基于大數(shù)據(jù)的高中教學(xué)管理思考

占志斌

摘要：大數(shù)據(jù)作為信息化的一部分，在諸多的領(lǐng)域中被廣泛運(yùn)用，而將大數(shù)據(jù)運(yùn)用于高中教學(xué)管理卻是一種全新的嘗試。利用大數(shù)據(jù)，可以動(dòng)態(tài)分析高中班級(jí)和學(xué)科差異，全程分析教師教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)提醒，幫助教師調(diào)整教學(xué)，以提高教學(xué)效率;學(xué)生可以更清晰地了解了自身的薄弱點(diǎn)，因此基于教師指導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 高中 教學(xué)管理

2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出：要加快信息化時(shí)代教育變革，強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)籌建設(shè)一體化、智能化教學(xué)管理和服務(wù)平臺(tái);要利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)規(guī)?；c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，保證教育管理和監(jiān)測(cè)體系的精準(zhǔn)化和科學(xué)化。在教育中運(yùn)用大數(shù)據(jù)已成為一種趨勢(shì)，如何更好、更快、更準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)元數(shù)據(jù)的特征，也是教育工作者利用好大數(shù)據(jù)的一個(gè)全新挑戰(zhàn)。

現(xiàn)在，基于教育大數(shù)據(jù)的調(diào)查和研究很多，有探討大數(shù)據(jù)在各個(gè)學(xué)科間的融合運(yùn)用;有研究怎樣應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析，做到精準(zhǔn)化分層學(xué)科教學(xué);也有基于大數(shù)據(jù)，研究如何做好學(xué)校教學(xué)管理信息化。但大多數(shù)的研究和探討都是單方面的。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何更好地收集、分析、挖掘大數(shù)據(jù)，對(duì)于教育教學(xué)管理者、教師來說都需要深入思考和積極面對(duì)。通過對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，力求做到學(xué)校及時(shí)掌握師生教與學(xué)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、教師隨時(shí)了解學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，從而全面提高教育質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段高中教學(xué)管理存在的問題

（一）教學(xué)管理看結(jié)果

當(dāng)前大部分學(xué)校的教學(xué)管理更多依賴于管理者和教師的經(jīng)驗(yàn)以及階段性的數(shù)據(jù)分析，存在缺乏大數(shù)據(jù)支撐的問題，而且停留在結(jié)果層面，無法對(duì)整個(gè)教學(xué)過程動(dòng)態(tài)、全面地了解，這樣的管理方式是經(jīng)驗(yàn)型、粗放型的。

（二）教師教學(xué)憑經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)面臨很多問題，無法精準(zhǔn)地分析學(xué)情，分層教學(xué)很難實(shí)施。教師往往花費(fèi)了大量的時(shí)間搜集教學(xué)資源，也不能兼顧每一個(gè)學(xué)生，更無法及時(shí)了解授課效果。

分層教學(xué)在許多學(xué)校都已經(jīng)開展，一般的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生各學(xué)科總分或某學(xué)科成績(jī)分班教學(xué)。但是這種操作不是很科學(xué)，通過分?jǐn)?shù)并不能精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生分層，而只有按照學(xué)生特點(diǎn)來精準(zhǔn)分層，才能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（三）教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出學(xué)生的核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，這也是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。但現(xiàn)階段的教學(xué)很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主思考探究的空間，無法開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

二、利用大數(shù)據(jù)提高高中教學(xué)管理水平的對(duì)策

（一）動(dòng)態(tài)監(jiān)控教學(xué)

利用大數(shù)據(jù)，可以動(dòng)態(tài)分析高中班級(jí)和學(xué)科差異，全程分析教師教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)提醒，幫助教師調(diào)整教學(xué)，以提高教學(xué)效率。

基于大數(shù)據(jù)分析，可繪制班級(jí)平均分對(duì)比圖、學(xué)業(yè)等級(jí)分布對(duì)比圖，動(dòng)態(tài)分析班級(jí)教學(xué)的差異，使教學(xué)管理者全面、清晰地了解各個(gè)班級(jí)的差異，了解不同學(xué)科的教學(xué)情況，提前發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的教學(xué)偏差，及時(shí)提醒教師調(diào)整教學(xué)。

基于大數(shù)據(jù)，還可生成學(xué)科教學(xué)情況對(duì)比圖，體現(xiàn)各學(xué)科的發(fā)展水平，反映班級(jí)學(xué)生整體水平和學(xué)科水平差異，并能指導(dǎo)各學(xué)科教師之間統(tǒng)籌協(xié)作，兼顧學(xué)科均衡發(fā)展。

