音樂師范生彈唱能力的培養(yǎng)與實踐

[摘 要]彈唱能力是音樂師范生的必備技能，現(xiàn)階段我國音樂師范生的未來職業(yè)方向主要是中小學音樂教師，而中小學音樂課堂主要是以唱歌課為主，因此，教師的彈唱能力在中小學音樂課堂中尤為重要。作為一名合格音樂師范生應(yīng)該具備過硬的彈唱能力，這樣才能輕松駕馭以唱歌課為主的音樂課堂，培養(yǎng)更多的音樂人才，達到一名優(yōu)秀中小學音樂教師的基本要求。本文主要分析音樂師范生專業(yè)素質(zhì)中彈唱能力的現(xiàn)狀及原因，結(jié)合實際，提出有效解決音樂師范生彈唱能力的具體措施。

[關(guān)鍵詞]音樂師范生;彈唱能力;培養(yǎng)

[中圖分類號]G652[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2020）10-0063-03

[基金項目]湖南省教改項目（湘教通[2018]436-1036）。

[作者簡介]周玉屏（1981—"），女，衡陽師范學院南岳學院講師。（衡陽"421000）

彈唱能力是音樂師范生的必備技能，地方高校音樂師范生大多學生畢業(yè)后會從事中小學音樂教師職業(yè)?，F(xiàn)階段音樂專業(yè)的學生普遍存在的問題是彈唱技能較弱，他們彈琴的唱不好歌，唱歌的彈不好琴，不能做到彈唱同步，使得音樂失去了應(yīng)有的美感魅力，歌唱與彈奏的感染力大大減弱[1]。論文從音樂師范生彈唱能力的現(xiàn)狀出發(fā)，分析、探討提高音樂師范生彈唱能力的有效舉措[2]。希望通過該論文研究，推動地方高師院校轉(zhuǎn)變教學觀念，突出教育的師范性和專業(yè)性，把課堂教學、全面有效地結(jié)合起來，從而提高音樂師范生的基本技能和教學能力，為社會培養(yǎng)出大批優(yōu)秀、能適應(yīng)社會發(fā)展要求的中小學音樂教師，讓廣大音樂師范生具備過硬的彈唱技能、扎實的專業(yè)理論知識、掌握多媒體教學手段、熟悉音樂教學法等以適應(yīng)現(xiàn)代化的中小學音樂教學。

一、音樂師范生彈唱能力的作用和意義

（一）音樂師范生必備的基本素質(zhì)

歌曲彈唱由演唱歌曲和歌曲伴奏構(gòu)成，具有較強的綜合性和實踐性，優(yōu)秀的彈唱能力是成為一名合格的中小學音樂教師的必備素質(zhì)。我們對音樂師范生的培養(yǎng)目標是讓學生具備基本音樂教學工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，為社會輸送更多的、優(yōu)秀的中小學音樂教師。一般情況下，“聲樂”和“鋼琴即興伴奏”是作為兩門獨立的課程而開設(shè)的，它們是音樂學專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程。但是在學生實習或走上中小學音樂教師崗位的時候，我們卻發(fā)現(xiàn)許多學生彈唱能力明顯不足，很難駕馭中小學以歌唱為主、彈唱結(jié)合的音樂課堂教學模式，影響中小學音樂教學和我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。為了適應(yīng)新課程改革對中小學音樂課程的要求，一名優(yōu)秀的音樂教師，必須具備較好的彈唱能力，在教學中得心應(yīng)手，游刃有余，給學生一種美的享受，讓他們?nèi)硇牡馗惺芤魳返镊攘Α?/p>

