“少教多學(xué)”視野下的微課教學(xué)

成鳳

一、“微”思考，提煉主題

微課教學(xué)沒(méi)有特定的環(huán)節(jié)或內(nèi)容，可以貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終，也可以是聽(tīng)力、閱讀、寫作、口語(yǔ)的任一模塊，但并非每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能用來(lái)實(shí)施微課教學(xué)。教師要基于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)劃和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注教材中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)和易錯(cuò)知識(shí)，提煉出最適宜的主題和要點(diǎn)，并將此作為教學(xué)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課平臺(tái)進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)資源，歸納掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在教學(xué)Unit 2 What a day！這單元story time，在教學(xué)過(guò)程中，以課文的插圖為線索，以插圖作為信息，制作了一個(gè)微課視頻。在這個(gè)視頻中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖說(shuō)關(guān)鍵詞。如第一幅圖：sunny，went;第二幅圖：parrot， saw等，引導(dǎo)他們?cè)趫D的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起文本的輪廓。隨后，引導(dǎo)他們以默讀的形式，在思維導(dǎo)圖的幫助下，安靜地走進(jìn)文本。在默讀交流的過(guò)程中，接地氣地采用了考試常用的選擇題方式，以小組搶答的形式，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況。

這樣的活動(dòng)形式，其實(shí)就是根據(jù)文本信息，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)微思考的空間，讓他們?cè)谧x之前有底氣，在讀之后又有一個(gè)即時(shí)的反饋活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性。

二、“微”設(shè)計(jì)，精煨知識(shí)

好的主題要配上好的設(shè)計(jì)，無(wú)論是結(jié)構(gòu)布局、呈現(xiàn)方式，還是教師的語(yǔ)言組織、教具的選擇使用等，都要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和思量。小學(xué)英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和需求，微課的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的主體性和差異性，體現(xiàn)層次和分類，讓不同潛質(zhì)的學(xué)生生長(zhǎng)出不同的果子。同時(shí)，要盡量貼近英語(yǔ)學(xué)科的特征，精選一些仿真素材營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)境，讓一些復(fù)雜的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇直觀形象地表現(xiàn)出來(lái)。

如在教學(xué)Unit7 Protect the earth這單元的第四課時(shí)中，在拓展活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了“environmental small guard”環(huán)保小衛(wèi)士的語(yǔ)言情境，倡導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，特別是結(jié)合時(shí)下上海發(fā)布的最嚴(yán)垃圾分類令，切合實(shí)際談?wù)勛约簩⑷绾螢榄h(huán)保獻(xiàn)上自己的一份力。（連接網(wǎng)絡(luò)，播放上海垃圾分類的趣味歌曲視頻）

T： If you're the “environmental small guard”， what should you do to waste sorting（垃圾分類）？

在這個(gè)過(guò)程中，利用交互式電子白板，設(shè)計(jì)了一個(gè)垃圾分類的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的垃圾，按照干垃圾、濕垃圾、有害垃圾、可回收垃圾對(duì)其進(jìn)行分類。最后，請(qǐng)各小組就垃圾分類這個(gè)話題，用“We should/We shouldnt……”這個(gè)句型，提出幾點(diǎn)建議。

三、“微”制作，務(wù)求精專

學(xué)習(xí)運(yùn)用一種陌生的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)講極其不易。微課的目的就在于化繁為簡(jiǎn)、化難為易。教師在微課制作過(guò)程中一定要把握這個(gè)主線，聚焦學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不能把微課搞復(fù)雜化，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，而要盡可能結(jié)合信息技術(shù)手段，著眼于學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)事件、生活體驗(yàn)和興趣愛(ài)好，保持微課的直觀性、形象性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。此外，要反復(fù)推敲每個(gè)制作環(huán)節(jié)，既要層層遞進(jìn)，又要環(huán)環(huán)相扣，發(fā)人深思，產(chǎn)生“一探究竟”的向往和沖動(dòng)。

如在教學(xué)Unit 3 A healthy diet這單元“Culture time”這個(gè)教學(xué)板塊的教學(xué)時(shí)，一改以往直接呈現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀的教學(xué)模式，而是在課前為學(xué)生精心準(zhǔn)備了一個(gè)微課。在這個(gè)微課中，模仿文化類綜藝節(jié)目，從中國(guó)餐桌上的早餐以及不同國(guó)家的早餐開(kāi)啟探尋之旅，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了“Different diet styles show us different culture”的深意。T： What do our chinese people often have for breakfast？S： They often have some porridge， eggs and steamed buns for breakfast.T： How about Western people， do they often have porridge or steamed buns for breakfast？S：No， they often have cereal， bread， eggs and sausages for breakfast.（微課繼續(xù)介紹不同國(guó)家的早餐，如日本的飯團(tuán)、韓國(guó)的海帶湯、德國(guó)的傳統(tǒng)香腸等）在這個(gè)過(guò)程中，把這個(gè)Culture time的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自主體驗(yàn)的過(guò)程，讓他們?cè)谪S富的視覺(jué)體驗(yàn)中，感受一番早餐文化的魅力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)）