及促進高中生全面發(fā)展等都具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高中思想政治：教學(xué)機智：實踐智慧

新課改的推進要求高中思政教師要有教學(xué)中隨機應(yīng)變的智慧。教學(xué)機智在高中思想政治課的運用，對促進政治學(xué)科教學(xué)多樣化、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展都具有重要意義。

一、高中新課程改革背景下教學(xué)機智的相關(guān)解釋

高中思政課的教學(xué)機智主要是指在馬克思主義理論學(xué)習(xí)、黨和國家方針政策的了解過程中，在社會化和高思辯的教學(xué)情境中，高中思政教師應(yīng)對各種突發(fā)事件做出及時預(yù)判，合理調(diào)整教學(xué)，轉(zhuǎn)化教學(xué)危機的個人能力。教師運用教學(xué)機智的行為具有很強的創(chuàng)造力，展現(xiàn)了其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)智慧的高度融合，更加體現(xiàn)了政治學(xué)科的自身價值。

二、高中思想政治教師教學(xué)機智運用不足的現(xiàn)狀

（一）難以準(zhǔn)確判斷高中學(xué)生思想動態(tài)情況

處于青春期的高中生思維活躍，他們提出的問題有時教師難以預(yù)料，致使課堂效果不如人意。此時，教師如能運用教學(xué)機智處理問題，并轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，那么不僅能夠輕松解決問題，也能促進師生的共同發(fā)展。然而，由于這種意外的突發(fā)性，教師沒有太多應(yīng)對的時間，致使其在課堂上驚慌失措，做法不合適，方法不合理，影響了教學(xué)效果。

（二）教師片面運用教學(xué)機智

在教學(xué)中，為達(dá)到更高的升學(xué)率，教師課堂更多是灌輸知識點，即使運用教學(xué)機智，也是為加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的能力、提高邏輯思維判斷力、加強情感體驗統(tǒng)統(tǒng)視而不見，教師對學(xué)生的提問應(yīng)對方式也更加單一枯燥。

三、培養(yǎng)高中思想政治教師教學(xué)機智的具體策略

（一）思想上傳播教學(xué)機智理念

首先，高中思政教師要充分認(rèn)識教學(xué)機智在課堂教學(xué)中的作用，明白恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)機智可以促進課堂突發(fā)事件順利解決，并生成積極的教學(xué)資源。其次，教師在運用教學(xué)機智時要堅持以學(xué)生為主，循循善誘，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教培養(yǎng)其政治學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，教師應(yīng)樹立主動學(xué)習(xí)觀、終身學(xué)習(xí)觀。教師通過不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、研究，是可以創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)機智。這樣的教學(xué)技能需要思政教師長久的積累，不斷與時俱進，發(fā)揮教學(xué)機智最大的功能。

（二）行為上加強教學(xué)機智運用

1.因勢利導(dǎo)

因勢利導(dǎo)是根據(jù)事物處在普遍聯(lián)系之中的原理，找出課堂意外事件和課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，合理、巧妙地加以引導(dǎo)，將外在的啟發(fā)通過學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)化而起積極的作用。思政教師在引導(dǎo)學(xué)生之前一定要仔細(xì)觀察課堂情形。

2.適度處理

教師在處理課堂意外事件時要堅持適度處理，即以最小的時間和精力去獲得最好的教育效果。例如，上課鈴聲已經(jīng)響過，一位教師剛要上課，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還在吃早飯。此時教師如果大發(fā)雷霆，用嚴(yán)厲的語言教訓(xùn)學(xué)生，顯得不合情理，小題大做，并且會影響接下來的教學(xué)。這位教師稍微等了等，微笑著說：“好啦，同學(xué)們，已經(jīng)上課了，剛剛大家都享受了美食，現(xiàn)在讓我們一起享受精神食糧吧?！睂W(xué)生都羞澀一笑，停止吃早飯，開始拿出課本學(xué)習(xí)?？梢娺@位教師準(zhǔn)確地把握了教育分寸，這樣的教育行為既是教師的一種教學(xué)行為藝術(shù)，又充分展示了教師的教學(xué)機智。

3.有的放矢

教學(xué)機智并不意味著教師可以盲目地、隨意的處理事件，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想狀況、性格特征等深入的了解，是形成教學(xué)機智的前提。教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個性發(fā)展，允許學(xué)生的個性差異。思政教師只有對這些都了如指掌，才能在恰當(dāng)?shù)臅r機運用教學(xué)機智，高效處理課堂內(nèi)的各種意外事件。

4.教學(xué)反思

“教學(xué)反思是教師基于自己在課堂教學(xué)的過程和結(jié)果進行理性思考和經(jīng)驗總結(jié)的過程?！盵1]思政教師運用教學(xué)機智時更多的是教學(xué)靈感的突現(xiàn)。因此，課堂意外事件的處理是否得當(dāng)合理，都需要教師在課后進行一定的教學(xué)反思。思政教師在反思時，不僅要歸納總結(jié)自己的成功得意之處，通過自己的實踐提取普遍的教育規(guī)律。更多的應(yīng)該以批判和反省的態(tài)度去找出教學(xué)機智運用過程中的不足，思考怎樣才能促進學(xué)生的身心發(fā)展，獲得最佳的效果。

教學(xué)機智固然是每一位優(yōu)秀的高中思政教師都應(yīng)該擁有的一種能力，但教學(xué)機智的形成不是一蹴而就的。在課堂教學(xué)的過程中，教師不能過分追求教學(xué)機智而忽視學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識、教學(xué)技能訓(xùn)練以及科學(xué)文化知識。另外，每位教師都有不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式，可能會展現(xiàn)不同的教學(xué)機智，其他教師在借鑒時不能生搬硬套，要根據(jù)個人情況在具體的教學(xué)情境下運用最合適的教學(xué)機智。

教育家葉瀾說過：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！盵2]課堂意外是美麗且富有激情的。高中思政教師在面對課堂意外時，無需緊張，只要科學(xué)地對待，機智巧妙地處理，就有可能使這個意外成為課堂的發(fā)光點?！敖虒W(xué)機智既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教師需要在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷實踐，積累經(jīng)驗，以期實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍?！?/p>

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