基于深度學(xué)習(xí) 提升思維品質(zhì)

劉榮

[摘要]引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，是初中英語教學(xué)改革的必然趨勢?；谏疃葘W(xué)習(xí)提升學(xué)生思維品質(zhì)的導(dǎo)入課有效教學(xué)策略有：銜接新舊知識，鋪墊單元學(xué)習(xí)，提升思維邏輯性;繪制思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)新穎板書，提升思維深刻性;巧設(shè)問題鏈，適時適度追問，提升思維批判性;先表演后續(xù)說，設(shè)計(jì)小組海報(bào)，提升思維創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]初中英語;導(dǎo)入課;深度學(xué)習(xí);思維品質(zhì)

[中圖分類號] G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0022-02

一、深度學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對知識、概念的理解而不是機(jī)械的記憶，通過學(xué)習(xí)能夠深刻理解知識的本質(zhì)而非表象，從而加深對深層知識和復(fù)雜概念的理解。教師的教學(xué)任務(wù)不是僅僅教會學(xué)生記住簡單的事實(shí)性材料，更要關(guān)注前后知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并能夠有效地輸出。

義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識、發(fā)展語言技能，還要進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。思維品質(zhì)的提升不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是對基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求。然而，眾多一線英語教師在進(jìn)行導(dǎo)入課教學(xué)時僅限于詞句學(xué)習(xí)、卡通表演，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更多傾向于低階思維訓(xùn)練，忽視了高階思維的培養(yǎng)，忽視了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，即思維的邏輯性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性。

二、基于深度學(xué)習(xí)提升學(xué)生思維品質(zhì)的導(dǎo)入課教學(xué)策略 （一）銜接新舊知識，鋪墊單元學(xué)習(xí)，提升思維邏輯性

將本節(jié)課知識點(diǎn)與前后內(nèi)容銜接，一方面有利于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)新內(nèi)容的信心，另一方面有助于建立新舊內(nèi)容間的邏輯關(guān)聯(lián)。另外，在導(dǎo)入課中可以適當(dāng)插入一些閱讀課、聽說課等本單元后續(xù)課的信息，為整個單元接下來的學(xué)習(xí)作鋪墊，從而更好地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容整體化、系統(tǒng)化，提升學(xué)生思維的邏輯性。

例如，教授譯林版《英語》初一下冊Unit 5導(dǎo)入課時，筆者是將整節(jié)課內(nèi)容變?yōu)镈oraemon引領(lǐng)著學(xué)生開展“神奇之旅”：先是了解一些fun facts，然后來到陽光中學(xué)聽到Kitty與Amy的對話，最后是來到Eddie與Hobo的家，參與他們“a UFO or a plane”的討論。之所以將該導(dǎo)入課設(shè)計(jì)為trip形式，是因?yàn)榍懊鎁nit 4反復(fù)學(xué)習(xí)的都是各種各樣的trip。同時，在fun facts中添加長頸鹿脖子只有7塊骨頭、蛇在冬天幾乎不進(jìn)食之類的信息，為本單元的聽說課作鋪墊。

（二）繪制思堆導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)新穎板書，提升思堆深刻性

將可視化的思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語導(dǎo)入課教學(xué)中，既可以讓知識點(diǎn)更容易理解與記憶，使零散知識系統(tǒng)化，也有利于提升學(xué)生思維的深刻性。

1.核心詞匯

核心詞匯思維導(dǎo)圖化是指以思維導(dǎo)圖為主要方式，用其他單詞來解釋核心單詞，便于學(xué)生通過形象生動的思維導(dǎo)圖來理解、記憶新單詞。

例如，教授譯林版《英語》初一下冊Unit 5導(dǎo)入課時，筆者播放《哆啦A夢》視頻，向?qū)W生展示哆啦A夢的兩樣法寶：記憶面包與任意門。本節(jié)課中，amazlng是核心詞匯。視頻播放結(jié)束后，筆者告訴學(xué)生：“‘Memory bread and ‘a(chǎn)nywhere door are amazlng.They are amazing things. Can you guess the meaning of‘a(chǎn)mazmg？”筆者給出單詞“amazlng”，周圍有6個空白的方框。經(jīng)過小組討論后，大多數(shù)小組能在6個方框里填上合適的詞語，如interesting、funny、surprismg、wonderful等。

2.課堂內(nèi)容

有些教師在課堂內(nèi)容總結(jié)與回顧環(huán)節(jié)中，僅僅是復(fù)述一下本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯與句型。筆者認(rèn)為，可以用思維導(dǎo)圖的方式引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課重要內(nèi)容與知識點(diǎn)。先讓學(xué)生嘗試回顧，然后教師再以板書或PPT形式逐漸呈現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖繪制過程中，學(xué)生能回顧本節(jié)課內(nèi)容，及時查漏補(bǔ)缺，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，提升學(xué)生思維的深刻性。

