摘?要：在新課程改革下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。時(shí)空觀念作為核心素養(yǎng)中最為重要的組成部分，也在課堂教學(xué)中得到了足夠的重視。只有全面加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，才能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)脈絡(luò)、樹立歷史觀念，全面提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。本論文立足于高中歷史課堂教學(xué)，對(duì)時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);時(shí)空觀念;培養(yǎng)

在新課程改革背景下，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料證實(shí)、歷史解釋和家國(guó)情懷。鑒于此，教師在開展和組織高中歷史課堂教學(xué)中，必須要更新教學(xué)理念，緊緊圍繞核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，不斷提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，以更好地滿足新課程改革的需求。

一、?時(shí)空觀念概述

（一）概念界定

時(shí)間是物質(zhì)的順序性表現(xiàn)，也是人們對(duì)某種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)過程，或者對(duì)事件發(fā)生過程進(jìn)行描述的一個(gè)重要參數(shù)。就人類的歷史而言，任何歷史事件的發(fā)生、歷史人物的活動(dòng)，均是按照一定的時(shí)間順序發(fā)展的?？梢哉f，時(shí)間是歷史中最為重要的因素，沒有了時(shí)間，歷史也不復(fù)存在。

空間則是物質(zhì)存在、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)所。就歷史學(xué)而言，空間因素也是其中最為重要的構(gòu)成因素。歷史空間則是指歷史人物活動(dòng)的特定環(huán)境，歷史事件發(fā)生、發(fā)展的一個(gè)特定環(huán)境等。而歷史空間中所涉及的環(huán)境，不僅僅包括自然環(huán)境，也包括社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、法制環(huán)境等。

因?yàn)闅v史的發(fā)展是一個(gè)縱橫交織的過程，時(shí)間、空間如同歷史事件的坐標(biāo)軸，時(shí)間與空間之間是一個(gè)相互依存的狀態(tài)，而不是獨(dú)立存在的。人類的歷史的發(fā)展、演變正是在時(shí)間和空間的共同作用下而形成的。這主要是因?yàn)榫腿祟悮v史來說，都是在特定的歷史時(shí)間內(nèi)、特定的歷史環(huán)境下而發(fā)生的。因此，在對(duì)高中歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，只有培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，將歷史事件置于特定的時(shí)空中，才能精準(zhǔn)地理解歷史的來龍去脈、前因后果，才能全面提升高中歷史學(xué)習(xí)效率。

