應(yīng)用型音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置

[摘"要]應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是辦學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)教融合、校企合作等方面。音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，定位于“本科水平，一專多能”、上手快且有后勁的基層骨干，即不僅具備扎實、實用的專業(yè)知識，又具備較強(qiáng)的崗位快速適應(yīng)能力、分析解決問題和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才[1]。不僅要遵循知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，更為重要的是突出實踐能力培養(yǎng)，注重學(xué)生實踐能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。從服務(wù)層面，是為地方經(jīng)濟(jì)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)服務(wù);從培養(yǎng)的規(guī)格來講，是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與崗位能力的結(jié)合，可以說應(yīng)用型本科教育其實是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個層次。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型;音樂學(xué);人才培養(yǎng);課程體系

[中圖分類號]G6420"[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2020）12-0027-03

課程是教育最微觀問題，是中國大學(xué)帶有的普遍性短板、瓶頸、關(guān)鍵問題。課程教學(xué)改革是實現(xiàn)地方高校轉(zhuǎn)型的最主要驅(qū)動力，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本保證[2]。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置不能滿足“應(yīng)用型”定位的需要，具體的實施方案相對“老套”，人才培養(yǎng)載體和形式較為單一，課程體系僵化，不能根據(jù)音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展和社會需求實際進(jìn)行科學(xué)的、靈活的調(diào)整[3];課程體系偏重學(xué)科型，不能準(zhǔn)確地對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如何以校企合作、產(chǎn)教融合為抓手，根據(jù)專業(yè)發(fā)展定位和就業(yè)崗位需求對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行適時科學(xué)的調(diào)整，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)真正構(gòu)建有效的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，這是我們亟待解決的問題。從生源角度來看，地方高校的音樂學(xué)專業(yè)有很多學(xué)生都是通過“臨時抱佛腳”突擊學(xué)習(xí)半年至一年的音樂技能而考入的，專業(yè)水平非常有限，學(xué)生對于自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展及職業(yè)定位缺乏明確的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有主動性和目的性。綜合而言，我們也迫切需要進(jìn)行切合生源特點(diǎn)和“應(yīng)用型”辦學(xué)定位的人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化課程體系設(shè)置無疑是改革中的關(guān)鍵一環(huán)。

一、辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)

新建地方本科院?！跋驊?yīng)用型轉(zhuǎn)變”是突破辦學(xué)困境的重要選擇。運(yùn)城學(xué)院作為地方本科院校，從地方區(qū)域特色出發(fā)，緊抓“地方性”這一基本特質(zhì)，以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及人才培養(yǎng)與區(qū)域服務(wù)相結(jié)合為考量標(biāo)準(zhǔn)，就人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型來說較具代表性。運(yùn)城學(xué)院音樂系以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為根本導(dǎo)向，適應(yīng)國家人才需要，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，在“以學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)為依托，以社會需求為導(dǎo)向，以課程建設(shè)為核心，以就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升為目的”的方針指導(dǎo)下，逐步完善“專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)、實踐教學(xué)體系基本完善、地方音樂研究色彩濃厚、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量保證措施到位”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，力求打造地方音樂院系的辦學(xué)特色。

首先明確音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)定位，對地方音樂教育需求做深入調(diào)研，厘清人才培養(yǎng)的思路和主線，從而盡可能適應(yīng)社會與教育發(fā)展的趨勢，并做出相應(yīng)的人才培養(yǎng)方向的調(diào)整。培養(yǎng)目標(biāo)要能夠體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展需求和地方院校的培養(yǎng)特色，適應(yīng)運(yùn)城學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展要求，符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需要，承擔(dān)地方基礎(chǔ)音樂教育的使命，培養(yǎng)教學(xué)一線的應(yīng)用型人才，滿足地方相關(guān)行業(yè)企業(yè)的崗位需求，

課程設(shè)置應(yīng)符合中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，跟蹤對接基礎(chǔ)教育課程改革前沿[4]，提升音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事音樂教學(xué)及相關(guān)管理、研究的能力。評價的標(biāo)準(zhǔn)在于是否掌握了基礎(chǔ)理論與技能，是否具備適應(yīng)地方音樂文化背景的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置

運(yùn)城學(xué)院的音樂學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是：具有一定的音樂實踐技能與教學(xué)能力，能在學(xué)校及各類教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行音樂教學(xué)、管理及研究的應(yīng)用型人才。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂要充分體現(xiàn)“德、智、體、美、勞全面發(fā)展，身心健康，師德高尚，熱愛音樂教育事業(yè)，掌握音樂學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能，具有一定的創(chuàng)新精神、音樂實踐技能與教學(xué)能力，能在中小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等部門進(jìn)行音樂教學(xué)，具備優(yōu)秀教師的潛質(zhì)，成為合格的教育教學(xué)研究型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才”的總體培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理模式、課程體系與課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法和評價方式改革等方面積極探索。

