把握教材特色 提升閱讀素養(yǎng)

摘?要：部編版小學語文教材從封面到內(nèi)容，與傳統(tǒng)教材相比，都有了明顯突破和優(yōu)化。教材更加關注學生語文學習興趣培養(yǎng)，展示知識的形式更加多樣化，包括插圖、小故事、兒歌等等，設計更加符合小學生認知規(guī)律和學習特點。在小學語文低年級閱讀教學中，教師應該從教材入手，把握教材特色，合理設計閱讀內(nèi)容，一定達到提高小學生閱讀素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：部編版小學語文;教材特色;閱讀素養(yǎng)

一、?引言

閱讀是小學語文低年級教學的重點，在培養(yǎng)小學生閱讀素養(yǎng)的過程中，教師應該充分挖掘教材特點，從教材內(nèi)容入手，結(jié)合先進的教學技術(shù)與教學方法，達到提高閱讀教學實效的目的。部編版小學語文教材根據(jù)小學生學習特點、認知規(guī)律、思維方式組織素材、設置內(nèi)容，生動的圖片以及有趣的文字，能夠有效激發(fā)小學生閱讀興趣，促使小學生自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，潛移默化中提高小學生閱讀能力。

二、?部編版小學語文教材的優(yōu)勢

部編版小學語文教材和傳統(tǒng)的教材相比，有很多變化，不僅是教材的封面，還是內(nèi)部的內(nèi)容，都進行了優(yōu)化。新教材不在滿頁的文字，而是在課文中間插入了圖畫，這樣的教材內(nèi)容能夠有效緩解學生的課堂學習壓力。從新教材的內(nèi)容來看，其中結(jié)合現(xiàn)代社會生活增加了一些內(nèi)容，如社會主義核心價值觀。教材內(nèi)容設置的第一節(jié)課程就是《我是中國人，我愛我的祖國》，這節(jié)課程的設置，體現(xiàn)了愛國主義情懷和民族團結(jié)的意識。由于語文學科對于學生來講，就具有獨特的思想教育條件，通過讓學生學習教材的內(nèi)容，感受到我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化和精神。從新教材的內(nèi)容來看，其中不僅包括一些傳統(tǒng)教材中的古詩文內(nèi)容，還增加了一些經(jīng)典閱讀內(nèi)容。這些內(nèi)容的設置一方面能夠讓學生從小就接受傳統(tǒng)文化的熏陶，另一方面還能夠讓學生更好地發(fā)揚和傳承傳統(tǒng)文化，這也表明了國家對學生的傳統(tǒng)文化教育的重視程度。從新教材的內(nèi)容來看，其中還包括一些傳統(tǒng)道德和人文教育的滲透，使得學生能夠在學習的過程中，感受到國家的強大和傳統(tǒng)的道德文化和人文精神，進而不斷培養(yǎng)和激發(fā)學生的愛國主義和愛國情懷，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提升社會責任感與使命感。

三、?部編小學語文教材低年級閱讀教學實施策略

小學語文教師結(jié)合部編版語文教材的特點，充分挖掘其中的閱讀素材，為小學生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀教學，奠定小學生閱讀基礎的同時，不斷提升小學生閱讀技巧，以及分析理解能力，從而促進小學生閱讀素養(yǎng)的形成。

（一）識字學文巧結(jié)合，奠定學生閱讀基礎

識字是閱讀的基礎和前提，保障小學生識字量，是提高小學生閱讀質(zhì)量和效率的關鍵。針對小學低年級學生開展閱讀教學，其主要的教學內(nèi)容就是識字寫字，特別是要學生能夠做到結(jié)合語境識字。所以，教師在開展教學時，應該結(jié)合教材的內(nèi)容，來讓學生隨文識字，使得字、詞、篇之間不分離。語文教師在備課過程中，應該做好生字和教材課文內(nèi)容的梳理，進而可以將識字與學文有機結(jié)合，為學生打下良好的閱讀基礎。

1.?識字是重點

語文閱讀學習做把握好學文的度，傳統(tǒng)閱讀教材教學中，一直存在很嚴重的越位現(xiàn)象，教師對于教學的重點不能準確把握，只是重視文章內(nèi)容的講解，不關注生字教學，使得學生的語文基礎都不牢固。部編版新教材中將識字寫字的教學作為重點，不僅設置了識字序列，還強調(diào)了字中的部首、筆畫等，以此顯示識字的重要性。所以，在整個低年級閱讀教學中，教師應該結(jié)合教材內(nèi)容，找準識字是教學重點，對于課文內(nèi)容只是進行簡單地分析解讀，不進行深層次的解析，只要學生能夠了解一些基本內(nèi)容就行。