（二）能有效組織教學

隨著時代的發(fā)展，學校、社會對中小學音樂教師的要求也不斷提高，所以音樂老師要不斷地提高自己的彈唱技巧，有效地組織教學。在課堂中，老師的教學能力會直接影響學生學習的興趣和學習氛圍。教師的主要任務(wù)首先得調(diào)動學生的積極性，在音樂課堂中，有時候?qū)W生會過于活躍。紀律混亂的情況下，老師還得把握課堂紀律，做到張弛有度，調(diào)動學生學習的主動性，從而使學生精力集中，以便順利地完成教學任務(wù)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。還有一些情況就是學生對音樂課的重視程度不夠，以至于在課堂上不能去主動學習，有的會在音樂課堂上做其他的作業(yè)，并沒有把音樂課當成自己學習的課堂，這里也需要老師去主動地調(diào)動他們的積極性。一個擁有全面教學能力的中小學音樂老師，不僅在自己的專業(yè)上能突出，還要在音樂課堂中有效地組織教學，調(diào)動學生上課的積極性，讓學生在音樂課堂上主動學習，提高自己的音樂素養(yǎng)。因此，音樂教師靈活自如的彈唱技巧能深深地吸引和打動學生，激發(fā)學生的音樂興趣，讓學生在美的享受中接受音樂教育和熏陶。

（三）增強課堂感染力

音樂是情感的藝術(shù)，中小學音樂課堂成功的關(guān)鍵是教師的感染力，感染力的大小是由音樂老師的專業(yè)修養(yǎng)決定的。教師通過專業(yè)、生動的講解、范唱、演奏，優(yōu)美的肢體語言和新穎科學的教學方式，可以誘發(fā)學生的情緒，引起學生情感的共鳴，用音樂打動他們，增加他們的情感體驗。因此，只有提升中小學老師本身各方面的修養(yǎng)（包括彈唱能力等）才能彰顯音樂及音樂教師的獨特魅力，讓學生在高漲的情緒中感受音樂，提高學生音樂審美能力，激發(fā)學生學習和熱愛音樂，從而培養(yǎng)出更多的音樂人才。

二、音樂師范生彈唱能力現(xiàn)狀分析

（一）學生缺乏“師范生”意識

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多音樂師范生缺乏“師范生”意識，即沒有意識到音樂師范專業(yè)畢業(yè)以后要成為中小學音樂教師，或者對中小學音樂教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)認識不夠，導致在整個學習過程中目標不明確，被動接受各門課程，學習效果欠佳。究其原因主要在于，學生高考時通過主、副專業(yè)及相關(guān)理論考試結(jié)果錄取，所以，“我是聲樂專業(yè)的” “我是器樂專業(yè)的”等觀念根深蒂固。而進入師范院校之后，則要求一專多能、全面發(fā)展，即能彈能唱，亦能上舞臺等。如果，作為一名音樂師范生，不能弱化主副專業(yè)概念，強化師范生意識，就會導致過于求專、不求全的局面。所謂師范性就是全面性和專業(yè)性的區(qū)別，音樂師范生過于注重自己所謂的主專業(yè)，主專業(yè)是鋼琴的不注重聲樂練習，主專業(yè)是聲樂的不注重鋼琴即興伴奏練習，缺乏綜合運用各專業(yè)技能的能力，這樣難以達到一名合格音樂師范生的基本要求。

（二）高師學校沿襲了音樂專業(yè)院校教學模式

我國的學校音樂教育發(fā)展時間較短，大部分高師院校的音樂課程設(shè)置都沿襲了專業(yè)音樂院校的教學體系，其課程設(shè)置傾向于培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才。而高師音樂學專業(yè)是要培養(yǎng)中小學音樂教師，因此其教學體系、課程設(shè)置應(yīng)該與中小學音樂課程標準對接。一味地沿襲音樂院校的教學模式，忽略了學生在校學習的內(nèi)容應(yīng)該與未來工作和實際用途相結(jié)合和學科之間的橫向聯(lián)系，這就導致許多學生難以勝任工作崗位[3]。具體來說，合格的中小學老師需要良好的歌唱技能做支撐，同時具備自彈自唱、歌曲即興伴奏、合唱指揮、利用現(xiàn)代技術(shù)教學、組織指導學生排練節(jié)目等能力，對綜合素質(zhì)要求較高。因此，地方高師作為培養(yǎng)中小學音樂教師的重要平臺，其辦學的好壞直接影響地方中小學音樂素質(zhì)教育教學質(zhì)量，影響和制約地方音樂人才的發(fā)掘和培養(yǎng)。近年來各省中小學音樂教師招聘中，聲樂、鋼琴及即興伴奏（或自彈自唱形式）被列為必考科目，聲樂考核比分占60%左右。由此可見，聲樂技能及彈唱能力的培養(yǎng)必須引起重視，各高校對音樂師范生的培養(yǎng)模式、教學體系都應(yīng)該進行有針對性的調(diào)整。

