有效提升小學英語課堂趣味性培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)

摘 要：為了更好地推進中國教育與國際接軌，提升國民的英語素養(yǎng)成為教學的重要任務。為此，有效地開展小學英語教學逐步引起了社會的關注，而對于小學英語教師而言，如何有效地在小學階段培養(yǎng)學生良好的英語素養(yǎng)成為小學英語教師迫切需要應對的教學問題。小學階段的學生自我控制力薄弱，在課堂上容易受到外界因素的誘惑而導致學習不集中。因此，編者認為有效地培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)必然需要從集中學生課堂學習注意力開始，打造趣味英語課堂，有效地提升學生英語素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;趣味;英語素養(yǎng);冀教版

一、 引言

綜合分析小學階段英語教學案例發(fā)現(xiàn)，小學英語課堂教學效率容易受學生個人的英語學習注意力的影響，學生英語學習注意力集中時，課堂教學效率可以達到預期目標。但是，受到小學學生的性格特征的影響，教師在進行英語教學時很難有效地集中學生的課堂學習注意力，導致學生的英語素養(yǎng)無法得到有效的培養(yǎng)。打造趣味英語教學課堂正是通過滿足學生對英語學習的好奇，有效地集中學生的課堂學習注意力，是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的重要舉措。在本文中，編者將以冀教版小學英語教材為例，簡要分析如何構建趣味英語課堂提升學生英語素養(yǎng)。

二、 構建趣味英語課堂對培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的意義

（一）有助于提升學生對英語課堂的學習注意力

小學學生對外界事物的學習在大多數(shù)時候都是受自己的興趣所影響的，學生會優(yōu)先選擇自己感興趣的事情進行學習。打造趣味的英語教學課堂也是從學生這一特性出發(fā)，以學生的興趣為教學切入點，有效地集中學生對英語課堂的注意力。

（二）有助于提升學生對英語學習的思考

許多小學英語教師在教學時由于長時間采用平鋪直敘的英語教學策略，不僅使英語教學課堂變得枯燥，缺乏課堂活力，還讓學生陷入了固定的英語學習模式，導致學生的英語學習思維無法獲得有效的鍛煉。通過開展趣味英語教學課堂，有效地激發(fā)了英語課堂活力，并且通過趣味教學引導，學生能夠有效地對英語學習進行思考探究，促進學生英語學習思維的有效發(fā)展。

（三）有助于培養(yǎng)學生良好的英語學習積極性

在呆板的英語教學模式下，學生對于英語課堂的學習注意力無法得到有效的集中，與此同時學生的英語學習積極性也無法獲得有效地培養(yǎng)。借助趣味英語課堂教學，教師可以借助趣味的教學策略擴大英語學習的樂趣，讓學生可以從中有效地發(fā)現(xiàn)英語學習的興趣，對于學生個人的英語學習積極性的培養(yǎng)有著重要的幫助。

三、 有效地打造趣味英語課堂的措施

（一）利用英語小游戲，增添英語教學的趣味

游戲教學在趣味課堂的構建過程中一直被看作是重要的舉措之一，它有效地借助了小學階段的學生好玩的天性，將英語教學重點融入游戲中，借助游戲對學生的吸引力提升學生對英語知識點的有效學習。有效地利用游戲進行小學英語趣味課堂的構建需要教師從課本教學內容出發(fā)，選擇合適的游戲內容，結合學生對“玩”的興趣有效地開展課堂教學。當然，游戲趣味英語課堂的開展還需要考慮到小學階段學生的身體素質，不宜開展一些沖擊力較大的游戲，讓學生在參加游戲時存在安全隱患，阻礙課堂教學效率的提升。

例如，在進行冀教版小學英語內容“My friend”一課教學時，我為了增添課堂趣味，吸引學生參與課堂教學，我讓班級學生兩個為一個小組，進行一個簡單的“看誰快”的小游戲。我讓一個學生代表一個名字“LiLy”，另一個學生代表另外一個名字“Adam”，然后由我快速的念出“Who is my friend？”“LiLy or Adam”，要求代表該名字的學生迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站起來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。而我在進行游戲教學時發(fā)現(xiàn)，最終得分最高的小組往往是兩個人互相幫助的小組，而這也正好是“friend”的真正意義。此外，學生在參加游戲時，不僅有效地理解了課本教學內容，還能有效地發(fā)掘了英語學習的樂趣，為學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。

游戲教學在小學英語教學中的應用是極其廣泛的，同時對于學生英語學習素養(yǎng)的培養(yǎng)也是極其有效的。這主要是因為小學階段的學生面對陌生的英語學習課程，在正式的課堂教學中容易產生膽怯情緒，而游戲教學的開展有效地抵擋了學生的膽怯情緒，推動了學生課堂學習注意力的有效集中，促進了學生的英語課堂學習主動性的有效培養(yǎng)。

（二）借助音樂教學措施，增添英語教學趣味

許多小學學生在進行英語學習時，受到語言習慣的影響無法高效完成英語學習。這主要是因為學生并沒有相對應的英語學習情境，學生無法從自身找到英語學習的共鳴。通過小學英語音樂教學的渲染，有效地營造濃郁的英語學習氛圍，可以提升學生對英語學習的認同感。與此同時，在音樂教學過程中，學生可以從悅耳的音樂曲調中，有效地學習英語發(fā)音，對于學生個人的英語口語能力的培養(yǎng)也是極其有效的。

