讀寫結(jié)合構(gòu)建高中英語生本課堂的策略

摘?要：讀寫結(jié)合是現(xiàn)今高中英語教學(xué)階段較受熱捧的一種系統(tǒng)化教學(xué)方式，它主要是由教師剖析閱讀與寫作教學(xué)項目之間的密切關(guān)系，了解促進學(xué)生雙重語言技能發(fā)展的具體方法與措施，借此來通過閱讀與寫作之間的融合，以確保學(xué)生的雙重學(xué)習(xí)收益與效果。在這樣的新穎教學(xué)模式下，教師要注重學(xué)生自學(xué)意識的激發(fā)，并對多項學(xué)習(xí)能力及關(guān)鍵學(xué)習(xí)技巧進行有力的鍛煉與培養(yǎng)，這時便可從生本教育理念下研究教學(xué)新方向，通過生本課堂的建造來確保讀寫結(jié)合教學(xué)的順利開展，讓課程教學(xué)既能滿足學(xué)生的自學(xué)發(fā)展需要，又能確保其多種學(xué)習(xí)收益與語言探究收獲。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;生本課堂

一、?生本課堂的教學(xué)概述

生本課堂的構(gòu)建立足于生本教育理念，在生本教育中“一切為了學(xué)生，高度尊重并完全依靠學(xué)生”是其中的核心理念，因此教師在高中英語教學(xué)中構(gòu)建生本課堂要完全秉行這項核心理念，并深切落實現(xiàn)代教育思想，實現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)與自主化思考，乃至自主化的英語問題解決與信息處理。在生本課堂構(gòu)建中，教師要把學(xué)生看成課堂教學(xué)圍繞的中心主體，為之設(shè)定較為貼切的學(xué)習(xí)方法與目標，并在實際教學(xué)中加強對其教學(xué)引導(dǎo)，同時創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境或氛圍，讓其展開自學(xué)探究，以此提供給其自學(xué)能力及各項語言技能施展的平臺，讓整體課程教學(xué)及所利用的資源高度面向全體學(xué)生，滿足其成長與語言發(fā)展需要。

二、?高中英語課程教學(xué)中存在的問題

想要順利開展讀寫結(jié)合教學(xué)，教師還要明確現(xiàn)今高中英語課程教學(xué)中存在的局限問題，由于本文主要研究的是閱讀與寫作項目之間的聯(lián)合，那么對局限問題的探討將主要從閱讀與寫作模塊出發(fā)以初步研究。這其中突出表現(xiàn)的是教師教學(xué)理念的滯后，及由此引發(fā)的教學(xué)模式與方法的單一化局限問題。

在閱讀教學(xué)中，教師容易受應(yīng)試化影響過于關(guān)注對課時語言知識點的解析，所采取的教學(xué)方法是讓學(xué)生死記硬背語言知識點，或者是通過反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，加強其對語言知識應(yīng)用方式的了解，因而只會利用較少的時間來幫助學(xué)生分析語篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及所傳達的情感。寫作教學(xué)亦同，教師只是關(guān)注學(xué)生大量寫作操練與實踐，缺乏對其寫作技巧與思維的拓展，從而過度依賴一些重復(fù)的機械化訓(xùn)練模式。從整體看來這樣的單一教學(xué)方式與課程重點嚴重影響學(xué)生讀寫能力的進步，造成其語言能力水平的失衡。

除此之外，教師還缺乏對課程教學(xué)資源的拓展，比如在閱讀教學(xué)方面，教師過于強調(diào)課時內(nèi)容的講解，往往會局限學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，造成其閱讀理解效果不佳;而在寫作教學(xué)時也經(jīng)常性要求學(xué)生針對模板進行反復(fù)操練，缺乏對課程資源的補充，導(dǎo)致學(xué)生在實際寫作時容易欠缺素材，造成效果不佳現(xiàn)象。這些問題都是高中英語閱讀與寫作教學(xué)中普遍存在的局限問題，一直以來沒有引起教師極度關(guān)注與確切的改善，因而在讀寫結(jié)合教學(xué)開展后，教師便要針對這些局限問題進行全力解決，通過讀寫之間的高效融合來提升學(xué)生的雙重學(xué)習(xí)收益與語言能力效果。

三、?以讀寫結(jié)合構(gòu)建高中英語生本課堂的策略

在高中英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)探索，教師經(jīng)由深度分析與準備便能發(fā)現(xiàn)這與生本課堂構(gòu)建的路徑相一致。在讀寫結(jié)合中，教師要關(guān)注學(xué)生自主意識培養(yǎng)，并鍛煉其各項語言技能與技巧，同時使之展開自主操練與實踐探索。因此教師所采用的一些教學(xué)模式與方法都能以學(xué)生為中心，面向整體學(xué)生并完全依靠學(xué)生，借此來確保生本課堂的良好構(gòu)建。而在具體的策略實施中，教師不僅要重視模式的變革與資源的補充，還要將讀寫結(jié)合教法落實于課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，保證學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體驗與收獲。

