高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

陳沖 吳章榮

摘要：當(dāng)前，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)過(guò)程中面臨著課程體系不完善，品德素質(zhì)教育邊緣化;師資水平不高，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證;學(xué)生自我認(rèn)知不足，素質(zhì)教育難點(diǎn)多等問(wèn)題。為了更好地培養(yǎng)高職生優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，高職院校必須結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所需要的品質(zhì)、知識(shí)和能力入手，通過(guò)不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)涵，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，持續(xù)深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高職院校大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

自李克強(qiáng)總理在第八屆夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)展得如火如荼，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在深入推進(jìn)。各高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，也取得不少階段性成果。但其中仍存在較多有待解決的問(wèn)題，筆者從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育核心內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的實(shí)際問(wèn)題，探討當(dāng)前高職院校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的有效路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

不同學(xué)科對(duì)“素質(zhì)”的定義不盡相同。如《倫理學(xué)大辭典》認(rèn)為“素質(zhì)是人生來(lái)具有的生理上的特點(diǎn)”?！渡窠?jīng)精神病學(xué)辭典》認(rèn)為，素質(zhì)“主要指神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性以及感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官方面的特點(diǎn)”。《心理咨詢(xún)大百科全書(shū)》認(rèn)為，國(guó)民素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)等是“在后天環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)中形成的”?！渡鐣?huì)科學(xué)大詞典》則認(rèn)為“素質(zhì)是由先天的遺傳條件及后天的經(jīng)驗(yàn)所決定和產(chǎn)生的身心傾向的總稱(chēng)” 。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是一個(gè)以品質(zhì)教育為核心，以提高知識(shí)和能力素養(yǎng)為目的的系統(tǒng)工程。因此，本文主要聚焦高職生的思想品德素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等開(kāi)展相關(guān)研究。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)亟待解決的問(wèn)題

一是課程體系不完善，品德素質(zhì)教育邊緣化明顯。雖然國(guó)家政策一再鼓勵(lì)高職院校重視素質(zhì)教育，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，但在實(shí)際的教育教學(xué)改革中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程所執(zhí)行的課程體系標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致素質(zhì)教育的地位仍相當(dāng)尷尬。如一些高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程納入通識(shí)課，教學(xué)目標(biāo)不明確，師資配置較隨意，授課效果不理想。另一些院校雖然將其納入專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)，但教師在制定具體教學(xué)計(jì)劃時(shí)，存在認(rèn)知偏差，出現(xiàn)注重能力培養(yǎng)，忽視品德素質(zhì)教育等現(xiàn)象。

二是師資隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)質(zhì)量較難保證。教師隊(duì)伍的授課水平很大程度上決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的質(zhì)量?，F(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)高職院校都面臨專(zhuān)業(yè)師資缺乏的問(wèn)題，但部分高校為了緊跟國(guó)家對(duì)“雙創(chuàng)”教育全融入全覆蓋的政策要求，往往選擇忽視自身發(fā)展的基礎(chǔ)條件，著急開(kāi)課程、增項(xiàng)目。在面對(duì)突飛猛增的課程師資需求時(shí)，又一味要求師資隊(duì)伍的數(shù)量，而忽視了質(zhì)量，從而導(dǎo)致師資隊(duì)伍把關(guān)不嚴(yán)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

三是高職生自我認(rèn)知不清晰。教學(xué)發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生普遍存在缺乏正確的自我認(rèn)知能力、對(duì)外界環(huán)境評(píng)估能力以及自我學(xué)習(xí)管理能力等現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育上的問(wèn)題有：漠視素質(zhì)教育的重要性，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程只需為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生開(kāi)設(shè)，根本沒(méi)必要全面覆蓋。大多數(shù)學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致相關(guān)素質(zhì)，如創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新活力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等低下。

三、對(duì)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育中存在的諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為，高職院校必須從立德樹(shù)人的教育高度來(lái)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育工作的改革，不斷完善其課程體系，提高師資教育水平，才能真正培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代應(yīng)用型技能人才。

（一）課程要始終注重思想品德教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育不僅啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力，更承載了立德樹(shù)人的教育使命。高職院校的“雙創(chuàng)”課堂不僅要培養(yǎng)出未來(lái)的企業(yè)家，更要培養(yǎng)出具有健全人格、開(kāi)闊胸襟、豐富知識(shí)、充沛精力的人。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是一個(gè)圍繞品格教育的系統(tǒng)工程，因此，任何一門(mén)課程都無(wú)法單獨(dú)完成這一使命。

以江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校十分重視這項(xiàng)工作，從頂層做設(shè)計(jì)，將思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育、國(guó)防教育、品德教育、法治教育、行為規(guī)范教育等內(nèi)容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，分層次、分階段、分群體施行教學(xué)任務(wù)，形成了課程育人的大格局，把學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)打造為除學(xué)歷證、技能證以外的“第三張教育通行證”。近年來(lái)，該校師生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舞臺(tái)上嶄露頭角，屢獲佳績(jī)，充分展現(xiàn)了師生群體優(yōu)良的素質(zhì)品格，同時(shí)，在社會(huì)的大舞臺(tái)上，無(wú)數(shù)畢業(yè)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)干當(dāng)中，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的企業(yè)家，為我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展，乃至為工業(yè)強(qiáng)國(guó)積極貢獻(xiàn)智慧和才干，這些個(gè)人和團(tuán)體都是學(xué)校品德教育等融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的鮮活案例。

