基于多元智力理論的情境教學(xué)研究與實踐

王少華 張榮榮 馬玉娟

【摘要】? 新時代對大學(xué)生提出了多元化要求，相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念而言，多元智力理論的內(nèi)容是多元化的，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了理論支撐。文章基于多元智力理論的主要內(nèi)容，將多元智力理論與情境教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用于金融企業(yè)會計課程教學(xué)當(dāng)中，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四方面改革和創(chuàng)新金融企業(yè)會計課程的教學(xué)模式，以期推動金融企業(yè)會計課程教學(xué)改革的精細化發(fā)展，從而達到提升學(xué)生職業(yè)能力和培養(yǎng)符合社會需求的高質(zhì)量人才的目的。

【關(guān)鍵詞】? ?多元智力理論;情境教學(xué);金融企業(yè);研究;實踐

【中圖分類號】? F23;G642? ?【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2020）06-0127-03

當(dāng)前，隨著教育體制改革的不斷深化，教學(xué)模式也在不斷豐富。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，金融企業(yè)面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)，同時對金融企業(yè)會計課程教學(xué)改革也提出了新的要求。金融企業(yè)會計課程不同于傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程，主要研究金融機構(gòu)、金融市場以及整個金融活動的相關(guān)會計處理，具有專業(yè)實踐性強、核算方法獨特、業(yè)務(wù)創(chuàng)新頻繁等特點。

一、相關(guān)概念界定

（一）多元智力理論的內(nèi)涵

多元智力理論是研究“學(xué)習(xí)觀”的理論。多元智力理論包含許多智力開發(fā)的特定方向，是一種復(fù)雜的理論系統(tǒng)。最早提出多元智力理論的是美國心理學(xué)家、教育學(xué)家Howard Gardner，他在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出，智力是個體用以解決自己遇到的難題或創(chuàng)造出有價值商品所需要的能力。該理論將智力的結(jié)構(gòu)分為八個方面，分別是語言智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、內(nèi)省智力和自然智力。不同的人在八個智力模塊中表現(xiàn)出了個體間的差異，從而組成了不同的個體特征。

（二）情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解教材或相關(guān)知識點，有目的地引入或設(shè)計一些具體、形象的場景，從而幫助學(xué)生理解抽象的教學(xué)內(nèi)容，如：角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂、課內(nèi)游戲等，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。情境教學(xué)的發(fā)展歷史悠久，并非現(xiàn)代產(chǎn)物，西方和我國的教育史上都有記載，如“相機教學(xué)”等。李吉林是我國現(xiàn)代情境教育的開創(chuàng)者，她通過長期的教學(xué)實踐與理論思考提出了擇美構(gòu)境、境美生情、以情啟智的觀點。課堂教學(xué)是整個大學(xué)教學(xué)過程中專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，必須設(shè)計好課堂情境。無論是哪個時代，教育教學(xué)的變革都離不開理論支撐。隨著腦科學(xué)的發(fā)展，建構(gòu)主義理論與情境認知理論的研究成果為大學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計提供了理論依據(jù)。

二、基于多元智力理論的金融企業(yè)會計課程情境教學(xué)相關(guān)研究

盧小青（2017）認為多元智力理論評價的是情景性、發(fā)展性、多元化以及個性化的課堂環(huán)境，對于學(xué)生智力的評價應(yīng)盡可能做到客觀全面，評價結(jié)果不僅僅是對學(xué)生之前學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，更是對學(xué)生日后發(fā)展的一種激勵，對完善現(xiàn)行課程評價體系提出了諸多重要的啟示。呂慧芳（2017）認為金融企業(yè)會計課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以能力培養(yǎng)為目標，通過設(shè)計課堂情境實踐環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評價等方面進行教學(xué)改革。賈欣宇（2018）結(jié)合多元智力學(xué)習(xí)理論探索金融企業(yè)會計課程的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為企業(yè)的人才需求提供了原動力。姜英華（2016）認為高校會計專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，分析了高校金融企業(yè)會計課程教學(xué)存在的不足，提出應(yīng)重視實踐環(huán)節(jié)，加強金融企業(yè)校企合作，以期改善金融企業(yè)會計課程授課效果。