（一）推行先學(xué)后教模式，確保學(xué)生初步的讀寫結(jié)合探索

突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作與突出探究是生本課堂構(gòu)建所應(yīng)堅守的幾項準則，這要求教師在讀寫結(jié)合探索中應(yīng)深化學(xué)生主題意識，并突出其自主學(xué)習(xí)與合作、探究討論等學(xué)習(xí)行為，讓其在自主實踐中得以讀寫技能的深化，確保雙重學(xué)習(xí)收益。首先，生本課堂構(gòu)建中，教師可推行先學(xué)后教的教學(xué)模式，深切關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主化探索，對此教師可在教學(xué)前期為學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)探索指明具體方向，通過課前任務(wù)的設(shè)計讓學(xué)生取得讀寫結(jié)合的初步學(xué)習(xí)成果。

以人教必修一《Friendship》課程教學(xué)為例，在本課教學(xué)前期，為了確保讀寫結(jié)合模式的良好開展，教師可推行先學(xué)后教，并為學(xué)生設(shè)計較為確切的預(yù)習(xí)任務(wù)與話題，讓其進行初步的解決與探索。比如本課主要討論“friendship”這一內(nèi)容，并從“Lifestyle?and?habits?of?friends.”“Some?experiences?and?ways?of?getting?along?with?my?friends.”與“My?understanding?of?friendship.”等多元方面及要點把握中對朋友話題做了闡述，而這些便是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所要重點探究與解決的問題。學(xué)生可以通過預(yù)先閱讀探究來提取與這幾方面相關(guān)的要點信息，以此對于文章中專業(yè)作者對友誼或朋友描述的方式做以積極的了解。

汲取相關(guān)語言知識點及描述性語句后，學(xué)生便可進行短篇的自主話題寫作，還是從上述幾項要點中對自己的朋友、經(jīng)歷與對友誼的見解進行闡述，同時應(yīng)用本課知識構(gòu)建語言，加強對知識的實踐與使用，并通過借鑒文本語言構(gòu)建方式完成文章寫作。這項過程確保了讀寫項目之間的高效融合，讓學(xué)生通過提煉閱讀文本信息中的知識點與語言構(gòu)建方式來創(chuàng)作自己的短篇文本寫作，以此作為預(yù)習(xí)成果以供教師查閱，并借此獲取對教學(xué)內(nèi)容一定的認知與理解，以自主化能力的發(fā)揮獲取一定的學(xué)習(xí)收益。

（二）提升課堂教學(xué)互動，確保學(xué)生充實的讀寫結(jié)合探究

為了落實生本理念來構(gòu)建生本課堂，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中還要積極提升課堂互動性，為學(xué)生營造良好教學(xué)氛圍來突出其合作學(xué)習(xí)與探究討論的學(xué)習(xí)行為，并在這些在落實中加強對學(xué)生的閱讀與寫作技巧指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)模式來提升學(xué)生的讀寫結(jié)合探究效果。這其中教師也要按部就班地實施教學(xué)方案，首先關(guān)注對學(xué)生思維能力的啟迪與引導(dǎo)，使之能在閱讀或?qū)懽魈骄繒r以良好的思路提升學(xué)習(xí)效率，并以此加強讀寫之間的結(jié)合，使學(xué)生從閱讀文本出發(fā)，分析其結(jié)構(gòu)與層次脈絡(luò)，以此汲取經(jīng)驗來應(yīng)用于寫作探索中提升文本布局能力。由此，教師可通過課堂互動性的提升來讓學(xué)生展開小組合作探討，針對課時的某一話題進行充分的觀點交流與討論，在獲取閱讀理解的同時，有利于暢通其寫作思維。

以必修二《Wildlife?protection.》為例，本課教學(xué)內(nèi)容具有爭議性與討論度，因此在本課的讀寫結(jié)合教學(xué)開展中，教師可以小組合作模式要求學(xué)生展開互動探討，針對“Wildlife?protection.”這一話題來交流觀點與意見。此過程中學(xué)生首先進行獨立的閱讀分析與探索，從語篇文本中了解野生物保護相關(guān)的問題與各項領(lǐng)域要素，經(jīng)過充分探究，學(xué)生便能從The?problems?faced?by?wild?animals?on?the?earth，?the?impact?of?the?disappearance?of?wild?animals?on?human?society，?the?main?causes?of?the?endangered?problem?of?wild?animals?and?the?effective?measures?and?methods?to?protect?wild?animals等層面了解與野生動物相關(guān)的問題。這時教師可要求小組成員通過對多領(lǐng)域要素充分地探討后，再指導(dǎo)其繪制思維導(dǎo)圖框架，從多領(lǐng)域角度出發(fā)，將所汲取的課時文本信息進行全力整合，以此既能加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的閱讀理解，又能拓展其閱讀思維，提升其對教學(xué)文本信息的框架脈絡(luò)認知。

