參與式聲樂教學(xué)模式的考核研究

[摘"要]教學(xué)改革過程，由課堂教學(xué)改革方案到課堂教學(xué)改革的實(shí)施，再到課程的考核評(píng)價(jià)，形成教學(xué)改革運(yùn)行過程的閉環(huán)。考核評(píng)價(jià)是教學(xué)改革必須面對(duì)的一環(huán)。本文通過參與式教學(xué)模式的考核研究，通過制定詳細(xì)的考核方案倒逼聲樂教學(xué)的參與式課堂改革內(nèi)容的實(shí)施。提出在考核的過程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，同時(shí)要注重考核的內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，要多元化、彈性化，還可以多個(gè)課程綜合地進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文在考核的方式和內(nèi)容等方面做出調(diào)整，從考核、評(píng)價(jià)的角度完成參與式教學(xué)模式的改革任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]聲樂教學(xué);參與式教學(xué)模式;考核研究

[中圖分類號(hào)]G642421"[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A"[文章編號(hào)]"1007-2233（2020）12-0036-03

參與式教學(xué)模式是一種有著平等合作的師生關(guān)系、熱烈的教學(xué)氛圍，依據(jù)學(xué)生的能力全員參與等特點(diǎn)的教學(xué)模式。在聲樂課堂教學(xué)過程中，采用參與式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生聲樂的實(shí)踐能力和綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，在一個(gè)課堂上可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為知識(shí)的輸入者和輸出者的角色轉(zhuǎn)換。這種角色轉(zhuǎn)換對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師的綜合能力及聲樂實(shí)用型基礎(chǔ)人才是非常重要的。

教學(xué)改革，是一個(gè)全方位、系列化、深層次、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，包括各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)，共同確保改革的有效實(shí)施。在進(jìn)行聲樂課堂參與式教學(xué)模式的研究中，課程考核方式的研究是一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)改革方案——課堂教學(xué)實(shí)踐——課程考核評(píng)價(jià)，形成一個(gè)教學(xué)改革運(yùn)行的閉環(huán)。這樣，才能使教學(xué)改革真正得到實(shí)施，而不是只停留在項(xiàng)目申報(bào)書的文字中。

目前，高校的聲樂課程考核一般都是通過考試來完成。多數(shù)學(xué)校的聲樂課程考核方式一般采用的是平時(shí)成績(jī)（出勤情況考核）+聲樂考試成績(jī)（考試又可以分為期中考試和期末考試），然后按照一定的比例或權(quán)重，構(gòu)成一個(gè)綜合的成績(jī)。這種傳統(tǒng)的考核方式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，只是對(duì)出勤和考試成績(jī)做簡(jiǎn)單的記錄，不能體現(xiàn)出在學(xué)習(xí)過程學(xué)生的主觀能動(dòng)性、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)和能力。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行參與式教學(xué)模式的教學(xué)考核中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。主要要做好以下幾個(gè)方面。

一、聲樂課堂教學(xué)改革內(nèi)容的實(shí)施

在教學(xué)改革初期，就要制定詳細(xì)的考核方案。在教學(xué)過程中，運(yùn)用考核方案規(guī)定的考核方式、考核的內(nèi)容、考核的標(biāo)準(zhǔn)、考核的程序等，倒逼聲樂課堂參與式教學(xué)模式改革各項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)施。在制定考核方案中要注意考核成績(jī)的構(gòu)成要多角度多元化。

（一）考核成績(jī)，要多角度、多元化

1平時(shí)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)是學(xué)生綜合成績(jī)中重要的一項(xiàng)。聲樂教學(xué)的平時(shí)成績(jī)，主要是對(duì)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)的綜合體現(xiàn)。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成應(yīng)該多元化，應(yīng)該包括學(xué)生的出勤、自主學(xué)習(xí)的情況、上課表現(xiàn)情況及作業(yè)完成情況、藝術(shù)實(shí)踐、參加各項(xiàng)活動(dòng)的積極程度等。

2出勤

良好的出勤，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能技巧系統(tǒng)化訓(xùn)練的保障。為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)，在平時(shí)成績(jī)中要對(duì)出勤情況進(jìn)行要求。

3課堂表現(xiàn)

參與式教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師與學(xué)生之間是合作的關(guān)系。教師教學(xué)中的良好設(shè)計(jì)，需要學(xué)生的參與才能實(shí)現(xiàn)。這就需要學(xué)生積極配合教師，愿意嘗試教師的教學(xué)手段，完成教師分配的任務(wù)，才能體現(xiàn)出學(xué)生的“參與”。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來，課堂上的表現(xiàn)應(yīng)該納入到平時(shí)成績(jī)中來。

