故事教學(xué)：激活初中歷史課堂的有效路徑

王艷雨

[摘要]在新課程改革背景下，可將歷史故事運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中。在現(xiàn)狀調(diào)查與歸因分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)案例探索故事教學(xué)的實(shí)踐策略，可以充分發(fā)揮故事教學(xué)的作用，改變初中歷史課堂沉悶以及學(xué)生被動(dòng)學(xué)史的現(xiàn)狀

[關(guān)鍵詞]故事教學(xué);初中歷史;實(shí)踐策略

[中圖分類號(hào)] G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）10-0069-03

歷史學(xué)科內(nèi)容多、范圍廣、時(shí)間跨度大，如果初中教師安于灌輸史實(shí)考點(diǎn)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化地學(xué)習(xí)歷史。因此，拉近學(xué)生與歷史的距離，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與興趣是非常重要的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用故事教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”歷史，增強(qiáng)課堂活力。

一、初中歷史課堂中故事的運(yùn)用現(xiàn)狀與歸因分析

（一）運(yùn)用現(xiàn)狀

1.故事無(wú)跡可尋

教師滿堂照本宣科，面重點(diǎn)、記重點(diǎn)成為主要教學(xué)方法。歷史教學(xué)變成師生輪流陳述重點(diǎn)史實(shí)的活動(dòng)，故事無(wú)跡可尋，學(xué)生毫無(wú)興趣可言。

2.故事形同虛設(shè)

教師打著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的旗號(hào)插入故事，卻與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚微，導(dǎo)致故事形同虛設(shè)。

3.通過(guò)故事灌價(jià)值觀

教師中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)故事，卻在沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考的情況下，僅以說(shuō)教的方式直接生硬地灌輸情感態(tài)度價(jià)值觀。

（二）歸因分析

1.教師未能史實(shí)通透

教師對(duì)教材內(nèi)容不夠熟悉，史實(shí)整合不合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)“散”的狀態(tài)，故事“無(wú)機(jī)可乘”。

2.教師未能放寬視域

教師研讀歷史文獻(xiàn)、歷史名著和歷史哲學(xué)等類別的書(shū)籍有限，導(dǎo)致視域受限，無(wú)法拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，故事的選用“無(wú)從著手”。

3.教師未能準(zhǔn)確把握新課標(biāo)

對(duì)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）的理念、內(nèi)容和目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致問(wèn)題的設(shè)計(jì)及解決偏離主題，故事“無(wú)用武之地”。

錢(qián)穆曾提出“對(duì)待歷史的態(tài)度要抱有溫情與敬意”，一些歷史教師正是缺乏這份溫情與敬意，才會(huì)史實(shí)不通透、視域狹窄、偏離新課標(biāo)，導(dǎo)致故事教學(xué)無(wú)法在課堂實(shí)踐中順利開(kāi)展。

二、故事教學(xué)在初中歷史課堂中的價(jià)值探源

（一）故事教學(xué)的內(nèi)涵簡(jiǎn)釋

故事教學(xué)是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要，穿插教師精心準(zhǔn)備的與史實(shí)相關(guān)的、側(cè)重于歷史事件過(guò)程描述的、強(qiáng)調(diào)歷史情節(jié)生動(dòng)性和連貫性的故事，來(lái)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，以寓教于樂(lè)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。故事教學(xué)有以下五個(gè)基本特征：是一種教學(xué)策略或教學(xué)方法;故事作為一個(gè)教學(xué)的媒介;有具體的教學(xué)情境;可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);對(duì)師生均有價(jià)值[1]。

（二）故事教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

對(duì)教師而言，故事教學(xué)可以促使教師積極踐行新課標(biāo)的理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用故事引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)歷史新教材的應(yīng)用。對(duì)學(xué)生而言，故事教學(xué)的價(jià)值主要有以下幾點(diǎn)：

1.可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

故事教學(xué)為學(xué)生提供了感受和探索歷史人物角色的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。如學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一六國(guó)時(shí)，可引用“贏政破格重用楚國(guó)小吏李斯”的故事，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)不拘一格重用人才的秦始皇形象，打破傳統(tǒng)印象中對(duì)其殘暴的認(rèn)知，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

