新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施

摘 要： 自國(guó)家提出基礎(chǔ)教育改革、提倡新課程教育理念之后，初中數(shù)學(xué)從教材到教學(xué)都有了一些變化。怎樣將數(shù)學(xué)課上好，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索欲、求知欲，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)變得更人性化、更鍛煉學(xué)生的能力，成了當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂中的一個(gè)引人思考的話題。本文將從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程與運(yùn)用、關(guān)注個(gè)體差異、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、活用教材、改善教學(xué)行為六方面來(lái)探討，如何將新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞： 新課程理念;初中數(shù)學(xué);有效性

一、 前言

新課程理念的提出是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，本著這樣的目的開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作，這就需要我們從下面六個(gè)維度來(lái)分析實(shí)現(xiàn)新課程理念的可行性。

二、 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與新課程理念

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，是否高效有意義，很大程度上依賴于教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，再結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)施，逐漸摸索出一個(gè)行之有效的教學(xué)步驟。這就要求在授課之前設(shè)計(jì)教案時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要花費(fèi)時(shí)間和功夫認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。在初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)里，我們可以看到，普及性和發(fā)展性是兩個(gè)重要的關(guān)鍵詞。它們的含義是什么呢？那就是我們的課堂教學(xué)要讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)可并喜愛(ài)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)帶給自己的價(jià)值。但結(jié)合我們時(shí)下的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的排斥心理尤為嚴(yán)重，他們也很少有機(jī)會(huì)了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正魅力所在，很難從其中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣與價(jià)值，而這一點(diǎn)正說(shuō)明我們的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于普及性的實(shí)現(xiàn)還需要很長(zhǎng)的路要走。另外一方面，初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在發(fā)掘數(shù)學(xué)的價(jià)值意義時(shí)，必須以學(xué)生的發(fā)展作為基本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

三、 教學(xué)過(guò)程與實(shí)際運(yùn)用中的新課程理念

數(shù)學(xué)學(xué)科的講授與學(xué)習(xí)，這兩方面有一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性更突出，知識(shí)與知識(shí)之間需要必要的銜接，并且需要學(xué)生有一定的邏輯推理能力，而抽象出的定義與公式則看起來(lái)似乎距離生活更遠(yuǎn)。但真正的數(shù)學(xué)，并非如我們想象中的樣子，尤其是基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)知識(shí)，它與生活的聯(lián)系更大，只不過(guò)較為含蓄罷了，隱含在我們生活中。而教學(xué)過(guò)程也同樣重要，更是能有效鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力、思維能力、解決問(wèn)題的能力。所以這就需要我們的教師在講授每一堂課程時(shí)，在開(kāi)展每一次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，建立起合適的解題過(guò)程、梳理清楚思路、構(gòu)建典型的數(shù)學(xué)模型，真正把握學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的能力。

同時(shí)教學(xué)過(guò)程中更大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣也是很重要的一點(diǎn)。數(shù)學(xué)本身是很有意思的，但機(jī)械的數(shù)學(xué)教學(xué)卻相當(dāng)枯燥。教師除了要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程外，還需要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力去營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍，循序漸進(jìn)、深入淺出，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、將抽象難懂的知識(shí)具體形象化，讓學(xué)生能夠真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味之處。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，那么回歸生活是一個(gè)很好的教學(xué)方式?！皩W(xué)以致用”應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種積極的習(xí)慣會(huì)幫助他們更快地掌握未來(lái)不斷加深、不斷增加的新知識(shí)，鞏固知識(shí)體系。比如在講授《不等式》相關(guān)知識(shí)時(shí)，在學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)小小的作業(yè)，那就是讓他們?nèi)ズ煤糜^察下身邊的一些常去的商鋪，他們有哪些打折手段，然后再比較一下，這些打折方式中哪些對(duì)你比較劃算，哪些不劃算，你是怎么判別的？由此我們可以引出不等式相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，明白它們?cè)趯?shí)際生活中的意義。這些實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)如果放在學(xué)生真正關(guān)心、切合他們需要、與他們貼近的情境下，他們的參與度與探討熱情會(huì)更加高漲，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)邏輯則會(huì)更加專注，相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)就更加輕松些了。而應(yīng)用到生活中的關(guān)鍵在于，教師首先要關(guān)注學(xué)生的生活，能夠有效地舉出一兩個(gè)生活化的案例。