4作業(yè)完成情況

在聲樂教學(xué)中，教師把技能技巧教授給學(xué)生，但是這些技能技巧是一個(gè)歌唱習(xí)慣的養(yǎng)成，需要不斷地訓(xùn)練，由量變到質(zhì)變，最終形成學(xué)生能夠得心應(yīng)手運(yùn)用的技能技巧。教師布置作業(yè)并督促學(xué)生練習(xí)，作業(yè)的完成情況直接影響到下一節(jié)課學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)。作業(yè)完成情況也要納入到平時(shí)成績(jī)中來。

5藝術(shù)實(shí)踐

藝術(shù)實(shí)踐是聲樂教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要部分，藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)有非常好的促進(jìn)作用。學(xué)生通過藝術(shù)實(shí)踐，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題及下一步繼續(xù)努力的方向;還可以通過指導(dǎo)他人藝術(shù)實(shí)踐來檢驗(yàn)其聲樂學(xué)習(xí)的成果及教學(xué)能力。為了鼓勵(lì)和督促學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，平時(shí)成績(jī)還應(yīng)該包括學(xué)生參與的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)。

關(guān)于藝術(shù)實(shí)踐，不但對(duì)參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)有要求，還要對(duì)參加活動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行要求。筆者在日常教學(xué)活動(dòng)和排練中觀察到，同學(xué)們?cè)谒囆g(shù)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)會(huì)根據(jù)活動(dòng)的形式等因素發(fā)生變化。大多數(shù)同學(xué)比較喜歡參加能夠單獨(dú)表現(xiàn)自己的活動(dòng)，例如獨(dú)唱，能夠最大程度的展示自己，觀眾的關(guān)注度最高。這樣的活動(dòng)，同學(xué)們都會(huì)非常積極地準(zhǔn)備，甚至因?yàn)閾?dān)心不能夠展示最好的狀態(tài)而加倍努力，反復(fù)訓(xùn)練，力求不斷提高。相比較而言，以小組、團(tuán)體為單位的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，作為成員來講個(gè)人被觀眾關(guān)注的可能性被分散，有些同學(xué)們甚至認(rèn)為觀眾不會(huì)注意到我，在活動(dòng)中會(huì)有一些消極、依賴、推諉的情緒。排練過程中，遲到、早退、排練過程中不積極、不主動(dòng)，聲部唱不準(zhǔn)、歌詞記不住……。這些表現(xiàn)嚴(yán)重影響到藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)開展的進(jìn)度和質(zhì)量。因此，要對(duì)參加活動(dòng)的積極程度進(jìn)行考核，表現(xiàn)較差的同學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的處罰。

（二）過程考核，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)過程的考核，即注重對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合性評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和意識(shí)、自身發(fā)展所必須具備的基本素質(zhì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的過程就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，不但要關(guān)注教師的“教”，還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)的新舊更替非常迅速。為了掌握本專業(yè)的前沿理論和技術(shù)，不能完全依靠教師，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和態(tài)度非常重要。

聲樂學(xué)習(xí)也是如此。聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不但有理論學(xué)習(xí)，更多的是實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，在演唱之前，要對(duì)歌曲仔細(xì)品味、精心琢磨，要在每個(gè)字、每個(gè)樂句，甚至每一個(gè)裝飾音上，都要下苦功夫，反復(fù)練唱，認(rèn)真尋味[1]。雖然在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行聲樂技能技巧訓(xùn)練，但是畢竟課堂教學(xué)時(shí)間有限，要想達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，課下還需要不斷的進(jìn)行訓(xùn)練、復(fù)習(xí)和鞏固。這些課下訓(xùn)練的實(shí)施，依靠的是學(xué)生課下良好的自律能力，自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠快速地完成訓(xùn)練內(nèi)容，掌握技能技巧，為下一個(gè)階段的訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有直接的關(guān)系。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)的能力與表現(xiàn)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的新舊更替的學(xué)習(xí)態(tài)度，也應(yīng)該成為考核成績(jī)中的一個(gè)重要部分。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，就要注重學(xué)習(xí)過程考核成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中的權(quán)重比例的設(shè)置。關(guān)注學(xué)習(xí)過程的考核，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)成績(jī)中的積極作用，就要在考核方案中做好平時(shí)成績(jī)、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、考試等幾個(gè)方面的權(quán)重比例，分門別類地仔細(xì)劃分，把學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)、各考核內(nèi)容的過程和表現(xiàn)納入到成績(jī)考核中來。只有這樣，才能逆向反推，用制度來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，用制度來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、評(píng)價(jià)形式的多元化、彈性化

