“多元嵌入、德能識(shí)融合”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探索

商思爭 宣昌勇

【摘要】? 會(huì)計(jì)是一個(gè)兼有技術(shù)性和社會(huì)性的專業(yè)，在新形勢下，資源約束緊、基礎(chǔ)較差、發(fā)展受限的普通本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)出適應(yīng)發(fā)展需要的高素質(zhì)會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才？J大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系多年來形成了一種基于教材研究的“多元嵌入、德能識(shí)融合”的普通本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。文章對(duì)該模式的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)機(jī)制、既有成果、進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)行了歸納和總結(jié)，提出了“課程思政”和“專業(yè)能力”雙路徑、師生“德能”“四輪”驅(qū)動(dòng)、回歸育人常識(shí)的“人本化”培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】? ?課程思政;專業(yè)思政;專業(yè)能力;四輪驅(qū)動(dòng);人本化培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2020）06-0117-04

一、引言

近年來，由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，會(huì)計(jì)教育改革成為熱門話題。但從廣闊的視域看，會(huì)計(jì)教育不僅受到“大智移云區(qū)”等技術(shù)因素的影響，還面臨著“后市場化、后國際化、后工業(yè)化、后信息化”環(huán)境變革的影響，這些變革對(duì)學(xué)生“基礎(chǔ)和前沿知識(shí)”的學(xué)習(xí)，“對(duì)表達(dá)的能力及其精準(zhǔn)性、對(duì)商業(yè)倫理道德、乃至更廣義的道德”要求越來越高。我們認(rèn)為：（1）后市場化變革和社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)誠信和會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育;（2）后國際化與“一帶一路”倡議要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)國際化和本土化辯證關(guān)系的教育;（3）會(huì)計(jì)機(jī)器人的出現(xiàn)要求加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué);（4）后工業(yè)化的綠色發(fā)展理念和多元經(jīng)濟(jì)形態(tài)要求加強(qiáng)資源環(huán)境會(huì)計(jì)和一般會(huì)計(jì)理論的教學(xué);（5）人本發(fā)展理念要求加強(qiáng)會(huì)計(jì)人文素養(yǎng)的教育?！昂笏幕保叹S龍，2019）對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)要求更高，但地方普通本科高校卻面臨著嚴(yán)重的課時(shí)、文獻(xiàn)、人才、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地等資源制約，再加上這類高校定位不清晰，極為有限的資源既要用于科研，又要用于教學(xué)，使人才培養(yǎng)更是難上加難。我們認(rèn)為學(xué)校的第一職責(zé)在于培養(yǎng)人才，在環(huán)境變化、要求提高、資源約束、“以人為本”的大背景下，地方普通本科高校要想提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，只能根據(jù)實(shí)際情況就地取材，在課程和教材知識(shí)教學(xué)中挖掘思政和能力教育內(nèi)容，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)中獲取實(shí)踐教學(xué)資源。

二、研究現(xiàn)狀

現(xiàn)有文獻(xiàn)表明，從知識(shí)角度來看，課程是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、成長知識(shí)和生活知識(shí)的綜合，應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神、情感、價(jià)值觀、美感、靈感、創(chuàng)造力等的培養(yǎng);從學(xué)術(shù)角度看，課程是一門在學(xué)科中廣泛起作用的概念、原理及其相互關(guān)系的整體，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科深層次結(jié)構(gòu)并學(xué)會(huì)直覺思維;從動(dòng)態(tài)上看，課程是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的系統(tǒng)，課程內(nèi)容受高校辦學(xué)條件和環(huán)境的綜合影響。綜上所述，專業(yè)課程是包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等相互作用、相互影響，并受高校辦學(xué)條件和環(huán)境制約、旨在培養(yǎng)學(xué)生道德價(jià)值觀、能力和知識(shí)的一個(gè)系統(tǒng)。

