ARCS動機模型理論在高校合唱指揮課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

[摘"要]合唱指揮課程是高校音樂學(xué)生必須掌握的一門重要課程。隨著我國合唱事業(yè)的不斷發(fā)展，合唱作品與要求也不斷地提高，高校的合唱指揮教學(xué)也要跟上時代的步伐進行相應(yīng)的改革。目前，多數(shù)高校音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)象，導(dǎo)致合唱指揮學(xué)習(xí)效果較差，難以適應(yīng)社會需求。因此，本文利用ARCS動機模型理論的相關(guān)原理對高校合唱指揮課程的教學(xué)進行探究，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，以期對高校合唱指揮課程的教學(xué)有所幫助。

[關(guān)鍵詞]ARCS動機模式;合唱指揮;教學(xué)模式

[中圖分類號]G6420"[文獻標識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2020）12-0039-03

一、高校合唱指揮課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國合唱指揮教育事業(yè)起步相對較晚，在高校的合唱教學(xué)過程中由于種種原因，導(dǎo)致學(xué)生在合唱指揮課程中的學(xué)習(xí)效率偏低，出現(xiàn)興趣低下、缺乏學(xué)習(xí)動機等現(xiàn)象。這與本門課程的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容有著一定的關(guān)聯(lián)。隨著我國合唱事業(yè)的迅猛發(fā)展，合唱團體對指揮的要求越來越高，因此，如何在合唱指揮教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對合唱指揮課程的理解是目前多數(shù)高校需要迫切解決的問題。目前，大多數(shù)高校的合唱指揮課程教學(xué)采取相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）合唱課程與指揮課程脫離，分不同學(xué)期進行。合唱課程的主要內(nèi)容為訓(xùn)練學(xué)生的合唱思維，積累合唱作品，更多的以“唱”為主。指揮課程則是以2拍子，3拍子，4拍子等基礎(chǔ)指揮圖示結(jié)合相應(yīng)的作品進行教學(xué)，學(xué)生在演唱的同時模仿教師揮拍指揮。這種合唱指揮的教學(xué)模式往往會使合唱課與指揮課相互脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)指揮課程的過程中需要重復(fù)合唱練習(xí)，“演唱”多于“指揮”大大降低了學(xué)生對合唱指揮的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在合唱指揮教學(xué)過程中，以教師為主體進行教學(xué)示范，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。多數(shù)以教師指揮，學(xué)生演唱的同時進行指揮模仿。由于學(xué)生數(shù)量眾多，教師難以關(guān)注到每位學(xué)生的指揮手法，難以有針對性的進行糾正。合唱指揮更多的注重實踐操作性，由于教學(xué)設(shè)施，學(xué)生人數(shù)等多方面的影響，很難以學(xué)生為主體進行指揮體驗。

（三）合唱指揮課程是一門綜合性較強的課程，對學(xué)生綜合知識能力的掌握程度有著較高的要求。其中包括學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識能力、表演能力，以及人文素養(yǎng)等方面。在當前的教學(xué)模式下，多數(shù)指揮教學(xué)以傳授指揮技法為主，注重學(xué)生的指揮技巧，然而缺乏與通識課程的有機結(jié)合。

（四）考核內(nèi)容與標準較為簡單。考核內(nèi)容多數(shù)是教師規(guī)定曲目范圍，學(xué)生從中隨機抽選作品進行單一性指揮，考核標準主要以指揮圖示及揮拍線條作為主要評價標準，標準單一僵硬，很難有效地考核學(xué)生學(xué)習(xí)指揮技能的實際水平，缺乏科學(xué)性[1]。

（五）隨著我國合唱事業(yè)以及學(xué)術(shù)的發(fā)展，合唱指揮教材也多種多樣，然而在選擇教材的過程中會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)內(nèi)容相對單一，多數(shù)是更加適應(yīng)聲樂專業(yè)同學(xué)演唱的混聲四部作品，國外作品涉及較少，缺乏國際視野以及時代新鮮感[2]。此類合唱作品難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

綜合以上幾個方面，筆者在研究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，在合唱指揮教學(xué)過程中，突破傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式顯得尤為重要，適當?shù)倪\用ARCS動機模型理論對合唱指揮教學(xué)的改革有著莫大的幫助，同時對提高學(xué)生學(xué)習(xí)合唱指揮課程的興趣有一定的幫助。

