整合 挖掘 內(nèi)化

莫艷玲

[摘要]在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)尤為重要，它是人文教育的一大核心。在閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于學(xué)生對文章信息的閱讀和理解，而是要提高要求，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深度挖掘，并在此基礎(chǔ)上形成閱讀和寫作上的鑒賞力、創(chuàng)造力教師不僅要堅決摒棄功利主義，也要避免完全的實(shí)用主義，應(yīng)當(dāng)在關(guān)注實(shí)用的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的閱讀享受感和愉悅值，讓他們從內(nèi)心奏響高中閱讀的“整合、挖掘、內(nèi)化”三重奏

[關(guān)鍵詞]高中語文;閱讀教學(xué);整合;挖掘;內(nèi)化

[中圖分類號] G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0010-02

由于高中生正處于學(xué)習(xí)能力等全面塑造成型的關(guān)鍵時期，因此語文閱讀教學(xué)的地位愈加突出。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)他們的差異化和個性化成長。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生整合文章信息

高中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，綜合素養(yǎng)也有待進(jìn)一步的提升。隨著身心的日益發(fā)展，學(xué)生在閱讀、寫作方面具備了一定的能力，對事物也有了自己的一些看法，因此要如何在高中語文教學(xué)中潛移默化地影響他們的情感、態(tài)度、價值觀便成了廣大教師亟須認(rèn)清和解決的重要問題。教師需要營造輕松愉悅的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生將文章中蘊(yùn)含的基本信息進(jìn)行有效整合，促使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生雖然對中國古代四大名著有一定程度的認(rèn)識，但這些認(rèn)識僅僅停留在初級的階段。針對學(xué)生對《紅樓夢》的認(rèn)知和他們的學(xué)情，筆者利用多媒體播放了一段有關(guān)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課內(nèi)容的視頻，同時介紹了《紅樓夢》和曹雪芹的生平，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。隨后布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生觀察視頻中出場人物的肖像、語言、動作等，并賞析文章中有關(guān)這些人物的描寫，然后進(jìn)行有效的信息整合，繼而初步判斷和評價這些人物各自的性格特征。在輕松愉悅的課堂中，學(xué)生通過自主整合，對文章中的人物的身份和地位等有了初步的了解，并對《紅樓夢》的人物關(guān)系、思想脈絡(luò)等有了正確的認(rèn)識。這樣，在自身閱讀興趣的驅(qū)動下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率會大大提升，閱讀習(xí)慣會逐步形成，同時他們整合文章信息、提煉基本內(nèi)容的閱讀能力也會得到很好的鍛煉。

二、提倡自主閱讀、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章精髓

實(shí)用主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，挖掘文章的體式是鍛煉學(xué)生閱讀和寫作能力的一大捷徑，這能夠幫助學(xué)生快速地掌握文章的基本結(jié)構(gòu)，分析其所采用體裁、格式等。除此之外，文章自有其風(fēng)骨，此處的“風(fēng)骨”，指的是文章的氣勢、風(fēng)格和蘊(yùn)含在文字語言中的美。因此筆者認(rèn)為，在高中閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)“兩手抓”，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀與合作探究了解文章的骨架及文章的“魂”，也就是其精髓。

戲劇是高中生較少接觸的一種藝術(shù)，他們對戲劇的基本特點(diǎn)和表現(xiàn)形式知之甚少，因此教師在教學(xué)《雷雨》時不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生對文章的信息進(jìn)行整合，還應(yīng)讓學(xué)生通過自主閱讀與合作探究，分析人物關(guān)系，找出矛盾沖突，感悟戲劇語言的特色等。如讓學(xué)生通過自主閱讀，找出能夠體現(xiàn)周樸園懷念魯侍萍的文章片段，再慢慢分析他與侍萍見面后的一系列表現(xiàn)：從厲聲責(zé)問“你來干什么？”“誰指使你來的？”到用緩和的語調(diào)表示“你可以冷靜點(diǎn)。現(xiàn)在你我都是有子女的人”，再到用感情軟化侍萍“你的生日……每年我總記得……這些習(xí)慣我都保留著”，最后想用金錢收買打發(fā)侍萍“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”。在學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)等了解掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組探究“周樸園對魯侍萍的懷念是否真實(shí)？”學(xué)生通過合作探究，對文章的理解不再浮于表面，這不但有利于他們對文章精髓的挖掘，還有利于他們思辨意識的形成和發(fā)展。

三、鍛煉閱讀能力和意志品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識

讓學(xué)生將接收和了解到的知識變?yōu)樽约核惺歉咧虚喿x教學(xué)的最高目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)通過各種形式的閱讀和拓展訓(xùn)練，加深學(xué)生的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上讓他們形成內(nèi)在的能力、意志品質(zhì)及價值觀等。教師要將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生將他們在閱讀中所習(xí)得的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，進(jìn)而掌握真實(shí)的能力，培養(yǎng)真摯的情感，樹立真正的價值觀。

比如《父母與孩子之間的愛》是一篇感情真摯的文章，教學(xué)的關(guān)鍵是要在避免雞湯式的說教的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)中，筆者先用多媒體播放輕音樂。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀于丹的這段話：“這個世界上所有的愛都是以聚合為目的，只有一種愛是以分離為目的，那就是父母對孩子的愛。父母真正成功的愛，就是讓孩子作為一個獨(dú)立的生命個體從你的生命中分離出去。這種分離越早，你就越成功?！苯又寣W(xué)生慢慢閱讀和體味《父母與孩子之間的愛》這篇美文。隨后讓學(xué)生模仿文章的寫作形式描寫自己在生活中與父親、母親發(fā)生過的沖突，父親所做的最讓自己感動和對自己影響最大的事及自己做過的最讓父母感動的事。學(xué)生模仿文章的寫作形式興致勃勃地奮筆疾書，但寫著寫著，他們一個個都露出了若有所思的表情。筆者抓住這一時機(jī)，在黑板上書寫：“我愛，因?yàn)槲冶蝗藧?我被人愛，因?yàn)槲覑廴恕Ｎ覑勰?，因?yàn)槲倚枰?我需要你，因?yàn)槲覑勰恪！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)，學(xué)生便能很好地內(nèi)化所接收到的知識，進(jìn)而升華情感，端正價值觀。

綜上所述，學(xué)生通過整合、挖掘、內(nèi)化，不但能激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的動力，還能主動進(jìn)行合作探究進(jìn)而鍛煉能力，更能與作者進(jìn)行超時空的心靈交流。學(xué)生在見識到了文章的優(yōu)美、領(lǐng)略到了作品的風(fēng)骨、觸摸到了文化的脈搏之后，定能提升他們自身的人文素養(yǎng)。

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[3]秦峰.整合文本資源內(nèi)化核心素養(yǎng)：以《植樹的牧羊人》教學(xué)為例[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018（11）：22-25.

（責(zé)任編輯農(nóng)越華）