教育與教學(xué)本來就是融為一體的，專業(yè)課程可以融入思政內(nèi)容，陳寶生（2018）要求把加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政提升到中國特色高等教育制度層面來認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程同樣可以融入課程思政內(nèi)容，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，尤其具有比較豐富的道德教育資源，財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和審計(jì)課程都含有“課程思政”的內(nèi)容，包含“政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信、公民人格、人文精神、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)”和人生教育內(nèi)容。不僅如此，課程教學(xué)也可以融入能力培養(yǎng)，如會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)可以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過增設(shè)基礎(chǔ)性課程、綜合性專業(yè)課程等培養(yǎng)能力型會(huì)計(jì)人才，也可以通過嵌入地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新、合作、溝通等方面的技能。不同（層次）的專業(yè)課程對(duì)應(yīng)著不同（層次）的專業(yè)能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)，會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、會(huì)計(jì)管理課程設(shè)置體現(xiàn)了層層遞進(jìn)的能力邏輯。管理型會(huì)計(jì)課程更能夠提升學(xué)生職業(yè)的判斷能力和思維能力。從信息系統(tǒng)角度看，會(huì)計(jì)是一個(gè)通訊系統(tǒng)，從信息生成、質(zhì)量檢測、使用分析，到失去效能存在一個(gè)生命周期，會(huì)計(jì)專業(yè)課程按照這樣的信息鏈開設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。綜上所述，本文所謂“德”是指各種世界觀、價(jià)值觀、人生觀，“能”是指各種專業(yè)能力，包括信息處理能力、溝通表達(dá)能力、邏輯思維能力等，“識(shí)”是指知識(shí)。

高校所有課程都“必須具備價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)”，會(huì)計(jì)專業(yè)如何通過專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)德能識(shí)或多商綜合培養(yǎng)？哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)金融學(xué)院探索形成了“崗證課融通、德能識(shí)共育”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，南京審計(jì)大學(xué)通過課程群、AIB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和多層次情景嵌入的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課把職業(yè)道德教育與溝通能力、協(xié)作能力嵌入會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的模式，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)認(rèn)為“會(huì)計(jì)綜合化是會(huì)計(jì)未來發(fā)展趨勢之一”，所以應(yīng)設(shè)置“哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)”等課程培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)靈商，構(gòu)建商能并重、學(xué)識(shí)貫通的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

三、資源約束下“多元嵌入、德能識(shí)融合”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

依據(jù)系統(tǒng)理論，“資源約束”體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量制約，“多元嵌入”體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，“德能識(shí)融合”是環(huán)境向教學(xué)系統(tǒng)提出的培養(yǎng)目標(biāo)，也是教學(xué)系統(tǒng)向環(huán)境輸出的結(jié)果，這些都會(huì)對(duì)環(huán)境系統(tǒng)要素及其結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，具體體現(xiàn)在通過多元嵌入設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課時(shí)等資源約束下，通過教師的主觀能動(dòng)性挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的知識(shí)、能力和道德教育素材，培養(yǎng)人才、服務(wù)地方、傳播文化，獲取資源，提高專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于以上邏輯，近幾年來，J大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系結(jié)合系統(tǒng)論原理和專業(yè)課程本身，嵌入新技術(shù)和地方發(fā)展所需知識(shí)，融合“德能識(shí)”培養(yǎng)目標(biāo)，形成了一套課程體系。

（一）信息技術(shù)嵌入

科技進(jìn)步會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容的變化及相關(guān)德能素質(zhì)的提升。大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、會(huì)計(jì)機(jī)器人以及財(cái)務(wù)共享服務(wù)的出現(xiàn)，將會(huì)導(dǎo)致程序化操作的會(huì)計(jì)崗位大量減少，人們將從傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中解脫出來，逐漸轉(zhuǎn)向管理會(huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)類課程可以培養(yǎng)學(xué)生的理性決策意識(shí)、資源配置意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力、預(yù)決測能力、財(cái)務(wù)分析能力、自我控制能力、權(quán)衡能力，開設(shè)EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用、云會(huì)計(jì)ERP和財(cái)務(wù)共享服務(wù)等課程既是對(duì)新技術(shù)沖擊的應(yīng)對(duì)和課程嵌入，還可以使學(xué)生掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息技術(shù)，讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)現(xiàn)代信息意識(shí)和面向未來的視野。

（二）核心知識(shí)嵌入

即使傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作全部被智能機(jī)器人替代，管理會(huì)計(jì)的預(yù)測、決策分析、預(yù)算編制、財(cái)務(wù)分析等仍然需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)指標(biāo)，也需要能夠理解這些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)指標(biāo)的人才，管理思維和意識(shí)需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來體現(xiàn)和表達(dá)，而且，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程中蘊(yùn)含著形式邏輯、辯證邏輯思維能力以及誠信、客觀、公正、獨(dú)立等道德素養(yǎng)和對(duì)稱均衡美等美學(xué)教育素材，所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程仍必不可少。在會(huì)計(jì)機(jī)器人時(shí)代，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該按照“會(huì)計(jì)信息質(zhì)量保證課程模塊”“會(huì)計(jì)信息質(zhì)量生成課程模塊”“會(huì)計(jì)信息利用課程模塊”的邏輯開設(shè)，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量保證課程模塊包括審計(jì)學(xué)、IT審計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量生成課程模塊包括初、中、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程、云會(huì)計(jì)ERP、財(cái)務(wù)共享服務(wù)等，會(huì)計(jì)信息利用課程模塊包括管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用等。