二、ARCS動機模型的概念

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率的重要組成部分。當學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失了學(xué)習(xí)動機與興趣對整個教學(xué)過程會產(chǎn)生不利的影響。ARCS動機模型最早是由美國人約翰·凱勒在1987年提出。ARCS動機模型主要是由Attention（注意）、Relevance（相關(guān)）、Confidence（自信）、Satisfaction（滿意）四個方面組成，通過每個單詞的首字母組成ARCS動機理論。在這個理論中，首先是Attention（注意），指的是在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生對接下來學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣，充滿期待，從而促使學(xué)生主動思考，提高學(xué)習(xí)積極性。其次是Relevance（相關(guān)），指的是教學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、個人需求以及學(xué)習(xí)本門課程所需要的基礎(chǔ)知識與生活經(jīng)驗盡可能的進行關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)本門課程的意義。再次，Confidence（自信），顧名思義，自信心是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個因素。在教學(xué)過程中，可能會因為某一個知識點相對困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難理解，這些困難往往會導(dǎo)致學(xué)生缺乏信心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，這時候就需要教師通過一些輔助的方式啟發(fā)學(xué)生通過一定的方法解決困難，使學(xué)生在這個過程中充滿著自信，保持學(xué)生對未來遇到的難點并攻破難點充滿信心。最后，Satisfaction（滿意），這一點也是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個因素，當學(xué)生在學(xué)習(xí)完本門課程之后，達到了自己預(yù)期的目標，并通過學(xué)習(xí)的內(nèi)容在生活中獲得一定的成就時，會得到強烈的滿足感，而這種滿足感會驅(qū)使學(xué)生更加深入地進入新的學(xué)習(xí)階段[3]。ARCS動機模型所包含的這四個因素是相輔相成的，對學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的渴望以保持長久的學(xué)習(xí)動機有著巨大的幫助。

三、ARCS動機模型理論在合唱指揮教學(xué)過程中的應(yīng)用

依據(jù)以上ARCS動機模型理論的分析得知，ARCS動機模型理論可以概括為四個階段，分別是：課程教學(xué)的設(shè)計（準備階段）、教學(xué)過程（呈現(xiàn)階段）、教學(xué)互動（實踐階段）、教學(xué)評價（評價階段）[4]。這四個階段為合唱指揮課程的設(shè)計與教學(xué)提供了一個良好的思路，相對于傳統(tǒng)的按部就班式的教學(xué)，ARCS動機理論的運用會對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持動機有著莫大的幫助。本文以《黃水謠》指揮教學(xué)為例，結(jié)合ARCS動機模型從四個階段進行研究與應(yīng)用。

（一）課程教學(xué)的設(shè)計（準備階段）

良好的開端是成功的基礎(chǔ)，在合唱指揮教學(xué)過程中，課前準備尤為重要，在下達學(xué)習(xí)任務(wù)時盡可能的通過設(shè)計環(huán)節(jié)直接的吸引學(xué)生主動的預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生有目標有方法地進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《黃水謠》指揮課程之前，結(jié)合學(xué)生的實際知識掌握情況，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)任務(wù)，以ARCS動機模型為支撐點，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。首先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)《黃水謠》的創(chuàng)作背景，以及這首作品描繪的是一種什么樣的景象，從而了解作品要表達的內(nèi)涵。其次，預(yù)習(xí)嘗試3/4拍子的指揮圖示，思考與2/4拍指揮圖示有何區(qū)別。最后，分小組進行模擬指揮，每個小組8個人，輪流由一人進行模擬指揮，其他人演唱。通過這個教學(xué)設(shè)計，讓所有學(xué)生能夠參與其中，學(xué)生可以主動的學(xué)習(xí)，相互進行討論，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，化被動為主動，突破了以往學(xué)生“張口等喂”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。增強了學(xué)習(xí)主體意識，從而能夠有效地抓住學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)過程（呈現(xiàn)階段）

在正式上課時，利用多媒體等信息化手段，吸引學(xué)生的注意力。例如，上課伊始，播放《黃水謠》演唱視頻，學(xué)生在欣賞過程中，主動的跟著音響揮拍嘗試，通過視頻中歌唱家的演唱，以及MV的視頻展現(xiàn)，更容易幫助學(xué)生如身臨其境般體驗歌曲的內(nèi)涵[5]。結(jié)合學(xué)生們之前的預(yù)習(xí)階段，能夠有效繼續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師系統(tǒng)闡釋三拍子的指揮圖示之后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)階段的指揮進行指導(dǎo)糾正，盡可能的糾正到每一位學(xué)生，而不是群體一帶而過，在糾正3/4拍指揮圖示之后，教師根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)，分段進行講解?！饵S水謠》這個作品的創(chuàng)作背景是抗日戰(zhàn)爭時期，作品結(jié)構(gòu)主要分為三個階段：第一階段表現(xiàn)的是黃河的雄偉，黃河兒女安居樂業(yè)的景象。學(xué)生們在指揮的過程中要結(jié)合作品景象需要呈現(xiàn)出輕松自豪美滿的情感，此時要求指揮流暢寬闊。第二階段表現(xiàn)的是日軍侵我河山，百姓處于水深火熱之中，人民群眾憤恨的場景。這一段落的整體情緒是憤恨的，因此在指揮過程中，指揮圖示減少流暢舒展，使指揮線條偏重，斷開點與線的連結(jié)。仿佛胳膊如灌鉛般沉重，學(xué)生整體情緒呈憤恨狀，引導(dǎo)合唱團員更快進入表現(xiàn)狀態(tài)。第三階段是第一階段的再現(xiàn)階段，雖然旋律相似，但根據(jù)歌詞，表現(xiàn)的是人民群眾顛沛流離，妻離子散的場景，從而要求這一段的指揮風(fēng)格是悲痛無奈的表現(xiàn)，指揮線條相對平緩，動作幅度較小，仿佛全身失去力氣一般，學(xué)生整體情緒呈悲痛狀。結(jié)合三個表現(xiàn)階段，讓學(xué)生更加有代入感的去感受作品的內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)互動（實踐階段）

