以技能競賽促進(jìn)高職公共英語教學(xué)改革

韋嵚

【摘 要】本文認(rèn)為技能競賽是促進(jìn)高職教育教學(xué)改革的一種內(nèi)在動力，提出通過英語技能競賽指明高職公共英語教學(xué)新方向，形成高職公共英語教學(xué)新機(jī)制，助力高職公共英語教學(xué)新課改，助推高職公共英語教師專業(yè)素養(yǎng)提高，從而提高學(xué)生職業(yè)競爭力和適應(yīng)力，發(fā)揮英語教學(xué)在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方面的積極作用。

【關(guān)鍵詞】高職英語;英語競賽;教學(xué)改革;技能競賽

【中圖分類號】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0033-02

近年來，高職公共英語教學(xué)一直力圖突破困境，探索以應(yīng)用為目的的教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，突出高職英語教育的職業(yè)性。通過組織學(xué)生參加各類英語技能競賽，筆者發(fā)現(xiàn)，競賽既是學(xué)生展示交流、促進(jìn)英語應(yīng)用能力的平臺，又是推進(jìn)學(xué)校英語教學(xué)改革的良好契機(jī)。經(jīng)過幾年的發(fā)展，各類英語競賽機(jī)制日趨完善，競賽項(xiàng)目也豐富起來，涉及聽、說、讀、寫、譯五大語言技能的實(shí)際考核。雖然各類英語競賽規(guī)模不一，但目的都是一致的，即促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高，重視語言交際能力的培養(yǎng)。各類英語競賽增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)了教師的教學(xué)和輔導(dǎo)熱情，引起了學(xué)校對公共外語教學(xué)的重視。競賽對高職英語的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中心和理念的考量，也激勵著英語教師開展更為深入的英語教學(xué)改革。實(shí)踐證明，各類英語競賽能有效促進(jìn)高職公共英語教學(xué)發(fā)展，發(fā)揮英語教學(xué)在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方面的積極作用。

一、以技能競賽指明高職公共英語教學(xué)新方向

技能競賽的項(xiàng)目及具體要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，反映了社會對人才需求的特點(diǎn)和趨勢。參與競賽是培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)勞動者的有效途徑。以各類英語競賽為標(biāo)桿，高職公共英語教學(xué)必須逐漸向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)型，在教學(xué)模式創(chuàng)新、課程設(shè)置、課程內(nèi)容整合方面開展以學(xué)生為中心的改革創(chuàng)新。競技內(nèi)容及要求，指引著英語教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際語言需要相接軌，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的無縫對接。近年來，英語競賽的內(nèi)容反映出就業(yè)崗位對學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力提出了越來越高的要求。例如，近年廣西職業(yè)院校技能大賽英語口語賽項(xiàng)比賽，第三部分的“情景交流”更側(cè)重于讓選手自行生成口語內(nèi)容，學(xué)生自由發(fā)揮的空間更大，體現(xiàn)了對表達(dá)和應(yīng)變的要求更高了，也反映出社會發(fā)展對人才的需求變化。那么高職院校的公共英語教學(xué)目標(biāo)就必須根據(jù)需求變化，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以滿足就業(yè)崗位的要求并適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，英語競賽發(fā)揮著指揮棒的作用，引領(lǐng)公共英語教學(xué)向更符合市場需求的方向發(fā)展，更加注重提升高職院校學(xué)生的語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，盡快成長為高素質(zhì)技能型人才，在畢業(yè)后可以靈活快速地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。

