提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的思考

摘要：提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量一直都是教育部門需要解決的首要問題，雖然素質(zhì)教育的實(shí)行對于農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)水平有一定的提高，可是由于農(nóng)村小學(xué)教材的缺乏，師資匱乏以及教學(xué)手段不足等問題，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的水平始終停滯不前，不能有效提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);教學(xué)質(zhì)量;應(yīng)對策略

語文作為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，小學(xué)生語文水平的質(zhì)量在一定程度上還能影響到其他的學(xué)科，所以可以看出小學(xué)階段語文水平的培養(yǎng)是極其重要的。但是在如今的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，其教學(xué)質(zhì)量非常之差，學(xué)生的語文水平無法再進(jìn)一步的提高。

一、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際意義

義務(wù)教育的存在是為了提高國民的素質(zhì)，因此，提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就是提高農(nóng)村勞動力的素質(zhì)。如果不提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量那么將無法真正意義上體現(xiàn)教育的作用。所以只有提高農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量，才能有效的體現(xiàn)出整個國民的素質(zhì)教養(yǎng)，才能真正的實(shí)現(xiàn)科教興國的策略。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)方式過于單一

由于我國大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)授課時只會采取老套的教學(xué)手段，毫無創(chuàng)新性，教師只會死板的根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行授課，枯燥無味的教學(xué)方式讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之，更別說主動學(xué)習(xí)語文了，若是學(xué)生長期在這樣的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，怎么能夠有效的提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.2教學(xué)設(shè)施的缺乏

農(nóng)村小學(xué)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等客觀因素的原因，所以在語文教學(xué)中，采取的一直都是傳統(tǒng)教學(xué)的方式、教材、尺、粉筆，沒有其他的任何輔助性的材料，學(xué)生在這種教學(xué)形式下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，自然會產(chǎn)生無趣、枯燥的情緒，學(xué)生對語文的熱情也會逐漸消退。其次便是農(nóng)村家庭條件都不是非常的富裕，學(xué)校和教師的資源也非常有限，無法像城市學(xué)校那樣給學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)書籍和開闊學(xué)生的眼界，對學(xué)生語文思維能力方面的鍛造與開發(fā)也有一定的影響，這些情況若是不加以解決，那么對我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量必然會造成極大的影響。

2.3教學(xué)中沒有尊重學(xué)生的主體地位

大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)基本上都深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，采取著應(yīng)試教育的方式，教師在教學(xué)中習(xí)慣性的忽視學(xué)生的思想，占據(jù)著課堂的中心地位，而忘記以學(xué)生為主體的全新觀念，對學(xué)生的個體差異沒有任何的掌握，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效率無法提高。

三、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對策略

3.1設(shè)置有趣的教學(xué)情境

農(nóng)村小學(xué)教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，可以為學(xué)生設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容且有趣的教學(xué)情境，起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的目的，特別是小學(xué)生，小學(xué)生正是活潑好動，對事物充滿好奇的時候，以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅會讓學(xué)生無法產(chǎn)生興趣還會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，對教師的教學(xué)工作也增加了難度。但教師需要注意在創(chuàng)建教學(xué)情境時，必須要根據(jù)學(xué)生的性格特征，愛好進(jìn)行創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，這樣才能有效的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，還能增加師生之間的交流溝通，進(jìn)而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。例如：《要是你在野外迷了路》這篇課文，在進(jìn)行新課教學(xué)前，教師可以以提問的方式創(chuàng)建一個情境。師：“同學(xué)們，老師有一個問題想要問問你們，如果你們一個人走在野外迷路了你們會怎么辦呢？”生：“等著爸爸媽媽來找我?！薄白约赫衣纷叱鋈??！薄暗戎焓迨鍋碚椅??！睅煟骸翱磥硗瑢W(xué)們的辦法還是挺多的，那么我們今天要學(xué)的這篇文章就是告訴我們在野外迷路了該怎么辦，那同學(xué)們想不想跟老師一起看看文章中的解決辦法到底是什么呢？”通過這樣的情境讓學(xué)生的注意力高度的集中，激發(fā)了對閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠主動的閱讀課文、了解課文，最終達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的[1]。

3.2豐富學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文屬于語言科目，需要不斷的豐富閱讀量才能有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀，可以提高語文素養(yǎng)并且還能有效的拓展學(xué)生的知識量。但教師需要注意的一點(diǎn)便是在小學(xué)生這個年齡所理解知識的能力較低，若是選擇太深奧的閱讀書籍學(xué)生很難看懂。所以，教師還需要為學(xué)生選擇合適的閱讀書籍，如一些勵志的故事選段，生活中的一些發(fā)明之類的書籍。選擇這類書籍進(jìn)行閱讀既能讓學(xué)生對閱讀充滿興趣還能有效的提高學(xué)生的習(xí)作能力，積累寫作素材。例如，教師可以為學(xué)生推薦一些課外書籍或者以學(xué)校的名義訂閱適合小學(xué)生的報刊等;還可以在班級中建立一些讀書角，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的習(xí)慣[2]。

3.3增加課堂的互動性，創(chuàng)建和諧舒適的課堂氛圍

以往的教學(xué)中，師生之間毫無互動性，教師在上課時的嚴(yán)肅讓學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，有聽不懂的地方也不敢舉手提問，對教師的解答產(chǎn)生疑問也不敢提出反對意見，學(xué)生長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)新意識、想象力等都被慢慢的消磨了，并且還會出現(xiàn)在課堂上開小差，注意力不集中，導(dǎo)致聽課的效率不高。因此教師在面對這些情況時，可以采取小組討論、角色扮演、課堂中進(jìn)行提問等方式活躍課堂的氛圍。這樣便能有效的拉近師生之間產(chǎn)生的距離，消除學(xué)生對教師所產(chǎn)生的畏懼，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的集中度，積極主動的參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。例如：《一封信》這課，教師可以在授課之前，可以以“寫信”這個詞進(jìn)行討論，讓學(xué)生說說想為誰寫信。大多數(shù)的學(xué)生都是想寫給爸爸媽媽等等，此時教師便可選出幾位同學(xué)說說自己想寫信的對象，接著教師就可以將要學(xué)習(xí)的課文切入，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師再講解完課文的大意可以讓學(xué)生真正的為自己想寫信的對象寫一封信，寫出自己的心里話和一些平時不會說的話，這樣的方式下不僅讓學(xué)生了解了課文內(nèi)容還能抒發(fā)自身的情感，可謂一舉兩得。

四、結(jié)束語

總而言之，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量便是促進(jìn)我國的教育發(fā)展。所以，首先教師必須先改變自身的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)全新的教學(xué)方式，這樣才能有效的提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，才能保證學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有一個扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家偉.淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2019 （04）：256.

[2]趙金娥.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].課程教育研究，2019 （18）：141-142.

作者簡介：陸春盛（1970-）男，漢族，廣西昭平縣，本科，一級教師，小學(xué)語文。