聲樂演唱的形式和風(fēng)格多樣，在考核中不能單一的只有獨(dú)唱一種考核方式，美聲、流行、民族等各種不同風(fēng)格的演唱都應(yīng)該包括在內(nèi)。依據(jù)學(xué)生的嗓音條件和特點(diǎn)，考試的內(nèi)容和形式可以多元化。

音樂學(xué)專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，是培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)用型的人才。依據(jù)中小學(xué)音樂課程課堂教學(xué)與組織活動(dòng)的需要，中小學(xué)音樂師資方面專業(yè)可以側(cè)重于聲樂、器樂、指揮、舞蹈等方面來進(jìn)行培養(yǎng)。聲樂課程是音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的普修課程，從師資的專業(yè)能力培養(yǎng)來講，聲樂可以作為學(xué)生的側(cè)重專業(yè)，也可以作為師資的綜合素質(zhì)來培養(yǎng)。學(xué)生的嗓音條件好壞不一，學(xué)習(xí)聲樂的時(shí)間長(zhǎng)短有別，學(xué)生的演唱能力也是參差不齊的。演唱能力較好的同學(xué)，可以較好的完成一首獨(dú)唱作品。但是有的同學(xué)獨(dú)立完成獨(dú)唱就有困難，特別是低年級(jí)的同學(xué)和學(xué)習(xí)器樂的同學(xué)。

在期末考核的過程中，對(duì)于嗓音條件一般、把聲樂作為綜合素質(zhì)來培養(yǎng)的同學(xué)，可以采用小組（合）唱、表演唱的形式進(jìn)行考核。其成績(jī)并不單純的從學(xué)生的聲音和演唱能力來衡量，而是從表演的節(jié)目整體表現(xiàn)來確定分?jǐn)?shù)。比如，器樂的同學(xué)嗓音條件一般，他們準(zhǔn)備考試的時(shí)候可以一起排練一個(gè)小組（合）唱。在演唱的過程中，聲音和諧，節(jié)奏、聲部準(zhǔn)確，表情活潑，肢體語言自然而有設(shè)計(jì)。這個(gè)節(jié)目就較好地展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的綜合學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生進(jìn)行聲樂考核的唱法也可以多元化、彈性化，學(xué)生可以選擇適合自己嗓音的唱法，可以演唱流行、美聲、民族唱法，只要適合學(xué)生的，能夠表現(xiàn)出聲樂的學(xué)習(xí)成果即可。因?yàn)閷W(xué)生演唱的風(fēng)格不一樣，考核的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。評(píng)委老師不能單一的把一種風(fēng)格的聲音作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如不能用美聲唱法的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)流行唱法。這就需要老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候靈活掌握。

學(xué)生考試的方式也可以靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)的聲樂考試一般采用教師學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考試的方式進(jìn)行考試。在這種考試的過程中，有部分同學(xué)因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不好，面對(duì)老師演唱就會(huì)比較緊張，在考試的過程中往往不能發(fā)揮出最真實(shí)的水平。為了改變這種現(xiàn)狀，同時(shí)考慮學(xué)生對(duì)“抖音”等自媒體與短視頻的熱情比較高，表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，可以嘗試要學(xué)生錄制自己的時(shí)長(zhǎng)在4—5分鐘的演唱視頻提交考試，由評(píng)委老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打分。因?yàn)槭亲约轰浿埔曨l、自己制作，激發(fā)學(xué)生練習(xí)和演唱的興趣;學(xué)生在錄制視頻的過程中，可以反復(fù)錄制，這也是歌唱技能技巧的一個(gè)很好的練習(xí)和提高的過程;學(xué)生在錄制視頻的過程中，可以對(duì)自己的演唱、表演、肢體動(dòng)作、表情、服裝造型等進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)自己的不足，有目的地進(jìn)行改正和完善，提高演唱的綜合表現(xiàn)。