合唱指揮專業(yè)，實踐性較強，因此，在課堂教學(xué)過程[CM（24*2]中，要設(shè)置更加貼近指揮訓(xùn)練的真實場景，有效地增強學(xué)

生的體驗感，保持積極性。明確現(xiàn)階段所學(xué)的知識與未來生活工作的相關(guān)性，從而形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。在教師講授完主要內(nèi)容之后，就進入到教學(xué)的互動實踐階段。眾所周知，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，要改變傳統(tǒng)的“老師指揮，學(xué)生演唱”的模式。[6]模擬指揮合唱團的真實場景，讓學(xué)生自己體驗排練指揮的整個過程。在實踐階段，主要分為兩個方面：首先是針對教學(xué)內(nèi)容的指揮體驗，其次是現(xiàn)場模擬排練合唱的過程。第一個方面，通過前期的分組準備，確保每一位同學(xué)都能夠熟練演唱這首作品。其次，根據(jù)學(xué)生的能力水平，從每一個小組中挑選兩名學(xué)生上講臺指揮一個樂段，使其更加真實的了解和貼近指揮合唱團的感受，更清晰明確的了解在指揮過程中，聲部位置的概念。第二個方面，教師根據(jù)學(xué)生的知識儲備能力挑選學(xué)生進行現(xiàn)場模擬合唱排練場景，即從練聲開始，聲部安排，位置站位等方面進行全方位的排練。學(xué)生指揮結(jié)束后，由演唱的學(xué)生指出指揮學(xué)生的優(yōu)點與缺點，教師最后進行糾正。這樣就形成了一個由學(xué)生指揮，學(xué)生演唱，學(xué)生評價，教師糾正的良好的實踐環(huán)節(jié)，同時，教師在糾正過程需要注意合理的表揚，有條件的情況下可以給予一定的獎勵，表揚與獎勵是提升學(xué)生滿足感的重要手段之一，從而使整個互動環(huán)節(jié)有效的延續(xù)學(xué)生的注意力，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力以及學(xué)習(xí)效率。

（四）教學(xué)評價（評價階段）

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，客觀的教學(xué)評價對于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與感受有著重要的幫助。同時對于教師在整個教學(xué)過程中存在的問題起到一個良好的補充作用。合唱指揮課程的教學(xué)評價可以安排在一首作品教學(xué)結(jié)束之后進行，約3-4課時。評價的方式可以采用調(diào)查問卷或者課后隨機提問的方式進行。調(diào)查問卷的設(shè)置以及隨機提問可以從ARCS動機模型理論著手，分別從Attention（注意）、Relevance（相關(guān)）、Confidence（自信）、Satisfaction（滿意）四個方面去了解學(xué)生對于整個教學(xué)過程的滿意程度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)前后學(xué)習(xí)動機的差異性。切勿通過威脅恐嚇的方式要求學(xué)生完成課后作業(yè)，同時在對教師教學(xué)過程進行評價時，切勿以學(xué)生平時成績的表現(xiàn)為要挾作為評價標準。這樣，學(xué)生在整個教學(xué)過程中都有著強烈的存在感，從開始的教學(xué)準備直到教學(xué)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生作為主體存在，有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的專注度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，達到一定的滿意度，從而更加有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)"論

ARCS動機模型理論有利于教師在教學(xué)過程中多方面多角度的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而在合唱指揮的教學(xué)過程中，能夠有效的針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平而采取相對應(yīng)的教學(xué)方法來提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)動機。合唱指揮是一門綜合性相對較高，實踐性較強，專業(yè)知識涉及面較廣的課程，是高等音樂教育重要的一個環(huán)節(jié)。在這門課程的教學(xué)當中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，相互進行討論，每個人都動手參與其中。以往的教學(xué)方式則是更多的偏向于教師為主體進行指揮，學(xué)生在演唱的同時進行指揮模仿，相對于以學(xué)生為主體指揮，這種模式較為枯燥，學(xué)生機械的模仿教師指揮動作，難以使學(xué)生保持注意力，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果難以提高。ARCS動機模型理論有效的幫助解決目前合唱指揮課程所面臨的種種問題，從教學(xué)的準備，教學(xué)的過程，教學(xué)的互動，教學(xué)的評價四個方面對這門課程起到了重要的支撐作用。教學(xué)準備較為新穎，教學(xué)過程充滿想象，教學(xué)互動保持課堂氣氛活躍，教學(xué)評價可以客觀直接的幫助教師與學(xué)生建立良好的溝通平臺。綜上所述，ARCS動機模型理論與以往的傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，注重學(xué)生的興趣保持，動機保持，實踐性較強。教師要對ARCS動機模型理論有一定深度的了解，才能夠更好的利用這個模型為合唱指揮課程打下良好的基礎(chǔ)，從而更加有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)效果得到顯著提高。

（責(zé)任編輯：張洪全）