綜合以上分析，目前大部分學(xué)者對多元智力理論的教學(xué)改革研究仍停留在與課程體系的結(jié)合方面，或者單純研究情境教學(xué)在學(xué)科發(fā)展中的作用，很少有學(xué)者將多元智力理論與情境教學(xué)相結(jié)合研究金融企業(yè)會計課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式設(shè)計。因此，本文結(jié)合多元智力理論的相關(guān)內(nèi)容，運用情境教學(xué)法，設(shè)計和完善金融企業(yè)會計課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和考核體系等內(nèi)容。

三、金融企業(yè)會計課程教學(xué)存在的問題

（一）教材選擇有限且適用性較低

金融企業(yè)會計課程具有實時性、復(fù)雜性和抽象性的特點，目前該課程的教材普遍存在內(nèi)容與實務(wù)不同步等問題，如缺少互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務(wù)、存款和貸款業(yè)務(wù)種類滯后等。不同教材對于同一概念的解釋不盡相同，甚至有些教材的編寫者本人并未從事過相關(guān)行業(yè)，對行業(yè)專有業(yè)務(wù)的解釋和分析不清晰或不準確。教材版本雖多，但質(zhì)量不高、精心編寫的教材很少，而且缺少案例分析，實用性不強，給授課教師選擇教材帶來了很大困難。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一

目前，大部分高校的金融企業(yè)會計課程仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，即教師主動講授、學(xué)生被動接收知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的主要問題是教師主導(dǎo)地位突出，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高。教師通常按照教材的順序進行教學(xué)內(nèi)容的講授，對課程教學(xué)設(shè)計得不充分。大部分授課教師都沒有接觸過金融行業(yè)業(yè)務(wù)，只能按照教材或是網(wǎng)上的相關(guān)資料內(nèi)容進行授課，教學(xué)方式傳統(tǒng)，結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致部分學(xué)生對于該課程沒有興趣，甚至在業(yè)務(wù)理解上出現(xiàn)了偏差。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)勢和特點，采取多元化的教學(xué)方法，盡可能地激發(fā)不同學(xué)生的潛力，使每一位學(xué)生都能最大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性

金融企業(yè)會計課程與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程相比，學(xué)科性質(zhì)復(fù)雜、抽象且實操性較強。金融企業(yè)包括商業(yè)銀行、信用社、信托投資公司、租賃公司、財務(wù)公司、證券公司、基金公司、保險公司等。關(guān)于金融企業(yè)的特點，以商業(yè)銀行為例，其主要的經(jīng)濟活動是運用貨幣這一特殊媒介，籌集、融通和分配資金，主要的核算業(yè)務(wù)包括對利息收支的核算、對中間業(yè)務(wù)手續(xù)費收支的核算、對貸款抵押物收支的核算、對清算業(yè)務(wù)往來的核算等。金融企業(yè)會計無論是科目設(shè)置還是記賬方法，都與學(xué)生先修的專業(yè)課程如基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計等有很大區(qū)別。因此，先入為主的心理學(xué)效應(yīng)容易導(dǎo)致學(xué)生認為金融企業(yè)會計課程抽象、難以理解，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。采用“情境教學(xué)法”進行課堂講解，可以有效打破傳統(tǒng)的固化模式。教師引導(dǎo)學(xué)生進行情境再現(xiàn)，既增加了教師和學(xué)生的互動，又可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，教師也可以準確掌握學(xué)生對于知識的吸收程度，從而靈活調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。

