摘?要：力學(xué)是高一物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是整個(gè)高中物理知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。在開(kāi)展高一物理力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要立足于物理學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)和思考，以提升高一物理學(xué)科的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文從物理學(xué)科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，對(duì)高一物理力學(xué)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)了深入研究和探討，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和理解，以有效地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高一物理;力學(xué)教學(xué)

一、?前言

高一物理力學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，要注重對(duì)力學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的把握，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)生對(duì)物理力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。力學(xué)知識(shí)是高中物理教學(xué)的起始點(diǎn)，力學(xué)教學(xué)要把握其獨(dú)特的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題做好針對(duì)性的解決，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)高一物理力學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和思考，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升高一物理力學(xué)的課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、?高一物理力學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題分析

在開(kāi)展高一物理力學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生入門(mén)難，無(wú)法對(duì)力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效掌握，制約了學(xué)習(xí)效果。從高一物理力學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題來(lái)看，主要表現(xiàn)在了以下幾個(gè)方面。

（一）思維方式的不適應(yīng)性

相對(duì)于初中物理力學(xué)知識(shí)而言，高中物理力學(xué)知識(shí)具有一定的跨度，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)物理力學(xué)概念的理解和認(rèn)知。初中物理對(duì)力學(xué)概念多以直接概括為主，具有形象化的特點(diǎn)。而在高一物理力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行推理和判斷，并對(duì)抽象的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，強(qiáng)調(diào)學(xué)生物理思維能力。高一學(xué)生在面對(duì)物理力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的跨越性時(shí)，思維方式存在不適應(yīng)性，一些學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，或是對(duì)新知識(shí)的接受速度慢、接受能力有限，影響到了學(xué)生對(duì)高一物理力學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和理解，對(duì)力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理。

（二）物理表象不豐富

高一物理力學(xué)知識(shí)更加強(qiáng)調(diào)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生由形象思維的發(fā)展過(guò)渡到邏輯思維的發(fā)展，從而在一定程度上影響到了學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。在力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解，通過(guò)邏輯推理得出結(jié)論。但是在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，缺乏物理表象進(jìn)行支持，影響到了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，制約了學(xué)生對(duì)力學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握，無(wú)法使學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和理解。

（三）較強(qiáng)的抽象性

高一物理力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，具有較強(qiáng)的抽象性，這使學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)面臨著較大的難度。相對(duì)于初中物理力學(xué)知識(shí)而言，高一物理知識(shí)涉及的內(nèi)容更加豐富，知識(shí)也變得更加抽象。在高一物理力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨著抽象的概念，復(fù)雜的矢量預(yù)算。如在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，需要學(xué)生結(jié)合公式F=ma，將力F1、F2、F3…代入到公式中，并進(jìn)行受力分析，對(duì)力的合成、分解等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。牛頓第二定律具有較強(qiáng)的抽象性，這給學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)帶來(lái)了較大的難度，影響到了力學(xué)知識(shí)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、?立足物理學(xué)科核心素養(yǎng)有效開(kāi)展力學(xué)教學(xué)的策略分析

高一物理力學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的理解。物理力學(xué)知識(shí)教學(xué)中對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透及應(yīng)用，要注重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握。

（一）借助生活情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考

高一物理力學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)物理力學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠展開(kāi)深入地思考和探究，從而使高一新生對(duì)物理力學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。在物理力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，首先，要注重對(duì)力學(xué)的概念進(jìn)行理解，這是力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。在力學(xué)教學(xué)中考慮到高一學(xué)生的情況，注重把握初中物理和高中物理力學(xué)知識(shí)的有效銜接，由形象思維過(guò)渡到邏輯思維，提升學(xué)生思維方式的適應(yīng)性，能夠盡快地適應(yīng)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)。其次，物理力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)力學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，從而對(duì)力學(xué)概念有一個(gè)深入的認(rèn)知。最后，力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的深入思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)力學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究和自主思考，以提升力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)重力概念知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，重力的概念具有一定的抽象性，教師可以在課堂教學(xué)中，搜集關(guān)于重力現(xiàn)象的素材。在進(jìn)行素材搜集和整理過(guò)程中，注重貼近學(xué)生的生活。在課堂中，播放關(guān)于重力的小視頻，使學(xué)生觀看重力現(xiàn)象，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重力概念的理解。如生活中，將球向上拋出，球會(huì)自由落下;人從高空掉落下來(lái)，會(huì)徑直掉落在地面上，導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的重要因素就是——重力。通過(guò)播放生活中的視頻，讓學(xué)生結(jié)合教材中對(duì)重力的定義進(jìn)行思考和理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重力概念的理解和學(xué)習(xí)，為學(xué)生深入地學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)創(chuàng)造有利條件。

（二）注重形象引導(dǎo)，合作探究學(xué)習(xí)