2.?識字重方法，興趣很關鍵

高效的學習效果，離不開正確的學習方法。教師在開展閱讀教學時，應該將一些識字的方法教給學生，使其能夠掌握好象形字、形聲字、會意字等的學習和區(qū)分方法，能夠總結(jié)字的構(gòu)成規(guī)律，進而感受先人造字的智慧以及文化，這樣不僅可以將學生識字的效率提高，還能對學生進行文化的熏陶，使其產(chǎn)生識字的興趣。教師應該關注學生的識字狀態(tài)，引導學生將字和文進行練習。能夠根據(jù)教材的內(nèi)容開展識字學習。教師開展閱讀教學時，應該將識字寫字、學詞學句、朗讀課文等作為一個整體，幫助學生掌握正確的識字方法，使得學生能夠在一個完整的語境中學習文字，只有學習的內(nèi)容多元化，才能讓學生產(chǎn)生學習興趣。

3.?寫字要落實

學習習慣對于學生來講，會影響其學習水平和成績。寫字其實也是一門藝術(shù)，需要花費較長的時間才能夠?qū)懞?，并且充分掌握這門藝術(shù)。所以教師在課堂教學時，應該保證每節(jié)課堂有至少10分鐘的書寫時間，教師觀察學生的寫字情況，對其進行指導。對于獨體字，需要學生能夠充分掌握筆畫筆順，找準主筆的占位;對于合體字，應該確定好部首、比例等位置。教師還要學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆的姿勢，養(yǎng)成一個好的寫字習慣。

（二）朗讀指導有序列，為閱讀提供指導

部編版新教材對于朗讀訓練的安排也有梯度和層次。一年級上學期，朗讀的重點是“一”的變調(diào)和句子之間的停頓;而下學期就要學會閱讀各種句子和語氣。從教材的內(nèi)容上來看，其所有的內(nèi)容之間都是相互聯(lián)系的且相互照應。所以教師在開展教學時，應該吃透教材的內(nèi)容，能夠找準重點內(nèi)容，可以將前后知識進行聯(lián)系。比如：在閱讀長句子時，教材內(nèi)容的一些課文中《端午粽》和《彩虹》中已經(jīng)明確指出，但是在課文中已經(jīng)做了一些鋪墊，如在《吃水不忘挖井人》《四個太陽》中出現(xiàn)一些長句子。教師應該充分利用教材中的教材內(nèi)容，為學生閱讀提供有效指導。

比如：教師在帶著學生學習《端午粽》內(nèi)容時，其中有一個長句子：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！边@個句子對于低年級的學生來講，閱讀起來比較困難，很難全部準確讀好。教師可以引導學生進行分步朗讀，并且要對學生進行細心指導。教師先讓學生準確讀出“箬竹葉”“糯米”“棗”等的詞語，然后在準確讀出來詞組“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”，使得學生可以準確讀出輕聲“的”，之后在引導學生將長句子進行閱讀，并且可以準確根據(jù)句子的停頓來進行閱讀。教師這種將困難的句子進行分解，在進行整體朗讀，能夠不斷提高學生的朗讀能力，同時培養(yǎng)學生閱讀語感。

（三）閱讀方法巧滲透，提高學生閱讀能力

部編版新教材的內(nèi)容編寫時，主要是以人文主題和語文要素為核心，從教材的內(nèi)容上來看，每一個閱讀單元都能夠展示相關的主題，這是一條在整個教材內(nèi)容都存在的線索。而另一個線索是“語文素養(yǎng)”等基本“因素”，主要是一些語文知識、學習習慣及能力訓練的“點”，內(nèi)容設置由淺入深、由易及難，這些內(nèi)容都是教師開展教學時的有效線索。同時，從教材的內(nèi)容上來看，部編教材對學生的閱讀方法培養(yǎng)也比較重視。比如默讀、跳讀、比較閱讀等等。教師在開展教學時，應該將閱讀方法巧妙地滲透在語文學習活動中，不斷提高學生的閱讀能力。