（四）考核評價體系陳舊

在信息技術(shù)教學(xué)背景下，高校會計專業(yè)課程在不斷深化改革，金融企業(yè)會計等會計專業(yè)方向課程原有的考核評價體系存在的弊端日益顯露出來。目前，針對學(xué)生素質(zhì)及能力的考核，大部分高校仍然以考試分數(shù)為導(dǎo)向，這種評價學(xué)生的考核方式過于單一。金融企業(yè)會計課程內(nèi)容的操作性和過程性都很強，一位學(xué)生在某一方面不及他人，卻可能在另一方面遠遠優(yōu)于他人。因此，因材施教是金融企業(yè)會計課程改革的重點之一，也是推動“課堂革命”的基石。

四、基于多元智力理論的金融企業(yè)會計課程情境教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計

本文以多元智力理論為指導(dǎo)、以綜合能力培養(yǎng)為本位，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面改革和創(chuàng)新金融企業(yè)會計課程的教學(xué)模式。

（一）基于多元智力理論，正確定位課程目標

基于多元智力理論，金融企業(yè)會計課程的教學(xué)目標應(yīng)結(jié)合教育部正在推行的“課堂革命”，以及社會對金融企業(yè)會計崗位和專業(yè)能力的要求，確定課程教學(xué)對基本知識、基本技能和實踐操作能力的最終輸出結(jié)果，從而最終定位課程的教學(xué)目標，提高學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的“應(yīng)用型”復(fù)合人才，幫助學(xué)生形成長遠的職業(yè)規(guī)劃。

金融企業(yè)會計不但要反映企業(yè)自身的經(jīng)營業(yè)績，還要反映社會的經(jīng)濟活動往來，即擔(dān)負著服務(wù)和監(jiān)督的雙重責(zé)任。學(xué)生在學(xué)習(xí)金融企業(yè)業(yè)務(wù)知識的同時，還要把握如何避免不正當(dāng)交易的發(fā)生，避免違反國家相關(guān)法律法規(guī)或職業(yè)道德。因此，針對金融企業(yè)會計課程，開展實踐性較強的情境教學(xué)模式尤為必要，該模式既結(jié)合了理論知識教學(xué)，又貼近了實務(wù)工作的需要，可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（二）基于多元智力理論，完善創(chuàng)新課程內(nèi)容

金融企業(yè)會計課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)包括相關(guān)業(yè)務(wù)基本理論和業(yè)務(wù)流程介紹。通過理論教學(xué)環(huán)節(jié)對基本理論和業(yè)務(wù)流程進行梳理分析，一方面，基于多元智力理論對不同的學(xué)生進行因材施教，引導(dǎo)學(xué)生使用自己擅長的方式主動學(xué)習(xí)不同的知識點;另一方面，在情境教學(xué)環(huán)節(jié)中加強實踐教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂和角色扮演再現(xiàn)金融企業(yè)各項業(yè)務(wù)，使學(xué)生在課堂上體驗真實的存款、貸款、票據(jù)交換等業(yè)務(wù)處理過程，直觀地學(xué)習(xí)金融企業(yè)的實際操作規(guī)范，更貼近畢業(yè)后的工作實戰(zhàn)環(huán)境，如表1所示。

隨著互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的快速更新，金融不再是傳統(tǒng)意義上的金融，金融業(yè)務(wù)變化頻繁并具有高度的創(chuàng)新性，這就要求金融企業(yè)會計課程教材的選擇要緊跟時代發(fā)展。教師應(yīng)謹慎選擇教材，并且在教學(xué)中不能一味地依賴教材，而是要根據(jù)知識的更新來進行教學(xué)設(shè)計。所選教材不僅應(yīng)包含本專業(yè)領(lǐng)域的基本理論，還應(yīng)包含本專業(yè)領(lǐng)域的基本業(yè)務(wù)實踐內(nèi)容。因此，金融企業(yè)會計課程需要通過教學(xué)改革加強對教材的研究，創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)方式，授課教師可以爭取與金融企業(yè)高管合作立項自編教材。“大智移云”時代呼喚金融企業(yè)會計課程教材的改革創(chuàng)新。

