以繪本閱讀提高幼兒閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究

萬(wàn)宏芳

摘 要：教師應(yīng)以幼兒的需要與興趣為出發(fā)點(diǎn)精心選取繪本，以繪本閱讀為徑，有效提升幼兒閱讀素養(yǎng)。教師應(yīng)是繪本的篩選者，是解讀繪本的先行者，使繪本閱讀教學(xué)激發(fā)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；閱讀素養(yǎng)；實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0072-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“語(yǔ)言”領(lǐng)域鼓勵(lì)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，以提升幼兒的閱讀素養(yǎng)。作為一線幼兒教育工作者，近年來(lái)以繪本閱讀為徑，在如何著力提升幼兒的閱讀素養(yǎng)方面進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐研究。

一、繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值

“繪本”的英語(yǔ)名稱(chēng)是Picturebook。繪本以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言與精致優(yōu)美的繪畫(huà)巧妙組合而成。繪本是一種文學(xué)藝術(shù)作品，強(qiáng)化的是“文”與“圖”的和諧統(tǒng)一，“畫(huà)”是繪本的核心要素。繪本的內(nèi)容應(yīng)貼近兒童世界，應(yīng)貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。繪本中的“畫(huà)”應(yīng)前后連貫、前后呼應(yīng)，通過(guò)“畫(huà)”反映一個(gè)完整的故事情節(jié)。繪本中的“文”應(yīng)簡(jiǎn)練、生動(dòng)、朗朗上口，強(qiáng)調(diào)的是“文”和“畫(huà)”的高度默契、高度配合及高度一致，以彰顯其統(tǒng)一和諧的藝術(shù)性。繪本閱讀是21世紀(jì)全世界兒童閱讀的新時(shí)尚。幼兒通過(guò)繪本閱讀能有效豐富自己的閱讀素養(yǎng)，豐富自己的語(yǔ)言，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，享受閱讀的樂(lè)趣。幼兒能從不同的繪本中體驗(yàn)到不同的人與事物，體驗(yàn)到人們不同的生活方式，甚至人世的百態(tài)，開(kāi)拓幼兒的視野。幼兒通過(guò)閱讀繪本能豐富自己的精神世界，培養(yǎng)多元智能。題材豐富、形式多樣的繪本能給幼兒帶來(lái)無(wú)可限量的精神財(cái)富，意境深遠(yuǎn)的繪本能給幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供廣闊的舞臺(tái)。幼兒能對(duì)繪本中的一些細(xì)節(jié)與空白之處進(jìn)行豐富的聯(lián)想，對(duì)繪本中的“畫(huà)”與“文”進(jìn)行自我補(bǔ)充、自我拓展、自我延伸，能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力任意馳騁。

二、以繪本閱讀為徑，有效提升幼兒閱讀素養(yǎng)

繪本以其直觀性、形象性、審美性深受幼兒喜愛(ài)，特別是優(yōu)秀的繪本給幼兒帶來(lái)的感動(dòng)與愉悅是持久性的。

（1）繪本閱讀能激發(fā)幼兒的閱讀興趣?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣，歷來(lái)被人們認(rèn)為是最好的老師。培養(yǎng)繪本閱讀興趣對(duì)幼兒的發(fā)展起著不可估量的作用。繪本閱讀的最大價(jià)值在于能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，它既可以增加幼兒的語(yǔ)言詞匯量，又可以增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。繪本以其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，極大地滿(mǎn)足了幼兒的身體與心理發(fā)展的特點(diǎn)，豐富多彩的畫(huà)面極大地滿(mǎn)足了幼兒的好奇心與求知欲望，能將幼兒引領(lǐng)入快樂(lè)閱讀的自由王國(guó)。現(xiàn)代幼兒教育研究認(rèn)為，愛(ài)上閱讀是幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》主張教師積極開(kāi)發(fā)幼兒的閱讀潛能，努力培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。比如，繪本《爺爺一定有辦法》表現(xiàn)的是其樂(lè)融融的老鼠一家，老鼠一家是人類(lèi)社會(huì)的一個(gè)縮影。幼兒通過(guò)閱讀能體驗(yàn)到家庭需要“愛(ài)”、需要“溫暖”這一主題。像《爺爺一定有辦法》這樣的優(yōu)秀繪本能給予幼兒以心靈的啟迪與情感的體驗(yàn)。教師只有選取那些能給幼兒帶來(lái)“樂(lè)趣”的繪本，才能利用好繪本，達(dá)到激發(fā)幼兒閱讀興趣的目的。

（2）繪本閱讀能促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展。幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中，不可避免地會(huì)發(fā)生移情現(xiàn)象，不可避免地會(huì)隨著繪本中主人公的情感變化而變化，會(huì)隨著繪本主人公的喜、怒、哀、樂(lè)而發(fā)生相應(yīng)的變化，從而豐富幼兒的情感體驗(yàn)。繪本閱讀帶給幼兒的閱讀樂(lè)趣是無(wú)與倫比的，幼兒沉浸在繪本所描繪的故事情節(jié)中的喜悅之情也是令人欣慰的。繪本能夠?qū)⑸願(yuàn)W的道理以畫(huà)面的形式傳遞給幼兒，幼兒能夠在繪本中體驗(yàn)真、善、美，能夠受到繪本故事中榜樣的熏陶，從而使幼兒學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與他人互動(dòng)交往。

（3）繪本閱讀能促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。幼兒天生就具有幻想的能力，并富于想象，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)想象。而繪本集圖畫(huà)與文字為一體為幼兒的想象提供了廣闊舞臺(tái)，繪本以多樣的形象、有趣的故事、豐富的情節(jié)為幼兒的想象力發(fā)展提供了動(dòng)力源泉。比如，《胡椒生長(zhǎng)在哪里》《沙發(fā)底下藏著什么》給幼兒留下了想象的空間，教師可以鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象的翅膀，大膽、自由地想象沙發(fā)底下到底會(huì)藏著什么。又比如，對(duì)于繪本《小豬變形記》，幼兒的想象除了基于繪本原有的畫(huà)面內(nèi)容之外，還可以引導(dǎo)幼兒向外拓展延伸：小豬又遇到了誰(shuí)，小豬如何讓自己變成他人的樣子，結(jié)果又會(huì)怎樣等。繪本留給幼兒的想象空間是無(wú)限的，給幼兒的發(fā)展機(jī)遇也是無(wú)限的。

三、教師在繪本閱讀中的角色定位

首先，教師應(yīng)是優(yōu)秀繪本的篩選者。正確選擇繪本，對(duì)提升幼兒的閱讀素養(yǎng)有著重大的影響，教師篩選的繪本內(nèi)容是否健康、積極向上，是否符合幼兒的年齡特征，是否有利于提升幼兒的閱讀素養(yǎng)尤為重要。其次，教師應(yīng)是解讀繪本的先行者。教師在篩選出優(yōu)秀的繪本后，必須憑借自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與個(gè)人智慧，對(duì)繪本中的圖畫(huà)、文字、色彩與情感等進(jìn)行探討，對(duì)繪本進(jìn)行嘗試解讀，以確保篩選的繪本有利于提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展、促進(jìn)幼兒想象力發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)以幼兒的需要與興趣為出發(fā)點(diǎn)精心選取繪本，讓幼兒受到繪本藝術(shù)的熏陶，增強(qiáng)繪本閱讀的樂(lè)趣，用優(yōu)秀的繪本來(lái)塑造幼兒良好的品性，給幼兒以巨大的精神享受，從而促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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