初高中英語(yǔ)閱讀材料的差異及應(yīng)對(duì)策略

楊心心

[摘要]文章基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和高中英語(yǔ)新課標(biāo)，對(duì)初中英語(yǔ)教科書和高中英語(yǔ)教科書閱讀材料的差異進(jìn)行淺顯分析，并給出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以期有助于高一英語(yǔ)教師做好初高中英語(yǔ)教學(xué)上的銜接。

[關(guān)鍵詞]初中;高中;英語(yǔ);閱讀材料;差異;銜接

[中圖分類號(hào)] G633.41

I文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）10-0035-02

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與高中英語(yǔ)新課標(biāo)

新課標(biāo)指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。新課標(biāo)明確指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由四大要素組成：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)課程提出了更高的要求，教師要從“教學(xué)”走向“教育”，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)主題，基于語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)一系列高關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)發(fā)展語(yǔ)言和思維，并實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的建構(gòu)和內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、初高中英語(yǔ)閱讀材料的差異

1.話題方面的差異

九年級(jí)階段的英語(yǔ)閱讀材料話題相對(duì)于高一的閱讀材料來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，內(nèi)容也更加直觀，與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系非常緊密，比如“我們的假期”“一起去野營(yíng)”“共同的音樂(lè)愛好”“志愿者”以及“我的小發(fā)明”等等。高中一年級(jí)的英語(yǔ)閱讀材料的話題就更廣泛且內(nèi)容比較深，比如“如何與人相處”“英語(yǔ)的發(fā)展歷史”“世界名人自傳”“高科技信息技術(shù)”等。

2.語(yǔ)言功能方面的差異

初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠描述出現(xiàn)象或者事實(shí)，閱讀材料的語(yǔ)言功能包括“如何學(xué)好英語(yǔ)”“以前的生活”“哪些行為與舉動(dòng)是可以進(jìn)行的”“虛擬的情景”“猜測(cè)的事情”“交談想去旅游的景點(diǎn)”以及“提供幫助”等。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)則要求學(xué)生閱讀文章后學(xué)會(huì)思考并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，閱讀材料的語(yǔ)言功能主要包括“贊同與不贊同”“語(yǔ)言交流障礙”“未來(lái)計(jì)劃”“探討過(guò)去的經(jīng)歷”“表述自己的觀點(diǎn)以及征求他人的意見”“做出決定或者探索事情的原因”等。

3.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的差異

九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重的是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀材料在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面，主要包括以下語(yǔ)法項(xiàng)目：常見的八種時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞基礎(chǔ)知識(shí)、狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句入門等。高中階段的英語(yǔ)閱讀材料在句式上更為復(fù)雜，需要學(xué)生理解的內(nèi)容更加深入，主要包括以下語(yǔ)法項(xiàng)目：定語(yǔ)從句、名詞性從句、情態(tài)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、倒裝、虛擬、省略等。

4.選材方面的差異

在閱讀材料的選取上，九年級(jí)的英語(yǔ)閱讀材料主要是將學(xué)生作為直接對(duì)象，站在學(xué)生的立場(chǎng)上選取材料，例如“I only eat food that tastes good”;而高中英語(yǔ)閱讀材料側(cè)重于不同領(lǐng)域以及不同對(duì)象之間的聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，比如“In searchof the Amber Room”。

三、初高中英語(yǔ)閱讀材料差異個(gè)例分析

九年級(jí)的英語(yǔ)閱讀材料包含的英語(yǔ)語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單，篇幅也較短，閱讀內(nèi)容較為有趣，很容易引起學(xué)生的閱讀興趣。而高中英語(yǔ)閱讀材料就要復(fù)雜很多，句式復(fù)雜，篇幅也比初中的要長(zhǎng)很多，閱讀材料講述的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，趣味性降低，造成不少學(xué)生閱讀積極性降低，出現(xiàn)閱讀疲勞的現(xiàn)象。