2.能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

故事教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)（概念）內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向、培養(yǎng)積極的社會(huì)情感。如學(xué)習(xí)秦朝的地方制度時(shí)，引用“李斯與群臣辯爭(zhēng)地方之制”的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到郡縣制度是群策群力的結(jié)果，通過(guò)李斯對(duì)以往制度弊端以及郡縣制度可行性的剖析，進(jìn)一步理解郡縣制度開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)歷代王朝地方行政的基本模式的重要意義。

3.能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)史的習(xí)慣

在課堂上合理引用歷史故事可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)。有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容以后，還通過(guò)查閱資料搜集了其他歷史人物的小故事，并閱讀了后面幾課的內(nèi)容。

教師在把握歷史學(xué)科特點(diǎn)的前提下，合理地運(yùn)用歷史故事，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到將時(shí)間、空間、人物以及事件相整合的歷史場(chǎng)景中，與歷史人物產(chǎn)生心靈的碰撞，體會(huì)歷史人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，以此達(dá)到錢(qián)鐘書(shū)所說(shuō)的“遙體人情，懸想事勢(shì)，設(shè)身局中，潛心腔內(nèi)，忖之度之，以揣以摩，庶幾人情合理”的學(xué)史境界。因此，故事教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)格局，形成了師生互動(dòng)的開(kāi)放整合式教學(xué)。

三、基于故事教學(xué)的初中歷史課堂實(shí)踐策略

（一）范式建構(gòu)

基于發(fā)展學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)，其核心內(nèi)容包括“史實(shí)、史料和史感”，其基本程序主要是學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)中整體感知史實(shí)、在研讀史料中體驗(yàn)和理解史實(shí)、在反思學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程中感悟和升華情感”[2]?！笆穼?shí)、史料和史感”三位一體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)故事的穿針引線。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，形成故事與課堂教學(xué)的有機(jī)契合：運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生關(guān)注史實(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知史實(shí);運(yùn)用歷史故事培養(yǎng)學(xué)生研讀史料的耐心，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解史實(shí);運(yùn)用歷史故事提升學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，升華學(xué)生情感。

（二）實(shí)施策略

1.引用不同類型的歷史故事是增強(qiáng)課堂活力的保障

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，引用不同類型的故事，可呈現(xiàn)多元化的精彩課堂。

（1）史學(xué)名著中的歷史故事

史學(xué)名著中不僅記載了朝代沿革、社會(huì)變遷、事件評(píng)析以及人物活動(dòng)等核心要素，還插入了適量的歷史故事以提升閱讀者的興趣，這為課堂教學(xué)中故事的運(yùn)用提供了良好的范本。

如運(yùn)用《史記·大宛列傳》中的“匈奴以月氏王頭顱做酒器”的故事，既體現(xiàn)了匈奴彪悍、殘暴的民族性格，也贊揚(yáng)了漢武帝抓住有利時(shí)機(jī)，派張騫出使西域聯(lián)絡(luò)大月氏夾擊匈奴的戰(zhàn)略眼光。史學(xué)名著中陳述了較多的歷史故事，教師可選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的例子，以便幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）歷史遺跡遺址中的歷史故事

歷史遺跡遺址是凝固的歷史，它們穿過(guò)歲月的風(fēng)塵，訴說(shuō)著歷史的滄桑巨變，寄托著中華民族豐實(shí)厚重的情感。

如講述“河南舞陽(yáng)賈湖遺址出土七孔骨笛”的故事后，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的出現(xiàn)將整個(gè)中國(guó)音樂(lè)史的起源提前了三千多年，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感。歷史遺跡遺址以有形的姿態(tài)向世人展示了中華文明的歷史悠久、博大精深，在教學(xué)中選用與其相關(guān)的故事具有較大的說(shuō)服力。

（3）哲學(xué)經(jīng)典中的歷史故事

作為教師，讀幾本哲學(xué)類的書(shū)籍可以為教育教學(xué)提供啟迪，也能為學(xué)生理解政治制度沿革以及思想解放運(yùn)動(dòng)中人物的觀點(diǎn)等提供參考。

例如引用傅佩榮《西方哲學(xué)與人生》（第一卷）中“蘇格拉底拒絕逃獄”的故事，可以讓學(xué)生在了解雅典民主政治發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)公民對(duì)雅典法律的恪守，從而培養(yǎng)學(xué)生捍衛(wèi)國(guó)家制度、恪守原則的社會(huì)情感。教師應(yīng)多讀幾本哲學(xué)類書(shū)籍，以提升教學(xué)的境界和自身的修養(yǎng)。