（二）教師要不斷改善教育教學(xué)方法

課堂是大學(xué)生汲取知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)的主陣地，而教師則是這一陣地上的靈魂人物。因此，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育至關(guān)重要。

當(dāng)前，多數(shù)高職院校都在采用“內(nèi)培”“外引”等方式，即將校內(nèi)精干的師資送出去參加相關(guān)培訓(xùn)，或從企業(yè)引入專(zhuān)家型人才進(jìn)校承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)等，提高本校師資水平，成效較為顯著。與此同時(shí)，不少“雙創(chuàng)”教師也感受到了課程壓力，一方面從嚴(yán)要求自己，繼續(xù)豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)學(xué)科理論厚度;另一方面緊扣授課對(duì)象的現(xiàn)實(shí)和成長(zhǎng)需要，持續(xù)改善教育教學(xué)方法，采用理實(shí)結(jié)合的方式，激發(fā)課堂活力，從而提升學(xué)生的獲得感。

其中，教育教學(xué)方法是考驗(yàn)教師能力水平的關(guān)鍵指標(biāo)，良好的教學(xué)方法能更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生體會(huì)“創(chuàng)造”的樂(lè)趣。以2018年江西省創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)比賽決賽中某位獲獎(jiǎng)教師授課實(shí)踐為例，他對(duì)體驗(yàn)式導(dǎo)入法、分組討論法等教學(xué)手法的巧妙運(yùn)用，讓整堂課的授課效果遠(yuǎn)超預(yù)期，收效良好。課堂內(nèi)容銜接緊湊，課程節(jié)奏張弛有度，學(xué)生課堂參與度和互動(dòng)性極高，思考也做到了舉一反三。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法等都是非常有助于激發(fā)學(xué)生主導(dǎo)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，能常用常新。

（三）學(xué)校要持續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)人對(duì)自我認(rèn)知嚴(yán)重不足，要么過(guò)于自卑，認(rèn)為自己天生愚笨，什么也做不好，否定一切;要么盲目自信，認(rèn)為自己本事通天，將當(dāng)前的所有失敗歸于外部環(huán)境導(dǎo)致，跟自身能力無(wú)關(guān)。無(wú)論哪種情況，都是非常不利于青年大學(xué)生成長(zhǎng)的。事實(shí)證明，高職學(xué)生大多數(shù)思維活躍，對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)，主觀能動(dòng)性較好，但他們?nèi)鄙俚氖切判模巧鐣?huì)閱歷，是對(duì)市場(chǎng)的了解等。

說(shuō)到底，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是人的教育。只有真正了解學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心，才能有針對(duì)性地提高學(xué)生的能力素養(yǎng)，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心，提振其創(chuàng)新精神。因此，學(xué)校必須凝聚教師、輔導(dǎo)員、管理干部等共識(shí)，基于高職生自身的優(yōu)勢(shì)，配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的品牌或系列活動(dòng)來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，以達(dá)到教育效果。

其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽典型的品牌活動(dòng)之一。國(guó)家為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展，為大學(xué)生搭建了這一舞臺(tái)。許多參賽選手能夠靈活掌握和運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，如完成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建分工、項(xiàng)目的選定、方案的撰寫(xiě)、路演訓(xùn)練，甚至研發(fā)產(chǎn)品、調(diào)試產(chǎn)品等。參賽過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)消化、整合和運(yùn)用的過(guò)程，也是把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程。

以江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程分院光伏班學(xué)生為例，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，他們把目光瞄準(zhǔn)了“互聯(lián)網(wǎng)+光伏系統(tǒng)集成”，緊盯農(nóng)村光伏市場(chǎng)需求，抓住“網(wǎng)絡(luò)”和“光伏”的創(chuàng)新點(diǎn)，積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，該團(tuán)隊(duì)在中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、高等職業(yè)院校“發(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、青年紅色筑夢(mèng)之旅等多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中均獲得榮譽(yù)和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并成功入駐“江西省國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地”。

對(duì)高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育不只是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道，因此學(xué)校必須做好頂層設(shè)計(jì)，明確教育目標(biāo)，持之以恒地凝聚合力，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員參與、全面覆蓋、全速前進(jìn)的良好局面，共同繪制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的美好藍(lán)圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海濤.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響研究[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017.

[2]李山林.素質(zhì)的多層含義、特征及其對(duì)教育的意義[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（06）：104-107.◆（作者單位：江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

※基金項(xiàng)目：江西高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)項(xiàng)目“高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)研究——學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探索”（批準(zhǔn)號(hào)：JXJG-16-70-3）。