二、以技能競賽形成高職公共英語教學(xué)新機(jī)制

英語技能競賽工作納入了學(xué)校和系部教學(xué)工作計(jì)劃中，使競賽各項(xiàng)工作程序化、固定化、制度化。經(jīng)過多年組織學(xué)生參賽，競賽工作從開始的項(xiàng)目申請、學(xué)校審批、方案的制定，到具體的實(shí)施和最后的激勵機(jī)制，都形成了一整套比較規(guī)范和完善的制度。例如組織競賽之前，必須填寫具體的項(xiàng)目申請，包含競賽的介紹、帶隊(duì)老師的工作經(jīng)驗(yàn)、具體的實(shí)施方案、預(yù)期達(dá)到的成績等，然后經(jīng)過系部、教務(wù)部門和校級主管領(lǐng)導(dǎo)的審批后，方能組織參加競賽活動。再如競賽宣傳，也形成了固定的制度，每位英語老師必須通過各種方式親自下到自己任課班級進(jìn)行動員和解答。這樣每個老師都要了解每項(xiàng)競賽的內(nèi)容和評分的標(biāo)準(zhǔn)，以便更加切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生參賽。另外，最突出的是制定了針對學(xué)生和教師的獎勵機(jī)制，根據(jù)競賽的級別和獲獎等級給予一定的物質(zhì)鼓勵。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生參加英語技能競賽的報(bào)名情況、競賽表現(xiàn)、競賽成績等，在學(xué)生該門課程評價(jià)中給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ⒂诿磕昴瓿跽匍_一年一度的頒獎大會，大張旗鼓地獎勵在上一年各種英語競賽中獲獎的學(xué)生。對指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎的教師，學(xué)校不僅給予獎勵，而且只要參與了競賽的組織和輔導(dǎo)工作，在年度考核、評優(yōu)、職稱晉升、參加國內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)都作為優(yōu)先考慮的一個衡量指標(biāo)。制度的規(guī)范，使學(xué)生和教師都以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度積極參與和對待比賽，真正起到了以賽促學(xué)、以賽促教的效果。

三、以技能競賽助力高職公共英語教學(xué)新課改

以職業(yè)能力為本位的課程，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和實(shí)用。由于各項(xiàng)技能大賽中的很多內(nèi)容體現(xiàn)了當(dāng)前教學(xué)中某項(xiàng)技能在工作中的實(shí)際運(yùn)用和發(fā)展趨勢，教學(xué)改革就更有針對性和實(shí)用性。

（一）重構(gòu)整合教學(xué)內(nèi)容，引入與學(xué)生未來職業(yè)崗位相聯(lián)系的實(shí)用性內(nèi)容。按照競賽的理念，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，結(jié)合行業(yè)或?qū)I(yè)內(nèi)容，推進(jìn)公共英語教學(xué)向“語言+職業(yè)能力”的“融入型”模式發(fā)展。設(shè)置相關(guān)場景，幫助學(xué)生在特定的職場中使用英語，突出職業(yè)特色。提高英語實(shí)踐教學(xué)的比重，以“必需、夠用”為度，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力和交際能力。不同層次的英語口語、閱讀、寫作技能大賽隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生能力的要求有不同程度的提高，為公共英語老師提供了一個相對標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和培訓(xùn)導(dǎo)向。例如，全國大學(xué)生英語閱讀大賽不僅考查學(xué)生的理解能力，還兼測學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和邏輯推理能力;近兩年的大學(xué)生英語競賽對語篇閱讀和聽力理解的概括，反映出對學(xué)生用英語解決問題的能力提出了更高要求。因此，英語教學(xué)設(shè)計(jì)要適當(dāng)融入反映社會對人才要求趨勢的競賽內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的一般口頭與書面交流問題，具有廣泛普遍適應(yīng)語言環(huán)境的能力。

（二）開展分層教學(xué)分類指導(dǎo)?；诟黝愑⒄Z競賽對高職公共英語教學(xué)的指導(dǎo)作用，高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、英語水平和個性化需求開展分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的模式。英語競賽不是所有學(xué)生都有能力參與，公共英語教學(xué)也沒有足夠的課時(shí)專門進(jìn)行競賽輔導(dǎo)，所以本著因材施教的原則，以提高教學(xué)效果為目的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，劃分為不同層次的班級，比如分快慢班。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層遞進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)并提高與之相應(yīng)的英語溝通與交流能力。高職院校還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長進(jìn)行分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢和參賽項(xiàng)目分為口語班、翻譯班、寫作班、閱讀班、綜合英語班，增加相應(yīng)技能的英語教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能夠有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于提升學(xué)生的參賽能力。

四、以技能競賽助推高職公共英語教師專業(yè)素養(yǎng)提高

技能競賽的過程和結(jié)果，可以考核教師的教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)教學(xué)改革的成效，有助于改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，是青年教師成長的良好途徑之一，有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）提高青年教師科研能力。具體而言，對競賽內(nèi)容的認(rèn)識為英語教師提供了學(xué)習(xí)機(jī)會。帶隊(duì)參賽和觀摩，促使教師重新審視和診斷自己在教學(xué)水平、學(xué)科知識掌握水平和語言實(shí)踐能力方面存在的差距，主動改革當(dāng)前的課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，捕捉教改信息，申報(bào)相關(guān)的研究課題。例如，受高校大學(xué)生英語戲劇節(jié)優(yōu)秀劇目決賽啟發(fā)，所在院校教師申報(bào)了1個院級和1個廳級課題，進(jìn)行基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段（結(jié)合英語微電影制作、英語趣配音等）的公共英語項(xiàng)目化教學(xué)改革研究。依托每年所參加的各類英語競賽，申報(bào)了1項(xiàng)省級課題，從課程建設(shè)、教材建設(shè)、評估手段和師資隊(duì)伍建設(shè)幾個層面開展“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”的教學(xué)改革，公開發(fā)表相關(guān)論文5篇，取得了一定的成效。