例如，我在進行冀教版小學英語“red、yellow、blue、green”一課內容教學時，在課堂開始時，我播放了一個簡短的音樂文件，音樂描繪了一幅美麗的場景，其中包含了“red、yellow、blue、green”等顏色，而在播放的同時我還進行了簡單的哼唱及有節(jié)奏的拍手，將這些顏色關鍵詞重點突顯出來，由此提示學生其中的課文內容。在音樂播放結束后，我詢問學生是否在音樂片段中聽到了這些關鍵的詞語，并且引導學生能夠根據記憶進行簡單的音樂吟唱，由此考查學生是否有效地融入了音樂教學。此外，由于音樂的旋律較為歡快，學生紛紛表示非常愿意參與這一形式的課堂學習，學生的課堂學習積極性取得了有效地提升。通過音樂營造了輕松愉快的教學氛圍，讓學生可以從愉快的英語學習氛圍里進行有效的學習。

音樂與課文授課不同，它能夠將教學內容以一種趣味的形式展現(xiàn)出來，在不脫離教學的作用下進行有效的知識傳遞。并且，在大多數(shù)時候音樂有被看作是一個娛樂，對于緩解學生的學習緊張是極其有效的。在小學英語教學中開展音樂教學能夠有效地鼓勵學生進行英語學習，消除學生對英語學習的膽怯情緒，進而有效地集中學生的課堂學習注意力，有效地培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

（三）借助動漫視頻進行教學，增添英語教學趣味

在信息時代下，小學英語趣味課堂的構建可以借助多媒體教學設施有序開展。進入信息時代后，動漫也開始被賦予了教學意義。不僅如此，由于動漫符合新時代下學生對于知識獲取的渠道的創(chuàng)新，在不占用課堂教學時間的前提下，學生就可以有效地接受知識學習。因此，許多學生愿意通過觀看動漫視頻來進行課外學習，填補課外學習的空白。并且，可愛的卡通人物對學生的吸引力遠大于課本生硬的知識點，能夠有效抓住學生的學習興趣。教師借助具有教育意義的動漫視頻進行簡單的課堂教學，不僅可以切合學生的學習興趣，還能有效地開展課文知識教學內容。與此同時，隨著素質教育的推進，小學英語動漫教學視頻資源也開始變得豐富，教師可以找到許多有效地教學資源進行合理的動漫趣味課堂教學。

例如，在進行小學英語冀教版“Warm and cool”內容教學時，考慮到這兩個單詞的對立性，我挑選了夏天的小鴨子以及冬天的小熊作為動漫卡通原型，由此制作了一個簡單的英語對話動漫。在課堂中，我讓學生觀察代表“warm”的小鴨子具有什么樣的狀態(tài)，以及代表“cool”的小熊所表現(xiàn)出來的狀態(tài)，最后通過這兩個小動物的狀態(tài)對比，生動的幫助學生把握這兩個單詞的內容。通過動漫的教學，課本的生硬的知識點變得生動化，有效地滿足了學生對趣味學習的需求，打破了呆板的課堂教學模式，對于學生的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)具有明顯的積極意義。小學學生動漫的興趣并不是消極有害的，教師可以從學生的動漫興趣出發(fā)，有效地進行小學英語趣味課堂教學，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

信息時代的變化帶來了教學模式的變化，教師需要結合時代的變化，利用動漫對于學生的吸引力進行有效地趣味動漫教學，提升小學英語的課堂教學效率。動漫的多變性與小學學生對于外界事物好奇心恰好適應，動漫教學同時能夠將英語教學變得更加的簡單，教學方式變得更加的生動，對學生英語學習能力的提升更加的有效。

（四）利用情境演繹教學，增添英語教學趣味

小學英語教師面對學生的英語學習往往容易陷入誤區(qū)，認為小學階段的學生不具備基本的英語能力，無法切身投入英語課堂學習中，使得學生對英語課堂的參與積極性無法得到提升。為此，在小學英語教學中的為了有效地提升學生課堂學習注意力，教師需要引導學生進行簡單的英語情境演繹，讓學生自行參與到相關的英語學習情境中，有效地提升學生對英語學習的課堂學習主動性。

例如，在進行小學英語冀教版“Family”內容教學時，我邀請班級學生進行一個小型的“family”角色扮演，分別邀請學生扮演“farther，mother，sister，bother”，然后讓學生自己演繹相應的角色特征，讓學生切身感受其中角色的一些特征。許多小學學生盡管自我英語能力不高，但是面對熟悉的家庭情境時，學生可以結合自己對家庭的成員的記憶，有效地展現(xiàn)其中“family”各個成員的特色。在這一教學措施下，學生不僅對家庭成員有了細致的了解，同時也有效地活躍了班級的教學氛圍，更好地拉近了學生之間的關系。此外，借助情境演繹，學生的英語口語也能獲得有效地培養(yǎng)，能夠推動學習英語綜合能力的提升。

情境演繹教學最大的優(yōu)勢就是能夠營造一個良好的英語情境，利用環(huán)境對學生潛移默化的影響，有效地加深學生的英語學習。教師在教學過程中，需要對學生的英語學習能力有大致的考量，結合學生具體的學習情況，邀請學生進行簡單的情境演繹，讓學生能夠切身地參與到小學英語教學中，促進學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 結束語

當學生對英語學習產生興趣時，學生對英語課堂的學習注意力就能獲得有效的集中。小學英語教師在培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的過程中，需要集中學生的英語學習注意力，讓學生能夠有效地發(fā)揮英語學習的主動性，積極地投入英語學習中。為此，教師可以借助游戲教學、音樂教學、動漫教學、情境演繹教學等多種趣味教學措施，幫助學生培養(yǎng)良好的英語學習興趣，構建良好的英語學習習慣，為學生英語學習素養(yǎng)的提升與進步做好充分的準備。

參考文獻：

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作者簡介：孟愉婷，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣中灘小學。