（三）學生彈唱基礎(chǔ)參差不齊

音樂師范專業(yè)的學員數(shù)量眾多，生源基礎(chǔ)參差不齊。因此，學生在進入大學后，以“師范性”要求讓所有音樂師范生一專多能就面臨重重困難。具體原因分析如下：第一，學生個體各專業(yè)發(fā)展不平衡。因高考制度要求，音樂考生的考試分為技能和理論兩大板塊，技能：一門主專業(yè)加其他副專業(yè);理論：小三門（樂理、視唱、練耳或其他）。在這種情況下，就致使學生在入學前各專業(yè)存在主、副之分，“彈”和“唱”水平發(fā)展就存在客觀的不同步。第二，各學生之間的彈唱能力也因個人學習能力、時間存在差異，導致發(fā)展不平衡。有些學生綜合水平高，專業(yè)素質(zhì)好，有些學生專業(yè)平平，甚至有些高考前從來沒有接觸過鋼琴等。因此，音樂師范生的個體差異和同學之間專業(yè)技能發(fā)展不平衡、參差不齊現(xiàn)象一直存在，而音樂師范專業(yè)的“師范性” “一專多能”等要求讓許多“瘸腿”且意志力薄弱、學習目標不明確的學生望而卻步，從而出現(xiàn)在臨近畢業(yè)時，很多音樂師范生還存在彈唱能力薄弱這一普遍現(xiàn)象。

三、提高音樂師范生彈唱能力的措施

（一）培養(yǎng)學生“音樂師范生”的意識

意識決定思維，思維決定行為。我們要培養(yǎng)和強化學生的“音樂師范生”（一專多能）意識。如今我國的高校音樂師范生的主觀意識并不強，因為音樂專業(yè)高考科目結(jié)構(gòu)是：一門主專業(yè)75%（聲樂/器樂/舞蹈）+視唱練耳+樂理，所以，進入師范院校以后面臨聲樂、器樂、舞蹈專業(yè)技能課程，他們潛意識里把自己高考升學的主專業(yè)之外的課程看成是“副專業(yè)”，這樣自然就造成能唱不會彈，[KG（0.05mm]能談不會唱的結(jié)果。所以在培養(yǎng)彈唱能力之前首先要構(gòu)建良好的主觀意識，讓學生在師范生和非師范之間正確地認知自己。學好視唱、視奏、和聲、曲式、鋼琴、聲樂等基礎(chǔ)課程，課程在一定程度上會在學科與學科之間相互聯(lián)系，不僅關(guān)系到學習過程的學習，而且通過學習這門課程把知識學習轉(zhuǎn)化為實踐[4]。此外，還要調(diào)動學生的主觀能動性，把唱和彈在課堂中有效地結(jié)合起來，提高音樂師范生的彈唱能力，將音樂基礎(chǔ)理論知識靈活運用到彈唱技能中來，夯實理論基礎(chǔ)，發(fā)展專業(yè)技能，所以說現(xiàn)階段音樂師范生能夠意識到“師范性”特點和要求，自然能主動學習、掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識，自覺提高彈、唱等必備的專業(yè)技能，積極向優(yōu)秀中小學音樂教師標準看齊。