接下來進行讀寫之間的融合，教師要求學(xué)生將在話題探討中所整合的思維導(dǎo)圖框架作為寫作探究開展的依據(jù)，正確梳理自己的文本寫作順序以及所搭建的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從更為全面的角度對野生動物話題進行闡述，并從中輸出個人的觀點與小組合作討論的客觀意見，以此加強對野生動物話題的全面描述。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)方式不僅能突出生本思想，還能拓展學(xué)生思維，幫助其解析閱讀篇章框架結(jié)構(gòu);同時暢通思維來確保寫作文本上下結(jié)構(gòu)的嚴謹性與邏輯性順序，提升其寫作的質(zhì)量效果。

（三）重視課程資源補充，提高學(xué)生全面的讀寫學(xué)習(xí)效果

除了優(yōu)化教學(xué)模式，加強閱讀與寫作之間的緊密結(jié)合，并落實生本理念來提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果之外，教師還要注重課程資源的有力補充，確保學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容充分的閱讀理解認知與情感體會，并引導(dǎo)其凝練思想，從更為優(yōu)質(zhì)的課程資源中汲取閱讀的素材與觀點來豐富自己的文本內(nèi)容，全面提升讀寫探究成果。

以必修二《The?Olympic?Games.》教學(xué)為例，圍繞本課內(nèi)容展開讀寫結(jié)合教學(xué)探索，教師必須為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課程資源，才能加強其對教學(xué)內(nèi)容深遠背景的理解，拓寬其文化認知，滿足其課堂學(xué)習(xí)與讀寫結(jié)合探究需要。這時教師可借助媒體手段為學(xué)生呈現(xiàn)前期所制作的教學(xué)課件，在其中包含對奧運會話題的全面闡述，可涉及The?history?of?the?ancient?and?modern?Olympic?Games，?the?main?events?of?the?Olympic?Games與the?introduction?of?Chinese?Olympic?athletes?and?their?achievements等多領(lǐng)域內(nèi)容。學(xué)生從這幾方面對教學(xué)課件進行全方位鑒賞，能汲取其中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息鑒賞文化因素，并引發(fā)自身的思想共情來獲取對教學(xué)內(nèi)容的透徹化理解，提升閱讀認知與情感領(lǐng)悟。

這時學(xué)生便能擁有一定的情感積淀，因而教師可緊接輸出寫作任務(wù)讓其展開全面的文本創(chuàng)作，將從課件中對優(yōu)質(zhì)資源的瀏覽感受與感知，并將從課文教學(xué)內(nèi)容中所了解的奧運會精神及個人見解來做以全力輸出。這些經(jīng)過閱讀探究所獲取的信息既可作為寫作素材來填充文本內(nèi)容;又可作為學(xué)生的寫作論據(jù)來印證寫作論點，加強對寫作話題的充分探討與專業(yè)化闡述。以此確保閱讀與寫作之間的有效承接，讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)探索過程中凝練思想，領(lǐng)悟教學(xué)主旨并有效表達輸出，升華情感后轉(zhuǎn)為自身的固有認知，這也能為后期的寫作探索與閱讀探究做好鋪墊。由此看來，這種媒體教學(xué)方式既能落實生本理念思想更新教學(xué)模式，又能補充課程資源，滿足學(xué)生的讀寫能力發(fā)展需要，提升其雙重學(xué)習(xí)效果與收獲。

四、?總結(jié)

總之，基于讀寫結(jié)合教學(xué)探索構(gòu)建高中英語生本課堂，教師既要落實生本教育理念來更新教學(xué)模式并補充課程資源，又要在這多項教學(xué)變革中關(guān)注閱讀與寫作項目之間的高效融合，確保對學(xué)生專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)，以提升其雙重學(xué)習(xí)效果與能力水平。

參考文獻：

[1]黃聚寶.基于讀寫結(jié)合的高中英語閱讀教學(xué)案例評析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018.

[2]洪靈單.依托文本推進高中英語讀寫結(jié)合高效課堂研究[J].名師在線，2018.

作者簡介：

范明華，福建省漳州市，福建省漳州市第八中學(xué)。