（二）增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識和自覺性。英語語言類競賽反映出學(xué)生的語言應(yīng)用能力水平，指導(dǎo)教師自身語言能力的高低在一定程度上也會影響參賽選手的表現(xiàn)和發(fā)揮，如語音語調(diào)的優(yōu)美程度、語法的準(zhǔn)確性、詞匯的積累、語篇的組織能力、口語表達(dá)的流暢性等。今天，隨著各類大賽日趨完善，學(xué)生的博弈就是教師的博弈，教師如何幫助參賽學(xué)生訓(xùn)練和提高應(yīng)對能力、思辨能力、表現(xiàn)能力，其實(shí)面臨著更高的挑戰(zhàn)。教師只有不斷增加自己的學(xué)科知識，主動提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)語言實(shí)踐，并不斷提高自我反思意識和能力，做好親身示范，才能指導(dǎo)學(xué)生獲得更優(yōu)異的成績。例如，英語教師要提高語言實(shí)踐指導(dǎo)能力，可以利用課外時(shí)間自發(fā)到相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)單位參加社會實(shí)踐鍛煉，進(jìn)行口語、翻譯、國際交際的語言實(shí)踐能力訓(xùn)練。

五、以技能競賽提高學(xué)生職業(yè)競爭力和適應(yīng)力

高職不斷擴(kuò)招，加上與本科院校畢業(yè)生競爭，高職學(xué)生面臨就業(yè)壓力不斷增大的嚴(yán)峻形勢。部分高職學(xué)生在就業(yè)面試現(xiàn)場，緊張慌亂不知所云。即使走上工作崗位后，由于對自身學(xué)歷信心不足，有時(shí)會出現(xiàn)不適應(yīng)或適應(yīng)慢的狀態(tài)，如果再碰上崗位調(diào)整轉(zhuǎn)換，高職學(xué)生就必須具備一定的應(yīng)變能力。綜合職業(yè)能力其實(shí)也包括一定的就業(yè)競爭力、職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換調(diào)整的適應(yīng)能力等。因此，有必要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭意識，并提高適應(yīng)與應(yīng)變的職業(yè)能力。參加各類競賽就是樹立競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取、敢于拼搏、適應(yīng)變化的最佳途徑。筆者發(fā)現(xiàn)，競賽結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生情感和認(rèn)知發(fā)生了改變，不管競賽的結(jié)果如何，他們能夠以更積極的心態(tài)應(yīng)對將來的學(xué)習(xí)和新的挑戰(zhàn)，這就是較強(qiáng)的就業(yè)力和可持續(xù)發(fā)展力的根基，競賽提供了磨煉這些能力的平臺。例如，在英語口語技能競賽和演講比賽現(xiàn)場，參賽選手需要保持良好的心理素質(zhì)。在回答外教的提問時(shí)，要從容應(yīng)對。在進(jìn)行情景交流時(shí)，要沉著冷靜。良好的心理素質(zhì)就是適應(yīng)能力最基本的體現(xiàn)，這些都需要學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常性地進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。因此，應(yīng)將競賽方式和內(nèi)容與英語課堂教學(xué)深度融合，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中模擬情景大膽發(fā)言。同時(shí)，開展以聽說、閱讀和寫作為核心的班、年級、系、院級英語能力比賽，以競賽為實(shí)踐平臺，不斷提升學(xué)生在不同場合下進(jìn)行口語交流和書面表達(dá)的心理素質(zhì)，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和應(yīng)變能力。

總之，高職院校英語教師要主動適應(yīng)高職教育發(fā)展的有利形勢，積極組織和鼓勵學(xué)生參加各類英語技能大賽，依托大賽檢驗(yàn)教學(xué)效果、捕捉教改信息，形成教學(xué)、科研、競賽三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的良性循環(huán)，深化高職英語教學(xué)改革，從而切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于英語技能競賽的高職英語教學(xué)改革研究”（GXGZJG2017B137）

【作者簡介】韋 嵚（1972— ），女，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）