根據(jù)大數(shù)據(jù)還可制成班級(jí)學(xué)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)圖，能夠提升高中教學(xué)管理的預(yù)知性。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)還可生成教學(xué)監(jiān)管圖，可以看到校內(nèi)高中班級(jí)各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)情況，能發(fā)現(xiàn)成績(jī)上升或者下降的班級(jí);結(jié)合校本資源建設(shè)使用情況，還可以考察老師的工作積極性和貢獻(xiàn)值。

（二）精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)

利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建的學(xué)情分析系統(tǒng)，能夠?yàn)閷W(xué)科備課組和教師個(gè)人提供可靠依據(jù)，使得他們的教學(xué)方向動(dòng)態(tài)可調(diào)，有利于精準(zhǔn)指導(dǎo)教師教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)效率。

1.精準(zhǔn)教研

高中各備課組在集體備課時(shí)，通常是匯總前階段各班測(cè)驗(yàn)情況，然后對(duì)試卷進(jìn)行分析，再提出本周的教學(xué)重難點(diǎn)。而教學(xué)研究更多的是研究課標(biāo)、教材、教法，而忽略學(xué)情的分析和學(xué)法的研究，加之教師帶的班多、學(xué)生多，無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以，教學(xué)研究很容易變成經(jīng)驗(yàn)介紹或集體學(xué)習(xí)，針對(duì)性不強(qiáng)。而運(yùn)用大數(shù)據(jù)后，高中在開展校本教研、集體備課時(shí)，教師就能夠運(yùn)用教學(xué)過程數(shù)據(jù)分析，做到共性問題集體討論、個(gè)性問題深度交流，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)型、經(jīng)驗(yàn)型教研向大數(shù)據(jù)指導(dǎo)下的精準(zhǔn)教研的轉(zhuǎn)變。

2.精準(zhǔn)備課

利用大數(shù)據(jù)，教師可以做到對(duì)學(xué)生考情及學(xué)情進(jìn)行追蹤、對(duì)班級(jí)共性錯(cuò)題和薄弱知識(shí)點(diǎn)的情況一目了然，生成學(xué)業(yè)分析報(bào)告。根據(jù)試卷數(shù)據(jù)分析，教師可以了解學(xué)生答題情況，并進(jìn)行易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)排序;還可以調(diào)取原卷，設(shè)置典型卷、優(yōu)秀卷，供有針對(duì)性地使用。老師可以利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)推送的試題資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高訓(xùn)練。

3.精準(zhǔn)講評(píng)

教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，了解班級(jí)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體掌握程度，將班級(jí)得分率和學(xué)校得分率進(jìn)行對(duì)比，找出差距。上課時(shí)，教師可以按試題錯(cuò)誤率對(duì)題目進(jìn)行重新排序，重點(diǎn)講解存在的共性問題;可按照分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)作答情況，找出答錯(cuò)的學(xué)生，調(diào)取原卷，有的放矢地講解，做到以學(xué)定教。

（三）個(gè)性自主學(xué)習(xí)

利用大數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以更清晰地了解自身的薄弱點(diǎn)，因此基于教師指導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

1.精準(zhǔn)輔導(dǎo)

學(xué)校教學(xué)面臨的最大難題之一便是怎樣實(shí)現(xiàn)因材施教。而利用大數(shù)據(jù)，教師可以在保障整體教學(xué)效果的情況下實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，將更容易掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，個(gè)性化、精準(zhǔn)化輔導(dǎo)變?yōu)榭赡?。大?shù)據(jù)可以直觀展現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，方便教師查看和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和分析原因。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)

通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，依靠人工智能技術(shù)，可以提供每個(gè)學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)情分析，教師基于學(xué)情分析，可以制定個(gè)性化的教學(xué)手冊(cè)。個(gè)性化教學(xué)手冊(cè)中包含根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體情況推出的舉一反三的題目，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自主學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

如今的高中教學(xué)管理過程愈加注重整合性、區(qū)分性、前瞻性和及時(shí)性，這樣將更加有利于教育教學(xué)改革。然而，如何綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)，給教育教學(xué)管理的決策提供有效的參考依據(jù)和支持，是需要仔細(xì)研究的問題。數(shù)據(jù)往往具有兩面性，也只能作為參考，管理者和教師不能只看數(shù)據(jù)做出教學(xué)決策，必須結(jié)合教學(xué)常規(guī)管理手段，才能做出有效的教學(xué)決策。

高中教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)、持續(xù)的工程，需要管理者、教師始終保持對(duì)教育理想和教學(xué)改革的追求，追求過程管理精細(xì)化;要不斷適應(yīng)新形勢(shì)、新變化，創(chuàng)新教學(xué)管理方法，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)手段和大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，形成師生教與學(xué)行為的有機(jī)協(xié)調(diào)。

參考文獻(xiàn)：

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