除上述三種歷史故事的主要來(lái)源外，影視文學(xué)、新聞報(bào)紙、歷史照片以及成語(yǔ)等資源中也蘊(yùn)含了眾多歷史故事。這就需要教師做搜集故事的有心人，注意辨別故事的真?zhèn)?，深挖故事包含的歷史信息，關(guān)注歷史故事中的情感傳遞，配合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，呈現(xiàn)多元化的歷史課堂。

2.把握歷史故事的運(yùn)用時(shí)機(jī)是增強(qiáng)課堂活力的關(guān)鍵

（1）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用故事激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望

在新課內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的思考，牽動(dòng)學(xué)生的思維，可以通過(guò)故事設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索歷史的積極性。

例如在教授《春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄》新課之前，為學(xué)生講述臥薪嘗膽的故事，引發(fā)學(xué)生去思考為何勾踐能夠忍辱負(fù)重，這一事件與哪一歷史局面有關(guān)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探知新課的欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸、群雄并起，社會(huì)動(dòng)蕩不安、變革不斷做鋪墊，也為下一課《秦的統(tǒng)一》提供成因支撐，同時(shí)學(xué)習(xí)越王勾踐為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想堅(jiān)持不懈的毅力。該環(huán)節(jié)是打開(kāi)學(xué)生主動(dòng)汲取歷史營(yíng)養(yǎng)的鑰匙，這是一把用“好故事”精心錘煉出來(lái)的鑰匙。

（2）在探究環(huán)節(jié)運(yùn)用故事突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

在探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作相結(jié)合的方式，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，理解史實(shí)，領(lǐng)會(huì)和感悟主題。

例如在分析唐朝興盛的原因時(shí)，為了突出唐初歷代君王的作用，引入“唐太宗虛心納諫（魏征）”、“武則天頒布《兆人本業(yè)記》農(nóng)書(shū)，重視農(nóng)業(yè)”以及“唐玄宗在宮苑中種小麥，知人疾苦，躬勤庶政”的故事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論得知唐朝盛世局面的到來(lái)離不開(kāi)唐朝歷代統(tǒng)治者的勵(lì)精圖治，體現(xiàn)了統(tǒng)治者的恢宏氣度。該環(huán)節(jié)是突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵，因此，在探究過(guò)程中，教師可以通過(guò)講述小故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂的氣氛，為突破重難點(diǎn)揚(yáng)帆引航。

（3）在課尾運(yùn)用故事設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生追尋歷史

一節(jié)成功的歷史課，不僅要有動(dòng)人心弦的“引子”、引人人勝的“主旋律”，還要有意味無(wú)窮的“終曲”。

例如在《秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》課程即將結(jié)束時(shí)，引入“秦始皇其名來(lái)歷”的故事，通過(guò)總結(jié)秦始皇的主要貢獻(xiàn)，指出其名副其實(shí)，進(jìn)而設(shè)問(wèn)：有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)的秦始皇希望他的帝王事業(yè)“傳之無(wú)窮”，他的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？這為下節(jié)課《秦末農(nóng)民起義》的教學(xué)埋下了伏筆。在一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)有所分散，此時(shí)，通過(guò)有趣的小故事，不僅可以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生好奇心，而且可以為下一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置懸念，讓學(xué)生對(duì)后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待，有助于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀以及課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

何時(shí)運(yùn)用故事以及如何運(yùn)用故事，是歷史教學(xué)的重要藝術(shù)。教師應(yīng)把握好運(yùn)用故事的時(shí)機(jī)，塑造生動(dòng)而具有生命力的歷史課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

布魯納認(rèn)為：“任何學(xué)科，都具有內(nèi)在的魅力，這種內(nèi)在魅力是推動(dòng)科學(xué)發(fā)展最重要的動(dòng)力?！盵4]這就要求教師在不斷的探索和實(shí)踐中，將歷史故事合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，展現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力，以讓遙遠(yuǎn)的歷史得以“親近”學(xué)生，引領(lǐng)他們?cè)诨盍λ纳涞臍v史課堂中得到全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]杰羅姆·布魯納.布魯納教育文化觀[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 袁妮）