（三）基于多元智力理論，采用情境教學(xué)方法

多元智力理論旨在使學(xué)生根據(jù)個體差異發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的特長和優(yōu)勢領(lǐng)域。金融企業(yè)會計課程具有明顯的實踐性、創(chuàng)新性和變動性特點，要求學(xué)生具備良好的自學(xué)能力和主動參與學(xué)習(xí)的能力。為了使學(xué)生更好地理解金融企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)，在課程教學(xué)過程中可以加入情境教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。教師在講授一個新的知識點時，可以設(shè)計相關(guān)情境，要求學(xué)生進行演繹，以增強課堂的趣味性、提高實踐性、高度再現(xiàn)業(yè)務(wù)流程。教師在教學(xué)中還要突出強調(diào)課程的性質(zhì)，提高對實踐教學(xué)的重視程度，理論與實踐相結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，靈活運用理論知識于實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，從而實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演、小組合作等教學(xué)模式，不但提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且鍛煉了語言、邏輯、肢體、人際和內(nèi)省等綜合能力，如表2所示。

（四）基于多元智力理論，構(gòu)建多元化考核體系

高校傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程考核主要以期末卷面成績來評價學(xué)生對相關(guān)課程知識點的掌握情況，考核方式較為單一，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的需要。為了培養(yǎng)符合企業(yè)、社會需求的人才，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本文基于多元智力理論內(nèi)容，運用情境教學(xué)方法，改革金融企業(yè)會計課程的考核評價體系，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、個人能力等對學(xué)生進行綜合考評，從而實現(xiàn)多元化考查學(xué)生素質(zhì)教育成果的目的。多元化考核體系，把學(xué)生的成績、課堂表現(xiàn)、語言表達、邏輯思維能力、團隊合作能力、多媒體軟件使用能力和實踐能力等綜合起來考慮，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了更加全面、合理的評估，可以為相關(guān)金融企業(yè)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

多元化考核的具體方案包括：確定已形成項目化的知識點，于課中以情境再現(xiàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演等形式考評，占總成績的30%;將平時到課情況、課堂表現(xiàn)及雨課堂習(xí)題測驗等作為平時表現(xiàn)考評，占總成績的20%;傳統(tǒng)的期末卷面考試成績占總成績的50%。如表3所示。

五、結(jié)語

金融作為現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，不僅是資源配置過程中的有效工具，更是服務(wù)民生、促進全面建設(shè)小康社會的重要力量。為了加強學(xué)生在金融企業(yè)會計課程實踐和操作層面的認識，本文結(jié)合多元智力理論，從語言、邏輯（數(shù)學(xué)能力）、肢體（動覺智力）、人際智力、內(nèi)省智力等方面對金融企業(yè)會計課程進行了情境教學(xué)對比和設(shè)計。同時，對該課程在情境教學(xué)模式下的課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核體系等進行了具體闡述。

情境教學(xué)法在高校會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用仍處于實踐和探索階段，筆者所在院校將該理論方法在金融企業(yè)會計課堂上實踐應(yīng)用了一學(xué)期，發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，如學(xué)生課下準備時間倉促;對相關(guān)業(yè)務(wù)的理解有偏差;項目化任務(wù)和平時成績占比（50%）過高，出現(xiàn)了學(xué)生對期末考試不夠重視等新問題，對后續(xù)會計專業(yè)方向課程進行情境教學(xué)改革提出了新的問題和挑戰(zhàn)。機遇和挑戰(zhàn)并存，面對教育部提出的打造高校“金課”要求，高校教師應(yīng)不斷挑戰(zhàn)、創(chuàng)新和完善新的教學(xué)方法，推動高校專業(yè)方向課程的多元化發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供理論和實踐支撐，從而培養(yǎng)出更多符合國家要求、社會需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

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