（三）國家發(fā)展戰(zhàn)略嵌入

首先，J大學(xué)地處“一帶一路”中線交匯點(diǎn)和重要支點(diǎn)的連云港市，為貫徹國家戰(zhàn)略、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，會(huì)計(jì)系通過舉辦講座、開設(shè)相關(guān)選修課、申請(qǐng)大創(chuàng)項(xiàng)目、撰寫學(xué)術(shù)論文等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解“一帶一路”對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和審計(jì)的影響，增進(jìn)學(xué)生的國際視野和跨文化工作能力，掌握會(huì)計(jì)國家化與國際化的辯證關(guān)系。其次，連云港也是江蘇沿海開發(fā)戰(zhàn)略的重要城市，為了提高學(xué)生的海洋意識(shí)和海洋生態(tài)文明意識(shí)，貫徹海洋開發(fā)戰(zhàn)略，會(huì)計(jì)系在大創(chuàng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中嵌入了海洋資源環(huán)境價(jià)值評(píng)估、環(huán)境會(huì)計(jì)信息披露、海洋自然資源資產(chǎn)負(fù)債表編制、綠色GDP核算、社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)等內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值計(jì)量能力，加深了對(duì)會(huì)計(jì)的理解。以上課程也有效降低了機(jī)器大工業(yè)時(shí)代傳承下來的機(jī)械性會(huì)計(jì)知識(shí)僵化、呆板思維方式的影響，提高了教師和學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的興趣。

四、“多元嵌入、德能識(shí)融合”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)路徑與驅(qū)動(dòng)機(jī)制

自組織系統(tǒng)都是自驅(qū)動(dòng)的，會(huì)計(jì)專業(yè)系統(tǒng)自身就帶有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑和自驅(qū)動(dòng)機(jī)制，基本路徑就是通過教師個(gè)體和課程團(tuán)隊(duì)嵌入環(huán)境因素形成教學(xué)內(nèi)容，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想觀點(diǎn)，提煉專業(yè)課程的能力和道德教育素材，通過教材研究實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究，通過教學(xué)研究促進(jìn)科學(xué)研究，通過科學(xué)研究反饋教學(xué)，在不增加投入的情況下實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的“德能識(shí)”螺旋式成長，提高師生的成就感和獲得感，進(jìn)一步刺激師生的教與學(xué)投入。

（一）“專業(yè)能力”和“課程思政”雙路徑

1.圍繞教學(xué)內(nèi)容邏輯加強(qiáng)“專業(yè)能力”研究。專業(yè)能力是人們從事其專業(yè)所需要的多種能力的綜合，包括信息處理能力、邏輯分析能力、表達(dá)溝通能力等，第一，這些能力都可以在書本知識(shí)的教學(xué)中獲得;第二，作為應(yīng)用型普通本科高校，教師課堂授課和學(xué)生學(xué)習(xí)基本圍繞著教材進(jìn)行，推薦學(xué)生課外閱讀資料難以實(shí)現(xiàn);第三，普通本科高校引進(jìn)會(huì)計(jì)師資困難，而原有教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，對(duì)教材也越來越熟悉，所以，會(huì)計(jì)系積極引導(dǎo)教師圍繞教材進(jìn)行研究，在吃透教材基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會(huì)課程技術(shù)路線和邏輯思路，發(fā)掘課程隱含的基本假設(shè)、內(nèi)在邏輯和課程目標(biāo)，探索課程本質(zhì)、屬性、職能和特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生自己和身邊的生活、學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷講解相關(guān)會(huì)計(jì)概念和理論，進(jìn)而通過課堂學(xué)習(xí)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這個(gè)過程既可以在課程層面進(jìn)行，也可以在專業(yè)層面和某個(gè)具體業(yè)務(wù)處理層面進(jìn)行。在專業(yè)層面可以就整個(gè)專業(yè)各課程之間的邏輯和技術(shù)路線開展整體研究，由專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行;在業(yè)務(wù)處理層面，可以就某個(gè)會(huì)計(jì)分錄處理追蹤到會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)計(jì)量進(jìn)而追蹤到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架和會(huì)計(jì)理論，最后形成若干理論性觀點(diǎn)，課程層面和業(yè)務(wù)處理層面由相關(guān)任課教師單獨(dú)或集體進(jìn)行研究，分析形成的成果積極撰寫并發(fā)表教改和科研論文。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在形成了若干成果后結(jié)合學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目、畢業(yè)論文和教師個(gè)人橫向課題、企業(yè)掛職等逐步融入基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論研究，申報(bào)若干縱向課題，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)長入科研。既提高教師的水平，對(duì)專業(yè)、課程、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知更加科學(xué)，又進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和立體感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的信心和興趣，進(jìn)而在更高層次上提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的正反饋，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