除了教學(xué)過(guò)程與生活化兩方面，知識(shí)與技能的運(yùn)用也是比較重要的。除了課堂的知識(shí)性教學(xué)外，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還要注意關(guān)注學(xué)生的技能，這在三者之中尤為重要。除了在教師的帶領(lǐng)下明白問(wèn)題是什么、如何解決問(wèn)題，學(xué)生本人還應(yīng)該掌握的是怎樣運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立解決問(wèn)題。比如，我在講授《一元一次不等式》這一小節(jié)時(shí)，明確了本堂課的目標(biāo)是：利用不等式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，以及建立不等式模型去解決實(shí)際問(wèn)題。因此在講解完典型例題后，我一般會(huì)將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的思路歸納為以下幾點(diǎn)：（1）審題，找不等關(guān)系;（2）設(shè)未知數(shù);（3）列不等式;（4）解不等式;（5）根據(jù)實(shí)際情況，寫出全部答案。然后要求學(xué)生在步驟與過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用去解決問(wèn)題。然而，班級(jí)學(xué)生情況往往是復(fù)雜的，學(xué)生思維成長(zhǎng)有一致的地方，但也有個(gè)體的差異，這正是我們接下來(lái)要探討的。

四、 在新課程理念下最大限度關(guān)注個(gè)體差異

《新課程》中明確提出了：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，從而達(dá)到每個(gè)人都能學(xué)習(xí)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，而且每個(gè)人都能獲得所必需的數(shù)學(xué)，與此同時(shí)，不同的人在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展也是不相同的?！辫b于這樣的理念背景，數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要更加關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)與平時(shí)生活中了解他們實(shí)際解決問(wèn)題的水平和能力。在撰寫教案、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)際授課時(shí)，都要將學(xué)生的個(gè)體差異性考慮在內(nèi)，并鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)去，遇到問(wèn)題時(shí)，不代替學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立解決，一堂課結(jié)束前能對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況做到心中有數(shù)，而后針對(duì)性地提出相應(yīng)的能力水平要求以及鞏固方案。

而且，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性還表現(xiàn)在，教師除關(guān)注知識(shí)掌握情況、數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展水平外，還需要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)以及其他因素，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，用更多的精力去發(fā)現(xiàn)他們各自的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。畢竟，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不是要去消除學(xué)生之間的個(gè)體差異，也不是對(duì)學(xué)生要求達(dá)到同一水平提出不合理的期待，而是在每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使每一位學(xué)生發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，在原有基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展。

那么如何從哪幾方面關(guān)注個(gè)體差異性呢？我認(rèn)為從三個(gè)角度去注意：第一是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上去思考，如何結(jié)合實(shí)際情況設(shè)定更合理的目標(biāo);其次是從教學(xué)方法上重視個(gè)體差異性，這一方面挑戰(zhàn)更大，對(duì)教師的要求更高;第三，則是從評(píng)價(jià)方式上來(lái)體現(xiàn)差異性。綜合幾個(gè)方面來(lái)考量，以保證每個(gè)學(xué)生個(gè)性得到尊重的同時(shí)，能更好地開(kāi)發(fā)他們各自的潛能。

五、 新課程理念與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力，這是新課程理念中十分重要且突出的兩種能力目標(biāo)要求，這兩點(diǎn)更好地凸顯了新課程理念之“新”所在。創(chuàng)新思維能力與什么相聯(lián)系呢？那就是與學(xué)生旺盛的求知欲與好奇心、嚴(yán)肅的問(wèn)題意識(shí)、多維度的思考與想象能力、鮮明的創(chuàng)新個(gè)性緊密聯(lián)系。

首先是求知欲與好奇心的激發(fā)。這兩種心理因素是創(chuàng)新思維能力的起點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容給予學(xué)生更多新鮮的信息，在各個(gè)環(huán)節(jié)中留有懸念，給予他們豐富的新異感。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)與合理安排知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。

其次培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)、批判性思維，擁有這樣的思維品質(zhì)，能夠自發(fā)地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。提出與解決問(wèn)題是一個(gè)硬幣的兩面。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們可以啟發(fā)他們嘗試運(yùn)用多種方式解決問(wèn)題，并要求他們思考每一個(gè)難題解決的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里。