高中物理教學(xué)內(nèi)容主要包括了力、熱、電、光、核五個(gè)部分內(nèi)容，力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的理解，具有一定的實(shí)踐性。基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展物理力學(xué)教學(xué)，要對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行引導(dǎo)，由形象思維過(guò)渡到邏輯思維，從而對(duì)力學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，并掌握力學(xué)規(guī)律，能夠借助于力學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。高中物理力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與初中存在著較大的差異性，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和思考，并進(jìn)行自主探究和歸納，對(duì)物理力學(xué)的規(guī)律進(jìn)行了解，突出學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。同時(shí)，邏輯思維是運(yùn)用物理規(guī)律解決問(wèn)題的關(guān)鍵，注重指引學(xué)生把握物理規(guī)律，將物理理論與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入地學(xué)習(xí)和思考，以提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，曲線運(yùn)動(dòng)物體一定受到外力的影響。在對(duì)這一論證進(jìn)行推理分析過(guò)程中，把握學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向主要為軌跡的切線方向，并且由于切線方向各不相同，曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向會(huì)處于不斷變化當(dāng)中。這一過(guò)程中，受到矢量的影響，曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，存在著加速度。結(jié)合牛頓第二定律可知曲線運(yùn)動(dòng)物體一定受到外力的影響。在對(duì)這一問(wèn)題講解過(guò)程中，可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行視頻演示，使學(xué)生對(duì)這一物理規(guī)律進(jìn)行深入地理解和認(rèn)知，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，有效地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。又如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象引導(dǎo)過(guò)程中，要注重構(gòu)建豐富的物理表象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理力學(xué)知識(shí)的觀察和實(shí)驗(yàn)，借助于感性材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。結(jié)合前面分析的物理重力知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的支撐桿實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停糟U筆作為橫桿，讓筆尖與“墻”接觸，鉛筆的另外一端支出圖中的繩子，使學(xué)生感受到手指所受的拉力、手掌受到的壓力，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理力學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知。

圖1?物理表象構(gòu)建

（三）做好探究分析，培養(yǎng)物理思維能力

從物理學(xué)科核心素養(yǎng)視角對(duì)高一物理力學(xué)知識(shí)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，使學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入地研究和分析，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。結(jié)合高一物理力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律這一視角出發(fā)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序進(jìn)行有效地調(diào)整，以提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。以共點(diǎn)力的平衡教學(xué)為例，教材對(duì)共點(diǎn)力知識(shí)的編寫(xiě)發(fā)生了一定的變化，現(xiàn)在共點(diǎn)力的知識(shí)與力的合成與分解放在了一起。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，從物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角出發(fā)，對(duì)力學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行整理，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“力的合成”知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后結(jié)合初中物理知識(shí)“二力平衡”，對(duì)共點(diǎn)力的平衡內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)共點(diǎn)力的平衡知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和思考。在對(duì)共點(diǎn)力知識(shí)教學(xué)時(shí)，結(jié)合圖2，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繩子的彈力大小進(jìn)行求解。

圖2

通過(guò)觀察圖2，貼著墻壁懸掛這個(gè)球，繩子和墻壁之間的夾角為30°，忽略墻壁和球之間的摩擦力，試求繩子彈力的大小變化。通過(guò)利用物理圖像進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)彈力的求解問(wèn)題進(jìn)行探究分析。當(dāng)球懸掛在天花板下的時(shí)候，處于二力平衡的狀態(tài)，繩子的拉力T和重力G平衡;當(dāng)球被掛在墻壁上的時(shí)候，處于三力平衡的狀態(tài)。這一過(guò)程中，可以先將二力進(jìn)行合成，之后與第三力進(jìn)行平衡，即繩子對(duì)球的拉力F1以及墻壁對(duì)球的彈力F2的合力F，其與重力G平衡。對(duì)照上述情況，F(xiàn)1和F2與繩子的拉力T是等效的，對(duì)共點(diǎn)力學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合合力問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)共點(diǎn)力的知識(shí)進(jìn)行理解，使學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)，對(duì)新的知識(shí)構(gòu)建認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理力學(xué)知識(shí)的有效理解和掌握。

四、?結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展高一物理力學(xué)知識(shí)教學(xué)，要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握高一物理力學(xué)知識(shí)教學(xué)的獨(dú)特性，使學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)完成過(guò)渡，提升學(xué)生思維能力的適應(yīng)性，針對(duì)性地學(xué)習(xí)和理解高一物理力學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，要注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解情況，由形象思維過(guò)渡到邏輯思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)高一物理力學(xué)知識(shí)的有效理解和掌握，能夠?qū)ξ矬w受力情況做好把握，并深化對(duì)力學(xué)概念的理解及認(rèn)知，切實(shí)有效地提升學(xué)生力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。開(kāi)闊學(xué)生的思維視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究和自主思考，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，以提升高一物理力學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

黃才軍，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西桂林市資源縣資源中學(xué)。