本著重點(diǎn)突出實踐能力培養(yǎng)的原則，根據(jù)相關(guān)行業(yè)的崗位能力要求設(shè)定相應(yīng)的畢業(yè)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能為核心，圍繞“專業(yè)方向、職業(yè)技能、實踐能力”的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系設(shè)置。就之前的課程模塊來看，學(xué)科專業(yè)課程雖較為完整，但還是套用兄弟院校的基本模式，相對缺乏針對性和專業(yè)特色，不能體現(xiàn)與社會需求、崗位能力相對接，實踐課程未能與理論課程有效契合，一些專業(yè)選修課程流于形式，與實際應(yīng)用脫節(jié)，不能讓學(xué)生學(xué)以致用，難以適應(yīng)培養(yǎng)“應(yīng)用型”的音樂教育工作者這一培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的畢業(yè)要求。通過將課堂教學(xué)、見習(xí)、舞臺實踐、排練、實地考察、第二課堂等不同的教學(xué)形式引入模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合;選聘具有演唱演奏教學(xué)經(jīng)驗或豐富舞臺表演經(jīng)驗的人員承擔(dān)實踐類教學(xué)工作;從堅持舉辦教學(xué)匯報音樂會、專業(yè)優(yōu)秀生匯報音樂會、學(xué)生畢業(yè)音樂會，以及不斷拓展師生社會藝術(shù)實踐活動層次等入手不斷完善實踐教學(xué)體系。

（一）結(jié)合行業(yè)實際的應(yīng)用需求，整合和優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程，適當(dāng)減少相應(yīng)模塊課程占課程總量的比例，專業(yè)基礎(chǔ)與理論課壓縮或整合，增加課內(nèi)實踐學(xué)時比例，在保證課程知識體系化的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)。如中西音樂史與名作賞析、中外民族音樂等課程，根據(jù)其知識體系作為組合課程，調(diào)整了開課學(xué)期與學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容充分考慮與其他課程的銜接，教學(xué)手段也有一定程度的改變，增強(qiáng)課堂互動，重視發(fā)展學(xué)生的理論應(yīng)用能力，創(chuàng)新考核方式，增加了學(xué)生講課、選擇教學(xué)內(nèi)容做主題演出等環(huán)節(jié)，將思政內(nèi)容有機(jī)融合，教學(xué)效果顯著。

（二）前四學(xué)期聲樂、器樂、鋼琴三門課程齊頭并進(jìn)，兼顧師范性、專業(yè)性兩大特點(diǎn)，主動適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實際需要[5]，加強(qiáng)合唱指揮、歌曲伴奏、形體訓(xùn)練與舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)等課程，考慮到中小學(xué)音樂教學(xué)活動的分類與特點(diǎn)，強(qiáng)化一專多能，分階段有重點(diǎn)地進(jìn)行針對性教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)要求，增加教學(xué)成果展示機(jī)會，重視考核形式的多樣性。

（三）五六學(xué)期按專業(yè)培養(yǎng)方向，結(jié)合市場需求，設(shè)專業(yè)方向課，學(xué)生選擇一個方向模塊進(jìn)行兩個學(xué)期的精修，模塊結(jié)構(gòu)充分考慮到學(xué)生的就業(yè)方向及考研意向，突出一專多能的培養(yǎng)思路，加強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力。

（四）重視職業(yè)能力培養(yǎng)，增加教師教育類課程模塊的比例。以往各高校音樂學(xué)（教師教育）的培養(yǎng)方案多重視學(xué)生專業(yè)技能的提高，而對教師技能方面的重視不足[6]，運(yùn)城學(xué)院音樂系根據(jù)實習(xí)、就業(yè)情況調(diào)研結(jié)果開設(shè)了中學(xué)音樂教學(xué)論、中學(xué)音樂教學(xué)技能訓(xùn)練、中小學(xué)音樂教材分析與教學(xué)設(shè)計及聲樂、鋼琴教學(xué)法、中外音樂教育史等專業(yè)針對性強(qiáng)的教師教育類系列課程，并聘請中學(xué)音樂教師參與授課，以達(dá)到實質(zhì)性地提升音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生教師教育能力的目的[7];此外還加大選修課比例，增設(shè)電腦音樂制作、實用錄音技術(shù)、舞臺表演等課程，這部分課程模塊的設(shè)置與學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)就業(yè)渠道，拓寬就業(yè)口徑。

（五）通過連續(xù)5個學(xué)期的排練課加強(qiáng)專業(yè)實踐能力，分為聲樂、器樂、鋼琴三個大項，有鋼琴伴奏、重奏，還有合唱、鑼鼓、管樂、民樂、打擊樂、竹笛、古箏、吉他等合唱合奏課程，學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)情況至少選報一項，并按照排練課分組及學(xué)生相應(yīng)程度的區(qū)別成立了多個樂團(tuán)，將教學(xué)效果體現(xiàn)在專業(yè)舞臺實踐、社會藝術(shù)實踐、校內(nèi)外專業(yè)技能競賽等集中實踐環(huán)節(jié)，把提高學(xué)生的藝術(shù)實踐能力作為實踐課程內(nèi)容的核心，提高學(xué)生的實踐和適應(yīng)社會的能力。