（二）把聲樂和鋼琴等課程有效結(jié)合

現(xiàn)階段的音樂師范生并不能在短時間內(nèi)即興地進行音樂的演奏，所以，需要在合理的情況下積極地培養(yǎng)音樂師范生的彈唱能力，這對于每一個音樂專業(yè)的音樂師范生來說都是應(yīng)該必備的一項基礎(chǔ)。在“聲樂”課程中，聲樂雙人課可以嘗試對學生進行全面訓練，讓兩個學生一個去鋼琴伴奏，一個去聲樂演唱，然后交替進行學習，這樣就把聲樂和鋼琴課程有效地結(jié)合起來。同時，在“鋼琴即興伴奏”課程中，教師在教學過程中可參考音樂師范生演唱的常規(guī)的聲樂曲目及中小學音樂教材中的經(jīng)典曲目，做到聲樂和鋼琴兩門技能課程有效結(jié)合，讓學生充分了解聲樂課程中學與教的相互關(guān)系和作用。“鋼琴即興伴奏”是一門綜合性與實踐性較強的課程，只有讓伴奏者和聲樂演唱者之間相互多合作，多在舞臺上表演，才能真正提高鋼琴即興伴奏者的實際演奏水平，基本上只是注重對于樂器的演奏技能進行訓練，卻并沒有考慮到音樂師范生彈唱能力的提高，在以后的課堂過程中，要把鋼琴和聲樂相結(jié)合，幫助音樂師范生更好地學以致用。因此，在聲樂課程中，要打破常規(guī)的評價體系，通過考核學生在聲樂課程中的專業(yè)知識綜合運用能力（如處理作品、教學、自彈自唱、舞臺實踐等），并以此作為依據(jù)來衡量學生聲樂學習，這樣既促進音樂學專業(yè)課程之間相互滲透，各個學科聯(lián)系起來共同教學、實踐，又能夠強化學生綜合運用專業(yè)知識的意識和能力，提高專業(yè)水平，增強職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生輕松勝任將來的中小學音樂教師工作，更好地貫徹中小學音樂課程標準的基本理念，實現(xiàn)中小學音樂課程目標。

（三）建立有效激勵機制

音樂專業(yè)是一門特殊的、技能性較強的專業(yè)，音樂也是舞臺的藝術(shù)。在培養(yǎng)音樂師范生過程中，我們要充分意識到彈唱能力等技能課程的重要性，同時要多給學生創(chuàng)造學習、鍛煉和展示的舞臺，通過考試、比賽等形式，建立有效的激勵機制，激發(fā)學生的學習動力。彈奏基本技能是彈唱能力綜合提高的基礎(chǔ)，通過類似音樂師范生五項全能、音樂師范生彈唱能力、音樂師范生教學比武等競賽，以此來激發(fā)學生的競爭意識。所以在課下大量練習彈唱的基礎(chǔ)上要多找機會進行演出和實踐活動[5]。所以，在目前的發(fā)展過程中，我國的音樂師范類高校需要構(gòu)建一套良好的激勵機制，通過目標引導等方式，創(chuàng)造機會，督促學生進行彈唱實踐，強化音樂師范生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

綜上所述，通過分析師范院校音樂專業(yè)生彈唱能力的作用、現(xiàn)狀與原因，提高音樂師范生彈唱能力的措施等，我們發(fā)現(xiàn)，音樂師范生彈唱能力薄弱這一現(xiàn)象亟待解決。因為隨著時代的發(fā)展，當今社會對人才的要求越來越高，而高校音樂師范生成為中小學音樂基礎(chǔ)教育發(fā)展的主力軍，他們應(yīng)該擁有全面的專業(yè)技能，過硬的教師職業(yè)素養(yǎng)，既要熟練掌握音樂基礎(chǔ)理論知識，又要具備較強的彈唱能力。總之，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，突出教育的師范性和專業(yè)性，把課堂教學、全面有效地結(jié)合起來，從而提高音樂師范生的基本技能和教學能力，全面發(fā)展音樂師范生的各項專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能為我國未來音樂教育的發(fā)展貢獻更多的力量。

注釋：

[1]孫卓娜.論高師學生鋼琴自彈自唱的訓練[D].東北師范大學，2009.

[2]錢"靜.教育實習中音樂師范生教學能力提高的個案研究[D].東北師范大學，2018.

[3][4]馬"蘭.高師學生自彈自唱能力的培養(yǎng)與訓練[D].東北師范大學，2012.

[5]吳"思.高師學生自彈自唱能力的培養(yǎng)[J].當代音樂，2017（07）：26—27.

（責任編輯：張洪全）