例如，在教授譯林版《英語》初一下冊Unit 5導(dǎo)入課時，筆者是將整節(jié)課內(nèi)容整合進(jìn)“神奇之旅”。在課堂總結(jié)與回顧環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生嘗試以思維導(dǎo)圖再現(xiàn)課堂內(nèi)容，然后筆者再在黑板的右半邊通過與學(xué)生互動的方式來回憶、敘說課堂內(nèi)容，同時進(jìn)行板書。經(jīng)核對檢查，大部分學(xué)生都能夠畫出較完整的思維導(dǎo)圖（如圖1）。長期堅(jiān)持采用這樣的方式，能夠使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更為主動、更具目的性，使學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)為深度學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生思維的深刻性。

（三）巧設(shè)問題鏈，適時適度追問，提升思堆批判性

1.問題鏈

教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，針對教學(xué)重難點(diǎn)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題，將教材知識轉(zhuǎn)化為一組有中心話題、層層遞進(jìn)、相互獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題，即問題鏈。如此，引導(dǎo)學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)課本、汲取知識，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，教授譯林版《英語》初一下冊Unit 5導(dǎo)入課時，在給學(xué)生聽了Kitty與Amy的對話后，教師可以設(shè)置如下問題鏈：How many facts are they talking about？Which picture are they talking about？ What do theythink of the facts？ What do you think of the facts？這四個問題緊扣對話內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，最后一個為開放性問題，學(xué)生可以表達(dá)自己所思所想。教師巧妙設(shè)計(jì)問題鏈，有助于學(xué)生由表及里、由淺入深地學(xué)習(xí)課本對話，培養(yǎng)批判性思維。

2.追問

追問是指在學(xué)生解答教師預(yù)沒的問題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答有針對性地進(jìn)行“二次提問”或“多次提問”。適時適度的追問能夠促使學(xué)生始終處于積極思考、主動探究的深度學(xué)習(xí)之中，有利于調(diào)動學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。

例如，講授譯林版《英語》初一下冊Unit 5導(dǎo)入課時，教師在播放音頻后提問：“What's the amazingthing？”在學(xué)生回答“A UFO”后，教師立即追問：“Is ita real UFO？ What is it？”絕大部分的學(xué)生經(jīng)過思考后，能夠回答出“No，it isn't.It is a plane.”。追問促使學(xué)生對已有的表層答案進(jìn)行反思，根據(jù)其他材料信息推斷出更深層次的答案，由表層的知識符號學(xué)習(xí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，不僅更有效地進(jìn)行了聽力訓(xùn)練，而且充分訓(xùn)練了學(xué)生的批判性思維。

（四）先表演后續(xù)說，設(shè)計(jì)小組海報(bào)，提升思堆創(chuàng)造性

在導(dǎo)入課中，很多教師以表演結(jié)束卡通面部分教學(xué)，練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)則用大量練習(xí)題來填充。筆者認(rèn)為可在卡通面部分的表演后增設(shè)續(xù)說環(huán)節(jié)，練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)可改為小組合作、設(shè)計(jì)海報(bào)，從而幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

1.演后續(xù)說

讀后（續(xù)寫）環(huán)節(jié)的教學(xué)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力以及創(chuàng)造性和開放性思維能力。同樣，在初中英語導(dǎo)入課中，在卡通面表演環(huán)節(jié)之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)說活動，這有利于學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，更好地提升思維創(chuàng)造性。

例如，譯林版《英語》初一下冊Unit 5導(dǎo)入課，卡通面部分講述的是Eddie認(rèn)為天空中一物體是UFO，Ho-bo說它是飛機(jī)，Eddie說飛機(jī)很大，而天空中的物體很小。對于續(xù)說，學(xué)生興趣濃厚，想象力豐富，積極踴躍發(fā)表自己的見解。有的以Hobo的口吻說道：“It is far，so it looks small.”有的以Eddie的身份提議道：“Let'srun after it to find out what it is.”演后續(xù)說的過程充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

2.設(shè)計(jì)海報(bào)

在不少教師的導(dǎo)入課中，最后環(huán)節(jié)往往是以選擇題、填空題或詞句翻譯題來考查學(xué)生在課堂上對知識的掌握，筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生小組合作制作海報(bào)。制作海報(bào)既需要小組成員用英語溝通、交流該課主題，又可以以文字、圖畫雙重形式創(chuàng)造性地展現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。如此“生動形象”的輸出有利于提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

例如，譯林版《英語》初一下冊Unit 5的導(dǎo)入課練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生及時回顧課堂所學(xué)的“The Sun is about 1，300，000 timeslarger than the Earth”等重點(diǎn)內(nèi)容，并要求學(xué)生創(chuàng)造性地配以圖片。學(xué)生對此很有創(chuàng)作的熱情，其創(chuàng)意之妙讓筆者印象深刻。

三、結(jié)語

作為每單元的第一課時，導(dǎo)入課內(nèi)容不多，難度不大，很容易流于表層的知識符號學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。開啟學(xué)生的深度學(xué)習(xí)之門，有助于學(xué)生將課堂知識重新建構(gòu)并自我內(nèi)化，提升思維品質(zhì)，并在課堂學(xué)習(xí)中逐漸提升核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）