例如人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材Unit 15“We are try-ing to save the manatees！”3a Reading的閱讀材料總共有137個(gè)詞。該文章講述的是Amy用自己回收的生活垃圾建造房屋的事例，文章內(nèi)容向人們傳輸?shù)氖抢部梢宰儚U為寶、環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)的觀念。材料內(nèi)容較為容易理解，動(dòng)手建造房屋具有一定的趣味性，也不需要很多的故事背景知識(shí)，學(xué)生很容易掌握該文講述了什么內(nèi)容。

人教版高一英語(yǔ)教材Unit 1“FriendshipRead-ing這篇英語(yǔ)文章全文總共有371個(gè)詞，講述的內(nèi)容也較多，主要描述了Anne在日記中表達(dá)自己想要與大自然親密接觸的熱切愿望，進(jìn)一步向人們表達(dá)出在第二次世界大戰(zhàn)期間飽受壓迫的人們對(duì)和平與自由的渴望。要想理解該篇文章，學(xué)生需要對(duì)第二次世界大戰(zhàn)期間德國(guó)人迫害猶太人的歷史背景有所了解，不然學(xué)生在理解上會(huì)遇到一定的障礙。同時(shí)該篇文章采用的英語(yǔ)句式也較為豐富，包含了定語(yǔ)從句、強(qiáng)調(diào)句等，這也給學(xué)生的閱讀增加了不小的難度。

四、應(yīng)對(duì)初高中英語(yǔ)閱讀材料差異的教學(xué)策略

高一英語(yǔ)教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注初高中英語(yǔ)閱讀材料的差異，從以下方面幫助學(xué)生做好初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接。

1.引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量，注重詞匯質(zhì)量

教師除了教授教材中的英語(yǔ)詞匯之外，應(yīng)合理給學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，通過(guò)課外閱讀來(lái)增加學(xué)生的詞匯量。也可以通過(guò)教會(huì)學(xué)生構(gòu)詞法來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯量，這樣學(xué)會(huì)一個(gè)英語(yǔ)單詞就等于學(xué)到了多個(gè)單詞，例如hope-hopeful-hopefully。對(duì)于學(xué)生在課外閱讀中遇到的生詞，教師可以合理要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)記?？梢怨膭?lì)學(xué)生經(jīng)常寫一些英語(yǔ)文章，不管篇幅長(zhǎng)短，可以是記錄日常發(fā)生的有趣、有意義的事情，也可以是表達(dá)自己當(dāng)天的心情等。要引導(dǎo)學(xué)生在增加詞匯量的同時(shí)也要注重詞匯的質(zhì)量，學(xué)到一個(gè)新詞的時(shí)候要對(duì)其詞性進(jìn)行全面了解，確保自己在今后使用時(shí)不會(huì)用錯(cuò)。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成適合自己的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，鍛煉學(xué)生的閱讀速度;幫助學(xué)生掌握猜詞技巧，提高在閱讀中對(duì)陌生詞語(yǔ)的意思的猜測(cè)能力;教會(huì)學(xué)生正確使用英語(yǔ)詞典，建議學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典作為自己高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的好朋友、好老師。有一點(diǎn)需要注意，教師應(yīng)告訴學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不要查閱詞典，不然會(huì)影響閱瀆速度的提升，待閱讀結(jié)束后，再用詞典查閱不認(rèn)識(shí)的影響文章內(nèi)容理解的單詞。

3.強(qiáng)化篇章教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀分析能力

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中很多時(shí)候教師注重的是詞匯、句式、語(yǔ)法的講解，而高中英語(yǔ)教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文章深層理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)作者寫作意圖和態(tài)度進(jìn)行判斷。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解，讓學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言表述以及情感表達(dá)等方面都有一個(gè)整體感知，提升學(xué)生的閱讀分析能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革中，廣大初高中英語(yǔ)教學(xué)工作者要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王艷玲.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀講評(píng)課教學(xué)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（10）：57-58.

（責(zé)任編輯 周侯辰）