（六）繼承、弘揚(yáng)地方民間音樂文化，體現(xiàn)著本土文化的認(rèn)同感和傳承民族文化的使命感，因此為突出專業(yè)特色，體現(xiàn)運(yùn)城學(xué)院“地方性”辦學(xué)定位，音樂學(xué)專業(yè)在課程體系中增加地方民間音樂文化類課程比重，恰好符合王耀華教授所提出的“專門課程、精選課程特長化”。運(yùn)城古稱河?xùn)|，河?xùn)|音樂品種繁多，有民歌、說唱、戲曲、器樂、宗教音樂等，國家級非遺項目有絳州鼓樂、蒲劇、萬榮軟槌鑼鼓等。運(yùn)城學(xué)院音樂系設(shè)有地方音樂研究所，要求學(xué)生具有服務(wù)地方教育發(fā)展建設(shè)以及傳播地方音樂文化的能力，依托地方音樂研究所的研究項目及成果，開設(shè)了晉南傳統(tǒng)音樂，曲藝、戲曲、民歌賞析，晉南民間舞等課程，聘請地方民間音樂與舞蹈的非遺傳承人、藝術(shù)院團(tuán)的一級演員擔(dān)任兼職教授或客座教授，還通過專業(yè)實地考察這門集中實踐必修課程，增強(qiáng)學(xué)生對地方音樂的了解，達(dá)到搜集、保護(hù)地方傳統(tǒng)音樂與民間舞蹈，開拓眼界、提高綜合素養(yǎng)的目的，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)。學(xué)生發(fā)表論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、畢業(yè)設(shè)計以及產(chǎn)學(xué)研項目都充分體現(xiàn)了與地方民間音樂文化的結(jié)合，并且一直承擔(dān)著河?xùn)|德孝祭祀文化、關(guān)公文化等社會活動演出任務(wù)，充分體現(xiàn)了立足傳統(tǒng)、服務(wù)地方的社會實踐思路。

運(yùn)城學(xué)院音樂系在繼續(xù)鞏固與目前的三十多家實習(xí)實訓(xùn)基地及單位的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，不斷搭建實習(xí)實踐平臺，以提升課程的實效性，并積極加入新的行業(yè)協(xié)會，拓展學(xué)生就業(yè)渠道。山西省優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育基地，運(yùn)城學(xué)院已獲批兩個：蒲劇、河?xùn)|鑼鼓（河?xùn)|音樂最有代表性的為當(dāng)?shù)貏》N-蒲劇和鑼鼓）。運(yùn)城學(xué)院音樂系是中國打擊樂學(xué)會的全國示范教學(xué)基地，其“脈動打擊樂團(tuán)”屢次在全國青少年打擊樂比賽中獲民族打擊樂金獎，原創(chuàng)曲目《赤兔·追》（關(guān)公文化主題）也榮獲第十二屆全國青少年打擊樂比賽專業(yè)組綜合類金獎。通過同絳州鼓樂合作，音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生參加了“亞洲文化嘉年華”的演出。蒲劇傳承基地的學(xué)生參加了“獻(xiàn)禮十九大——全國地方戲匯演”“2017‘一帶一路’文化藝術(shù)交流合作國際學(xué)術(shù)研討會展演”“2018年央視新年戲曲晚會”等一系列學(xué)術(shù)交流及社會實踐活動。

三、問題與思考

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，以崗位需要為標(biāo)準(zhǔn)，突出應(yīng)用性與實踐性，但不等同于職業(yè)教育，應(yīng)是對本科教育和高職教育相結(jié)合的新的教育模式的探索。作為地方高校的音樂院系，要形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效模式與路徑，我們還有很長的路要走，如何避免培養(yǎng)模式與課程設(shè)置只是形式“看上去很美”，教育實習(xí)與實踐如何落到實處，做到真正落實教學(xué)效果、落實教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理并達(dá)到質(zhì)量，持續(xù)改進(jìn)的效果，是我們修訂人才培養(yǎng)方案時考量實用性及可操作性的關(guān)鍵所在。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)不是單一注重技能，培養(yǎng)的是專業(yè)知識與崗位技術(shù)能力并重，且具備一定的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力的人才。王耀華教授曾提到過切忌“重器輕道”，我們努力的方向就是解決“道”的程度、方向問題，畢竟這種區(qū)別不能只是更多體現(xiàn)在通識教育課程方面。如何平衡理論學(xué)習(xí)與實習(xí)、實踐之間的關(guān)系，使專業(yè)技能真正能夠與實際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用與實踐能力，這需要在了解市場需求、崗位能力要求及畢業(yè)生就業(yè)狀況的基礎(chǔ)上，對課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施及評價等方面通過實踐來不斷進(jìn)行完善。

（責(zé)任編輯：張洪全）