1.?帶著問題閱讀

教師在開展教學時，應該注重對學生提取信息的能力的培養(yǎng)。比如：在學習完課文《青蛙寫詩》之后，在做課后習題時：“朗讀課文，說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？”教師引導學生回答這個問題，不斷培養(yǎng)學生提取信息的能力。教師可以設計這樣的教學內(nèi)容：

師：青蛙在寫詩時，誰來幫忙了？同學們在自己的課本上用筆圈出來。（教師給學生一段時間讓學生閱讀文章并圈出來）

師：那個同學想回答問題？（學生回答問題，教師將回答正確的詞語在課件中展示出來）

師：大家給回答問題的學生一點掌聲。

教師結(jié)合學生的學習水平和這個年紀的特點，尊重學生的差異，引導學生主動圈畫詞語、教師點評，幫助學生從課文中提取信息，引導學生在課堂中主動發(fā)言，不斷鍛煉學生的表達和邊閱讀邊思考的能力。

2.?借助圖畫閱讀，培養(yǎng)自我閱讀能力

部編版的教材內(nèi)容設置上，其安排了一些連環(huán)畫式的課文《小蝸?！贰豆具恕贰缎”诨⒔栉舶汀?，教材的內(nèi)容中設置這種圖配文的方式，可以逐漸鍛煉學生的識字能力，讓其可以慢慢地擺脫對拼音的依賴，逐漸掌握猜讀、跳讀等方法，不斷養(yǎng)成獨立閱讀能力，構(gòu)建一種“教讀”“自讀”“課外導讀”教學體系。教師應該充分引導學生借助圖畫猜讀課文，充分發(fā)揮教材內(nèi)容中連環(huán)畫圖文一一對應的特點，識字和了解課文內(nèi)容，進而能夠從“圖畫”中掌握去猜字、認字的學習策略，不斷提高自我閱讀能力。

（四）組織多樣化閱讀活動，形成良好閱讀思維

小學低年級學生活潑、好動，在閱讀教學中教師應該從小學生性格特點入手，通過組織多樣化的閱讀活動，豐富閱讀教學內(nèi)容。部編版小學語文教材中包括很多適合組織閱讀活動的文本素材，教師利用這些素材組織學生進行閱讀訓練，通過角色扮演、情境模仿等方式，強化學生對文本的理解，提高學生對語言的組織與駕馭能力。

比如：《坐井觀天》是部編版小學語文教材中一篇典型的寓言故事，寓言故事的特點是趣味性強，內(nèi)涵豐富、音韻和諧，符合低年級學生閱讀興趣，同時，通過閱讀寓言故事，小學生還能夠明白很多為人處世的道理?！蹲^天》這篇寓言故事同樣具有極強的故事性與趣味性，可以很快激發(fā)小學生閱讀興趣，引領小學生閱讀思維，教師通過分析課文結(jié)構(gòu)和主旨，幫助學生理解課本的內(nèi)涵和中心思想，在這個基礎上，組織學生進行分角色朗讀，指導和點播學生運用不同的語氣，有感情地朗讀。閱讀后思考問題：為什么青蛙和小鳥對天空的理解有所不同？最后，青蛙和小鳥為什么都笑了？最后，教師與學生一同分析和討論，總結(jié)問題的答案，并延伸到日常生活中，讓學生想一想是否也遇到“井底之蛙”這樣的人，讓小學生明白做人要有寬廣的眼界、豐富的見識，不能做目光短淺的人。

教師充分分析教材內(nèi)容，充分利用教材中的寓言故事組織學生閱讀實踐，在這個過程中不僅能夠活躍課堂氣氛，深化學閱讀理解能力，而且還能夠培養(yǎng)學生正確的閱讀思維，教會學生邊閱讀邊思考主旨，進一步促進學生閱讀素養(yǎng)的形成。

四、?結(jié)束語

部編版小學語文教材中包括豐富的古詩詞、人文地理知識、寓言故事、童話故事等等，每個章節(jié)都有獨立的主題，非常適合小學生開展主題閱讀，以及閱讀訓練。教材從內(nèi)容到形式的設計，都符合小學生學習心理和認知規(guī)律，有利于小學生閱讀興趣與閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教師應該利用教材，挖掘教材，促進小學生閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]王璟宜.部編本小學語文低中學段古詩詞閱讀能力培養(yǎng)教學研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2019.

[2]趙玥.基于部編版語文教材談小學語文閱讀教學[J].課程教育研究，2019（20）：80-81.

作者簡介：

鄭淑華，福建省三明市，福建省三明市沙縣三官堂小學。