幼兒集體教學(xué)與游戲?qū)嵺`的結(jié)合

丁春華

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中積極倡導(dǎo)幼兒教育的集體化、游戲化，要求教師以集體化、合作化的方式，組織幼兒通過(guò)游戲的方式與他人進(jìn)行交流，設(shè)置與幼兒活動(dòng)相匹配的新穎性游戲，從而在提升幼兒認(rèn)知性實(shí)踐能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。綜觀當(dāng)下幼兒園的課堂教學(xué)整體狀態(tài)，集體教學(xué)游戲化的落實(shí)也遇到一定的障礙與困難，針對(duì)當(dāng)下幼兒園集體化教學(xué)所暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們就應(yīng)該朝著以下幾個(gè)方面努力。

一、創(chuàng)設(shè)濃郁可感情境，將幼兒身心浸潤(rùn)在游戲之中

采用集體形式、運(yùn)用游戲情境，是體現(xiàn)新教學(xué)改革的重要理念。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將幼兒內(nèi)在的認(rèn)知需要放在首要位置。因此，集體游戲化教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以幼兒的認(rèn)知為中心，積極為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)。

比如組織“老鷹抓小雞”這個(gè)游戲時(shí)，傳統(tǒng)理念下的教學(xué)，都是先跟孩子們講好規(guī)則，然后進(jìn)行合理分工，最后組織游戲。在這個(gè)過(guò)程中，孩子絲毫沒(méi)有享受到游戲的快樂(lè)和愉悅，而教師始終作為一個(gè)局外人，對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，也缺乏了基本的互動(dòng)聯(lián)系，讓整個(gè)游戲的實(shí)踐形同虛設(shè)。為此，教師就可以對(duì)游戲進(jìn)行這樣的修改。首先，教師給孩子講述“老鷹抓小雞”的整體過(guò)程，讓孩子對(duì)這個(gè)游戲的來(lái)歷和根本用意形成初步的認(rèn)知與了解，然后教師激趣追問(wèn)：“你們想不想成為這個(gè)游戲里的角色，做一回老鷹或者小雞，來(lái)玩一場(chǎng)這樣的游戲呢？”當(dāng)孩子受到故事的浸潤(rùn)，表現(xiàn)出濃郁的興趣時(shí)，教師順勢(shì)而為，通過(guò)佩戴頭飾創(chuàng)設(shè)情境，將孩子的身心浸潤(rùn)在課堂之中，真正為幼兒核心能力的發(fā)展奠基。

二、依托規(guī)范組織教學(xué)，將幼兒意識(shí)置放在學(xué)習(xí)之中

幼兒集體教學(xué)游戲化的本質(zhì)，就是要讓幼兒學(xué)習(xí)利用游戲情境展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)積極搭建集體展開(kāi)的形式，不能讓孩子一個(gè)人玩耍。為此，教師在組織幼兒進(jìn)行集體教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多種方式來(lái)調(diào)整幼兒集體參與的整體性效果。

以組織 “交通規(guī)則要遵守”游戲?yàn)槔處熢诮淌依飻[上了紅色椅子和綠色椅子作為馬路上的交通信號(hào)燈，然后讓每個(gè)孩子都扮演汽車。一切準(zhǔn)備就緒，教師播放歌曲《我是小司機(jī)》，“汽車”一起在老師的帶領(lǐng)下在“馬路”上行駛，當(dāng)歌曲播放到紅燈亮起，孩子們就紛紛在紅色椅子前停下;當(dāng)歌曲播放到綠燈亮起，孩子們就紛紛在綠色椅子旁通過(guò)……孩子們一邊聽(tīng)，一邊快速地做出反應(yīng)，這有效地訓(xùn)練了幼兒的聆聽(tīng)和反應(yīng)能力，同時(shí)也提升了孩子們對(duì)交通意識(shí)的理解和掌握程度。

縱觀整個(gè)環(huán)節(jié)，教師并沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行滲透和灌輸，而是搭建了鮮明的活動(dòng)平臺(tái)和游戲情境，讓所有的幼兒都有了積極的認(rèn)知體驗(yàn)，激活了幼兒內(nèi)在的認(rèn)知意識(shí)，讓每個(gè)孩子的意識(shí)都聚焦在學(xué)習(xí)和游戲中，真正推動(dòng)了幼兒內(nèi)在認(rèn)知意識(shí)的不斷發(fā)展。

三、創(chuàng)新多維活動(dòng)平臺(tái)，將幼兒興趣聚攏在體驗(yàn)之中

幼兒集體教學(xué)與游戲形式的融合也不能始終是一種模式，始終是相同的形式，這對(duì)吸引幼兒的關(guān)注力是沒(méi)有幫助的。幼兒喜歡常換常新，教師就應(yīng)該經(jīng)常置換不同場(chǎng)景，展現(xiàn)器械或者其他工具不同的玩法，可以將一些傳統(tǒng)的游戲融合現(xiàn)代化元素，幫助幼兒進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)和游戲。

比如組織開(kāi)展“一起運(yùn)小球”活動(dòng)時(shí)，教師就可以打破傳統(tǒng)的常規(guī)做法，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與進(jìn)來(lái)，改變參與人員的構(gòu)成，積極搭建親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓孩子之間、家長(zhǎng)之間、孩子與家長(zhǎng)之間形成多維的互動(dòng)循環(huán)，增加傳統(tǒng)游戲的新鮮資源，讓幼兒始終保持良好的活動(dòng)體驗(yàn)，為幼兒核心元素的生長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這樣的過(guò)程中，幼兒始終保持對(duì)游戲的新鮮感，更好地促進(jìn)了內(nèi)在意識(shí)的發(fā)展，讓他們有了更加鮮活的體驗(yàn)。這對(duì)于幼兒在集體教學(xué)中的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。

四、關(guān)注幼兒實(shí)踐操作，將幼兒思維聚焦在勞作之中

從幼兒的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的游戲化，是幼兒園課程教學(xué)的重要特點(diǎn)。這就意味著孩子不再是被動(dòng)地接受和吸收教師的講授內(nèi)容，而是要在改變這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)孩子都在動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的狀態(tài)中進(jìn)行表達(dá)，在重新調(diào)整的過(guò)程中提升幼兒內(nèi)在的認(rèn)知能力，為幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如組織開(kāi)展游戲化活動(dòng)“糖梅仙子”時(shí)，教師為班級(jí)中的每一位孩子都發(fā)放了一些籃子和糖果，采用了說(shuō)唱的方式讓幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，每唱一次都讓孩子嘗試做好相應(yīng)的動(dòng)作。在學(xué)唱歌曲結(jié)束之后，教師就結(jié)合歌曲中的內(nèi)容，組織孩子一起玩“借力送糖果”的實(shí)踐性游戲，并且在送出自己的糖果時(shí)，都要唱一句歌詞，將送東西與之后的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行巧妙聯(lián)系。這樣一來(lái)，音樂(lè)課程中的學(xué)唱歌曲就不再是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，也不再是純粹的游戲，而是將集體化的學(xué)習(xí)和游戲?qū)嵺`活動(dòng)進(jìn)行了巧妙整合和融通。這樣不僅有效地培養(yǎng)了每一位幼兒的音樂(lè)意識(shí)，更鍛煉了他們敢于在別人面前展現(xiàn)自己的勇氣，這對(duì)于每個(gè)孩子的認(rèn)知發(fā)展都起到了促進(jìn)作用。

在幼兒園集體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心選擇適切的教學(xué)策略，將其滲透到集體活動(dòng)中，并將活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為幼兒核心能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區(qū)新壩幼兒園）