三、因材施教，階段考核

聲樂的學(xué)習(xí)是需要先天條件的。作為藝術(shù)的創(chuàng)造，就必須要對(duì)發(fā)聲器官所具備的音值條件有所要求。這就好比是最熟練的技巧高超的演奏家，也不可能使用音質(zhì)低劣的樂器發(fā)出美妙動(dòng)人的樂曲一樣，沒有一副好嗓子或者基本的音質(zhì)條件，再怎么磨煉也不可能唱出優(yōu)美的歌聲來[2]。中國(guó)傳統(tǒng)聲樂中認(rèn)為“唱戲無嗓，商人無本”。先天條件好的同學(xué)，聲音洪亮，音域?qū)拸V，能夠演唱較難的曲目;但是條件差的同學(xué)，聲音弱小、暗淡，音域窄，只能演唱較為簡(jiǎn)單的曲目。

同時(shí)，聲樂的學(xué)習(xí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。有的同學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，嗓音條件好，演唱能力強(qiáng)，考試的時(shí)候分?jǐn)?shù)就高;而有的同學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間短，嗓音條件一般，演唱能力就弱，考試的時(shí)候分?jǐn)?shù)就不盡人意。

但是，分?jǐn)?shù)不能代表學(xué)生的努力程度，也不能精準(zhǔn)地展現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在聲樂考核中，可以采用分等級(jí)考核的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在考核的過程中，聲樂考核的分?jǐn)?shù)，可以在任課教師處做好登記，但是在成績(jī)單上做好等級(jí)劃分即可，不做具體的分?jǐn)?shù)標(biāo)記。這樣，能夠保護(hù)聲樂較弱學(xué)生的自尊心，給演唱能力較弱的學(xué)生一定的鼓勵(lì)。

四、綜合評(píng)價(jià)，相關(guān)課程形成聯(lián)動(dòng)

一門學(xué)科的建設(shè)，需要有多個(gè)課程支撐。在參與式教學(xué)評(píng)價(jià)中，聲樂課程的評(píng)價(jià)可以運(yùn)用多個(gè)相關(guān)課程，例如聲樂語言、鋼琴伴奏、和聲等課程的聯(lián)合、綜合性地評(píng)價(jià)。

例如，可以在考試的過程中，要求學(xué)生分成小組，小組成員互相彈奏伴奏，伴奏的織體、和聲部分由學(xué)生自行編配。在聲樂的考試過程中，既給演唱的同學(xué)聲樂考試考核、打分，也給伴奏的同學(xué)鋼琴伴奏考核打分，同時(shí)還可以給學(xué)生伴奏的和聲編配考核打分。

五、聲樂教學(xué)改革的可持續(xù)性發(fā)展

（一）在參與式教學(xué)模式下的教學(xué)與考核評(píng)價(jià)，師生都要有良好的創(chuàng)新和改革的意識(shí)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在課堂教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)方面、在考核的方式方法方面要靈活、創(chuàng)新，從學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面入手，從學(xué)生的知識(shí)輸出能力方面入手，更好地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、挖掘?qū)W生的專業(yè)素質(zhì)、綜合的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

（二）聲樂課堂參與式教學(xué)模式改革，無論是課堂教學(xué)還是課程考核，在改革的過程中，一定會(huì)有這樣、那樣的問題。作為課堂主導(dǎo)的教師和做為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生都要有誓將改革進(jìn)行到底的決心，遇到困難不后退，遇到問題不灰心，確保改革順利進(jìn)行到底。“不怕慢，就怕站”。困難是暫時(shí)的，在困難面前不能放棄改革，不能停止不前，要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題。

結(jié)"語

在教學(xué)中，進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)的目的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段性的總結(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，找到劣勢(shì)，從而提高學(xué)生的能力。因此，對(duì)學(xué)生的考核要著眼于對(duì)他們的教育和激勵(lì)，著眼于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足，而不是要對(duì)其學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)做出簡(jiǎn)單的判斷。"

當(dāng)前，課程評(píng)價(jià)的理念已不再是“評(píng)價(jià)即考核”的舊的評(píng)價(jià)理念，而是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)。聲樂課程參與式教學(xué)模式的考核方式是對(duì)聲樂參與式教學(xué)模式中課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，是對(duì)參與式教學(xué)模式改革課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)。本文中的考核研究，只是針對(duì)參與式教學(xué)模式的考核內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行的改革和調(diào)整，還存在很多的不足。聲樂課程的教學(xué)有其特殊性，聲樂課程的考核也有其特殊性。它是與聲樂課堂教學(xué)改革實(shí)施的內(nèi)容和實(shí)施方式、改革目標(biāo)等緊密結(jié)合的，還需要我們教學(xué)一線的教師在聲樂課堂教學(xué)過程中，依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行不斷地探索，并在探索中逐步完善。

（責(zé)任編輯：張洪全）