2.圍繞教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)“課程思政”研究。會(huì)計(jì)既有技術(shù)性也有社會(huì)性，財(cái)會(huì)類課程既包涵專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，也包涵道德、價(jià)值觀學(xué)習(xí);既是一門科學(xué)知識(shí)，也是一門人文知識(shí);既有自然科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，也有深厚的人文關(guān)懷;既有真的邏輯，也有善的追求和美的鑒賞;既要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)，也要融入世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育。教師要通過文獻(xiàn)閱讀、多年的學(xué)習(xí)體會(huì)和生活實(shí)踐，思考、感悟、挖掘道德教育內(nèi)容和資源，增強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)的激情和信心，然后將相關(guān)內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容之中。業(yè)務(wù)處理層面可以挖掘會(huì)計(jì)分錄對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的辯證反映思維、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、會(huì)計(jì)分錄的結(jié)構(gòu)均衡美感;課程層面可以挖掘辯證唯物主義世界觀、價(jià)值觀和人生觀思想，挖掘會(huì)計(jì)假設(shè)與要素結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、治理結(jié)構(gòu)的耦合關(guān)系;專業(yè)層面提煉專業(yè)思政內(nèi)容，挖掘課程之間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美以及會(huì)計(jì)專業(yè)課、大商科平臺(tái)課與通識(shí)課之間的結(jié)構(gòu)美，同時(shí)也挖掘會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)人生的意義，提高對(duì)會(huì)計(jì)課程內(nèi)在美與善的認(rèn)識(shí)，通過教師的講授感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，反過來也促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高和知識(shí)的學(xué)習(xí)。人文知識(shí)直抵心靈，可以實(shí)現(xiàn)師生之間心靈與心靈的交流，增強(qiáng)師生的獲得感，真正起到教書育人、教學(xué)相長的作用。

（二）師生“德能”獲得感“四輪”驅(qū)動(dòng)

按照馬克思的發(fā)展理論，發(fā)展既是目的也是手段，發(fā)展也即驅(qū)動(dòng)機(jī)制?！暗隆闭摺暗谩币?，本質(zhì)上是對(duì)客觀規(guī)律的遵守，是獲取“能”和“識(shí)”、通向成功和自由的階梯，“識(shí)”和“能”有助于“德”，三者之間無法割裂。通過教師的課程研究和教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)真的探索、對(duì)善的追求、對(duì)美的鑒賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的熱愛，深入鉆研產(chǎn)生的感悟進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)中“德能識(shí)”的理解，從而培養(yǎng)出直覺、遷移等“靈商”，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才;另一方面，通過“德能識(shí)”融合課程的備課、授課也會(huì)激發(fā)教師的興趣和靈感，而教材、論文等教學(xué)成果和科研成果的產(chǎn)出使教師的成就感得到滿足，使教師逐漸從“教課導(dǎo)向型”的“教書匠”轉(zhuǎn)向“科研導(dǎo)向型”的“教師”;而且教師既是學(xué)校教育的主體，也是自身家庭教育的主體，教師個(gè)人能力和素質(zhì)的成長也會(huì)投射在自己孩子的培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)孩子對(duì)高尚人格和先進(jìn)科學(xué)知識(shí)的追求，實(shí)現(xiàn)教師家庭教育的目標(biāo);非機(jī)械性的專業(yè)知識(shí)邏輯、思想、理念、人生觀、價(jià)值觀對(duì)其今后的事業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長和幸福人生都有很重要的幫助。以上方面結(jié)合起來，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生“四輪”良性循環(huán)的“自驅(qū)動(dòng)”。