（二）時(shí)空觀念在高中歷史課堂教學(xué)中重要性分析

鑒于歷史學(xué)科特點(diǎn)，具有極強(qiáng)的發(fā)展性、延續(xù)性、階段性和規(guī)律性。教師在課堂教學(xué)中，必須要重視歷史的時(shí)間和空間因素，并將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行完整、全面的學(xué)習(xí)。具體來說，在高中歷史課堂教學(xué)中，重視時(shí)空觀念的培養(yǎng)，其重要性集中體現(xiàn)在：（1）有助于學(xué)生掌握知識(shí)脈絡(luò)。由于歷史是不可再現(xiàn)的，并且這一學(xué)科的知識(shí)呈現(xiàn)出復(fù)雜的、綜合的、整體性的特點(diǎn)，只有在歷史教學(xué)中，加強(qiáng)時(shí)空觀念的培養(yǎng)，才能促使學(xué)生以時(shí)空觀念為線，將歷史事件進(jìn)行串聯(lián)，形成一條清晰的歷史脈絡(luò)，進(jìn)而沿著時(shí)空這條線，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全面的、詳細(xì)的掌握，實(shí)現(xiàn)了歷史的高效學(xué)習(xí);（2）有助于提升歷史的綜合素養(yǎng)。任何國(guó)家、民族都擁有自己的歷史，并且是根植于自身的歷史文化中，是在歷史的繼承、總結(jié)中不斷發(fā)展和進(jìn)步的。因此，歷史的學(xué)習(xí)，并非是單純的歷史知識(shí)記憶，而是“以史為鑒、古為今用”。在高中階段的歷史教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，學(xué)生才能置身于當(dāng)時(shí)的歷史背景中，對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀地分析，才能對(duì)歷史史料進(jìn)行正確的辨別，并在此基礎(chǔ)上形成一定的家國(guó)情懷，進(jìn)而全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng);（3）有助于幫助學(xué)生樹立歷史觀念。通俗來說，歷史觀念則是人類對(duì)自身歷史的看法。歷史活動(dòng)均是發(fā)生在特定的時(shí)間、空間內(nèi)，在對(duì)其進(jìn)行分析的時(shí)候，只有具備一定的時(shí)空觀念，才能對(duì)其進(jìn)行全面、正確的認(rèn)識(shí)、分析。同時(shí)，受到穿越文化的興起，以至于學(xué)生在認(rèn)識(shí)和分析歷史的時(shí)候，常常借助現(xiàn)代的思維方式進(jìn)行，站在現(xiàn)代人的角度上對(duì)歷史事件進(jìn)行分析、思考等。如此一來，學(xué)生根本無法對(duì)歷史形成一個(gè)全面的、客觀的認(rèn)識(shí)。因此，只有全面培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，才能幫助學(xué)生正確、全面地認(rèn)識(shí)歷史，才能促使其樹立正確的歷史觀念。

二、?高中歷史教學(xué)中，時(shí)空觀念培養(yǎng)中的困難分析

在新課程改革下，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)中最為重要的目標(biāo)之一，但這一目標(biāo)在培養(yǎng)的時(shí)候，也面臨著一定的困難：

一方面，就現(xiàn)行的教材來說，基本上是按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分的，在這種情況下，學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)割裂的現(xiàn)象，根本無法將特定歷史時(shí)代下的政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而制約了時(shí)空觀念的培養(yǎng);另一方面，高中歷史在課堂教學(xué)中，尚未認(rèn)識(shí)到時(shí)空觀念的重要性，以至于其在課堂教學(xué)中并未給予足夠的重視，常常將二者割裂開來講課;甚至部分教師本身的時(shí)空知識(shí)也相對(duì)比較薄弱，根本無法滿足學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，進(jìn)而嚴(yán)重制約了學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

三、?高中歷史課堂教學(xué)中，時(shí)空觀念培養(yǎng)策略分析

（一）聚焦時(shí)空觀念，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的導(dǎo)向，也是教學(xué)開展的核心。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的時(shí)候，教師首先應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，對(duì)時(shí)空觀念進(jìn)行深入地解讀和研究，并對(duì)時(shí)空觀念的具體要求進(jìn)行精準(zhǔn)地把握，進(jìn)而將其設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)。

例如，在進(jìn)行“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了最大限度培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，教師在對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入研究之后，就將“知識(shí)與技能”目標(biāo)設(shè)定為1840年到1900年期間的西方列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，以及戰(zhàn)爭(zhēng)后所簽訂的不平等條約、給中國(guó)社會(huì)帶來的嚴(yán)重影響等。并將“過程與方法”的目標(biāo)設(shè)定為：繪制時(shí)間軸，對(duì)中國(guó)是如何一步步淪落為半殖民地半封建社會(huì)進(jìn)行描述;將中國(guó)近代史置于世界歷史發(fā)展空間內(nèi)，探究列強(qiáng)侵華以及中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的必然性。

從這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中不難發(fā)現(xiàn)，其中明確了時(shí)空觀念，將時(shí)間定于1840～1900年間，并將中國(guó)歷史置于世界歷史環(huán)境中。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念，也促使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了用宏觀的視野分析、理解歷史事件。

