借助情境訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言能力的措施

孫萍萍

幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展的起始性階段，對(duì)幼兒一生的語(yǔ)言發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用?！队變航逃笇?dǎo)綱要》明確指出：教師要善于創(chuàng)造出自由而寬松的語(yǔ)言情境，不斷鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、伙伴、親友積極地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活可感的認(rèn)知情境，激活幼兒的表達(dá)欲望，讓幼兒想說、樂說，從而在愉悅的體驗(yàn)過程中訓(xùn)練表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)主題式情境

進(jìn)入幼兒園時(shí)，很多孩子已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力，能夠利用一些簡(jiǎn)單的詞匯表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)。隨著生活閱歷的不斷豐富，在進(jìn)入大班之后，他們能夠比較完整地表達(dá)自己的思想，此時(shí)，就需要對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提出更高的要求。因?yàn)樗麄儗?duì)具體的事件往往只能簡(jiǎn)單地描述一兩句，而無(wú)法集中、有條理地進(jìn)行表達(dá)。對(duì)此，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)主題式情境，通過專題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在情境下進(jìn)行感知，為歷練孩子的表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在舉行主題活動(dòng)“有用的植物”時(shí)，可以組織孩子將教室布置成為植物園，讓孩子用自己從外面采的花草、摘下或撿來的樹葉裝飾“植物園”。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以組織孩子進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)專題訓(xùn)練：首先，組織幼兒全面觀察“植物園”，說說自己看到了怎樣的景色;其次，讓孩子說說自己是怎么搜集各種植物的，為什么要那樣裝飾“植物園”。在孩子描述和表達(dá)的過程中，如果遇到了困難，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，這對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。這樣的訓(xùn)練，讓孩子的表達(dá)都緊扣一個(gè)鮮明的專題，將自己所做、所思、所有的言語(yǔ)表達(dá)都指向于一個(gè)點(diǎn)，能有效幫助幼兒集中、有條理地進(jìn)行表達(dá)。

二、捕捉生活情境

任何一種能力都不是單靠教師傳授就能形成的，更重要的是通過實(shí)踐訓(xùn)練獲得。因此，這就需要教師要給孩子廣闊的認(rèn)知空間，及時(shí)捕捉有效的教育時(shí)機(jī)，激發(fā)孩子的表達(dá)興趣，將言語(yǔ)訓(xùn)練從教室、幼兒園延伸到廣闊的自然、現(xiàn)實(shí)生活中去，讓他們?cè)诟p松自由的氛圍中嘗試自主表達(dá)，真正為核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如，冬天的一場(chǎng)大雪吸引了很多孩子的眼球，看著雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下，教師意識(shí)到這是組織孩子歷練自主表達(dá)的好機(jī)會(huì)，就引導(dǎo)孩子說說自己看到的雪景。一開始，孩子自由地說著“好美?。　薄昂闷?！”“好白?。　钡仍捳Z(yǔ)，但如果止步于此，幼兒的語(yǔ)言能力并不會(huì)有發(fā)展。對(duì)此，教師進(jìn)行了有意識(shí)的引領(lǐng)：“你們看，這雪花是什么樣子的？是什么顏色的？”“你能把它捧在手心里嗎？”這樣的提問讓孩子的自主表達(dá)有了方向，他們紛紛你一言我一語(yǔ)地說開了：“雪花好像有六個(gè)瓣，就像一朵小花?！薄把┗ㄊ前咨?，多純潔??！”“雪花就像是棉花糖，一定很甜呢！”……孩子們?cè)秸f越興奮，并能夠用豐富的聯(lián)想表達(dá)內(nèi)心的想法了。

教師并沒有將發(fā)展幼兒語(yǔ)言的機(jī)會(huì)局限在一個(gè)狹小的空間里，而是嘗試?yán)秘S富的生活情境對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，起到了較好的教學(xué)效果。

三、設(shè)置游戲性情境

愛玩游戲是所有孩子的天性，他們?cè)谟螒蛑心苷嬲蒯尫?、表達(dá)自我。因此，利用游戲?qū)⒆舆M(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練是一種有效的方法。更關(guān)鍵的是，孩子在游戲中，需要有積極而多維的語(yǔ)言互動(dòng)，這對(duì)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。教師在幼兒游戲過程中，應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言進(jìn)行合作，從而提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，幼兒開展“過家家”游戲，一位孩子扮演媽媽，對(duì)來做客的朋友態(tài)度不好，沒有叫客人坐下，而且讓客人別動(dòng)家里的東西。此時(shí)，其他孩子紛紛提出了抗議：“不能這樣對(duì)待客人?！薄拔覀儜?yīng)該禮貌客氣地招待人家。”……有的孩子還特意說出應(yīng)該怎樣招待客人。此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：“如果讓你來扮演媽媽，你會(huì)怎么做呢？”此時(shí)，幾個(gè)孩子就根據(jù)自己的理解，生動(dòng)而有條理地將自己的認(rèn)知表達(dá)了出來。孩子在這個(gè)游戲中，通過語(yǔ)言互動(dòng)，有效歷練了分析問題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，懂得了待客之道，比如開門時(shí)如何迎接客人，坐下來又如何對(duì)待客人，送客人時(shí)可以說些什么……在這種生活化的情境中，有效地提升了孩子對(duì)事物的認(rèn)知能力和語(yǔ)言組織能力。教師通過給予孩子多樣化的平臺(tái)，讓幼兒有了表達(dá)的空間，對(duì)孩子認(rèn)知能力的發(fā)展能夠起到有效的推動(dòng)作用，其價(jià)值和意義十分突出。

發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的方式是多樣的，教師需要從不同孩子的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮情境的作用，有效調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性，讓每個(gè)孩子都能在輕松愉快的氛圍中提高語(yǔ)言能力，享受到表達(dá)的愉悅感，從而真正為他們?nèi)娼】蛋l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。◆（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)洋口幼兒園）