再次是培養(yǎng)學(xué)生鮮明的創(chuàng)新個(gè)性。學(xué)生富有創(chuàng)新精神的一個(gè)充分不必要條件是有一個(gè)富有創(chuàng)新精神的老師的引導(dǎo)。所以，作為初中數(shù)學(xué)教師，教師本人平時(shí)就要多運(yùn)用創(chuàng)新的方式、靈活的思維去積極地展示給學(xué)生。將這樣一種勇敢和冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立與自信、頑強(qiáng)創(chuàng)新意志與笑對(duì)挫折的積極個(gè)性因素帶給學(xué)生，借此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新個(gè)性。例如，在講授九年級(jí)下冊(cè)第二章《二次函數(shù)·何時(shí)獲得最大利潤(rùn)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我舉了下面一道例題：“某小店售賣夏季T恤衫，單價(jià)x元，有兩種銷售方式，……請(qǐng)你幫助小店經(jīng)理分析，單價(jià)賣多少錢時(shí)，小店可以獲利最多？”這段文字是很多的，信息量較多較復(fù)雜，那么如何從這么大段文字中快速提取關(guān)鍵信息，找到恰當(dāng)解題思路與方法，就需要我們?cè)诮虒W(xué)中幫助學(xué)生建立解題模式，教師可以啟發(fā)性地提出“你從其中發(fā)現(xiàn)了什么關(guān)鍵信息？”“你覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的思路是怎么樣的？”“你有沒(méi)有什么好的解決方案？”引導(dǎo)學(xué)生先嘗試自己去找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，努力先運(yùn)用以前的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，之后再結(jié)合新的內(nèi)容加以講授，這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了多種解決問(wèn)題的嘗試。

六、 結(jié)合新課程靈活運(yùn)用教材

新課程理念下的教學(xué)不只是教與學(xué)，還涉及與教學(xué)有關(guān)的其他因素，比如教材、學(xué)校、社區(qū)與家庭等等。接下來(lái)我們來(lái)著重探討下如何去運(yùn)用教材。首先，教師要去真正實(shí)現(xiàn)新課程理念，他的切入點(diǎn)就在于分析教材。分析教材時(shí)，教材的知識(shí)點(diǎn)安排、知識(shí)點(diǎn)之間的前后關(guān)聯(lián)、知識(shí)的重難點(diǎn)、教學(xué)的三維目標(biāo)等等，都需要把握住。教師在使用數(shù)學(xué)教材時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況加以改造和利用，將數(shù)學(xué)教材與生活有機(jī)結(jié)合，將數(shù)學(xué)教材的精神實(shí)質(zhì)與擇取的典型例題相結(jié)合。

七、 新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)行為

除了以上幾點(diǎn)外，重視教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)方式等等都體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)師生成長(zhǎng)、不斷總結(jié)與調(diào)整對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等的發(fā)展性反思。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以改進(jìn)自己教學(xué)中的行為，結(jié)合新課程理念，總結(jié)自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的成功與失敗之處。特別是若能夠結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)情況、教學(xué)的進(jìn)度、后期教學(xué)安排、學(xué)生能力水平狀況如何等方面進(jìn)行反思，那么對(duì)新課程理念的實(shí)施將更加有利。學(xué)生的自我成長(zhǎng)反思也可以從知識(shí)點(diǎn)掌握情況、接受能力、解題能力等方面歸納出自己的優(yōu)勢(shì)與不足之處，加以改進(jìn)和彌補(bǔ)。這樣的話，師生之間的成長(zhǎng)，將會(huì)更加迅速。

八、 結(jié)語(yǔ)

總之，新課程理念為初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)都帶來(lái)了新的風(fēng)向，當(dāng)然也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法、思維能力、創(chuàng)造力和靈活性等等都是時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的一個(gè)要求。作為初中數(shù)學(xué)老師，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓他們學(xué)到數(shù)學(xué)的思維與方法，尤其是解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。

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[2]陳佩遐.新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法初探[J].龍巖師專學(xué)報(bào)，2005（S1）：56.

作者簡(jiǎn)介：

鄭菊萍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣枝陽(yáng)初級(jí)中學(xué)。

本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)2019年度“十三五”規(guī)劃課題《新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略研究》的研究成果之一（課題號(hào)BY【2019】G307）。