（二）圍繞時(shí)空觀念，選擇課程資源

在高中歷史課堂教學(xué)中，課程資源尤為重要，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的時(shí)候，教師應(yīng)從兩個(gè)方面注重課程資源的選擇。（1）充分利用教科書資源?，F(xiàn)行的高中歷史教材是學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的核心參考資源，是其獲得歷史知識(shí)、進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的時(shí)候，教師首先要重視教材資源，不僅僅要關(guān)注其中的文字資源，還要對(duì)教材中的插圖、資料卡片、知識(shí)鏈接、閱讀材料等進(jìn)行有效的運(yùn)用，以幫助學(xué)生形成良好的時(shí)空觀念。例如，在“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”教學(xué)中，教師就可以充分借助教材中學(xué)習(xí)建議的內(nèi)容，借助時(shí)間軸的形式，以兩條主線：列強(qiáng)侵華、維護(hù)國(guó)家主權(quán)戰(zhàn)爭(zhēng)的線索，將“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團(tuán)反帝運(yùn)動(dòng)、抗日、全民族抗戰(zhàn)”等串聯(lián)起來。如此一來，學(xué)生在特定的歷史時(shí)空下，對(duì)歷史的來龍去脈進(jìn)行了詳細(xì)的了解，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng);（2）適當(dāng)選擇課外的史料資源。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師在課堂教學(xué)中，必須要運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖妨腺Y源作為課堂補(bǔ)充。在時(shí)空觀念培養(yǎng)下，教師應(yīng)緊緊圍繞時(shí)空觀念的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇史料資源，以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段，落實(shí)時(shí)空觀念

1.?創(chuàng)設(shè)情境，凸顯歷史時(shí)空觀念

在高中歷史課堂教學(xué)中，情境教學(xué)尤為常見。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的過程中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，創(chuàng)設(shè)一些可以凸顯時(shí)空觀念的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的歷史情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而對(duì)歷史事件進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和分析，并實(shí)現(xiàn)時(shí)空觀念的培養(yǎng)。例如，在“走向社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段”的教學(xué)中，教師就借助了一張糧票，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的情境，進(jìn)而促使學(xué)生在身臨其境的感覺中，對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的前因后果進(jìn)行分析，并將其放到特定的歷史時(shí)空下進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)。

2.?結(jié)合歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

在高中歷史教學(xué)中，歷史地圖具有極為重要的價(jià)值。在現(xiàn)行的教材中，所涉及的歷史地圖種類比較多，主要有政治地圖、經(jīng)濟(jì)地圖、軍事地圖和文化地圖等，歷史地圖中蘊(yùn)含著豐富的歷史資料，不僅是教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史活動(dòng)空間、地域差異進(jìn)行了解的重要依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要材料。因此，教師在課堂教學(xué)中，必須要將歷史地圖與歷史事件進(jìn)行有效的整合，充分借助歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生建立空間結(jié)構(gòu)，以便于歷史時(shí)空觀念的形成。例如，在“解放戰(zhàn)爭(zhēng)千里躍進(jìn)大別山”教學(xué)中，教師就充分借助了歷史地圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生在歷史地圖的觀察中，對(duì)歷史事件進(jìn)行了詳細(xì)的感知，增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)空觀念。

（四）側(cè)重時(shí)空觀念，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在高中歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中最為重要的環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的過程中，鑒于一個(gè)側(cè)重于時(shí)空觀念的評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要。據(jù)此，教師應(yīng)該變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，并借助內(nèi)容多元化、標(biāo)準(zhǔn)多樣化、形式多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面的、客觀的評(píng)價(jià)。具體來說，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能僅僅通過書面的形式進(jìn)行，還可以借助口頭表達(dá)、展示活動(dòng)等形式進(jìn)行，并且要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中必須要對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念進(jìn)行關(guān)注。

四、?結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，必須要關(guān)注學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。據(jù)此，教師必須要改變傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)資源、更新教學(xué)手段、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等，不斷加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭小華，福建省南平市，福建省浦城縣第一中學(xué)。