中國首部《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀與啟示

[摘要]小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)音樂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對小學(xué)音樂教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。1932年版的《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是中國首部真正意義上的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。至今時(shí)隔80余年，小學(xué)音樂的課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一系列演變，但對當(dāng)下的小學(xué)音樂教學(xué)仍有諸多借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);音樂課程標(biāo)準(zhǔn);音樂教學(xué)

[中圖分類號]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）01-0013-02

一、小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展脈絡(luò)

1932年民國時(shí)期的《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國首次頒布的真正意義上“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”。對該課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析研究，有助于我們認(rèn)識民國時(shí)期的小學(xué)音樂課程教學(xué)的指導(dǎo)方針，更深刻認(rèn)知小學(xué)音樂課程教育的歷史變化，有助于我們對當(dāng)下小學(xué)音樂教育進(jìn)行反思，有助于我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與吸取教訓(xùn)。該版課程標(biāo)準(zhǔn)曾載于1933年的《小學(xué)音樂教學(xué)法》一書中，相對于今天2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)（3萬多字），內(nèi)容顯得極為簡單，載于《小學(xué)音樂教學(xué)法》的最后僅8頁的篇幅，不足3000字。但是為我們呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容?！缎W(xué)音樂教學(xué)法》一書為繆天瑞、金世惠合著，繆天瑞在民國時(shí)期是影響力極大的音樂教育家，他的《小學(xué)音樂教學(xué)法》可謂是該課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐的理論總結(jié)。他還出版過《小學(xué)音樂教材及教學(xué)法》（萬葉書店，1947年）等音樂教育的教材及著作。

1904年清朝政府頒布了《奏定學(xué)堂樂章》，這是中國實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)校教育的相關(guān)文件。但是音樂課未被列入其中。1907年清朝政府又頒發(fā)了《學(xué)部奏定女子小學(xué)堂章程》的文件，第一次把音樂課納入為初等和高等小學(xué)的隨意課程。1909年清政府將音樂課變成小學(xué)課程中的正式課程。1912年民國政府教育部本著重視美育的教育方針，特別將音樂課以教育法規(guī)的形式規(guī)定為學(xué)校的必修課。1923年出現(xiàn)了中國較為完善的第一份音樂課程綱要。這一時(shí)期的課程綱要與課程標(biāo)準(zhǔn)還有一定區(qū)別。1932年的《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國最早的小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)歷了多年不斷發(fā)展變革，其間推出了一系列各個(gè)時(shí)期版本的課程標(biāo)準(zhǔn)，直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱（試用）》以及《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)音樂教學(xué)大綱（試用）》。2001及2011年，頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。其中2011年版的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》一直使用至今。

二、首部《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析與解讀

1932年版《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在20世紀(jì)30年代的背景下頒布，有著其開創(chuàng)性意義。盡管標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容較為簡潔，但為其后的中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的制定構(gòu)建了一個(gè)基本的框架。在當(dāng)時(shí)稱之為目標(biāo)、學(xué)業(yè)類別、各學(xué)年作業(yè)要項(xiàng)、教學(xué)要點(diǎn)四個(gè)項(xiàng)別。這也為其后中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)制定奠定了良好的基礎(chǔ)。

目標(biāo)部分主要包括三方面的內(nèi)容，首先是要以小學(xué)生的天性發(fā)展為前提，重在其欣賞音樂能力的培養(yǎng)，提高其對音樂的興趣：其次是對小學(xué)生的相關(guān)音樂表現(xiàn)技能進(jìn)行訓(xùn)練的目標(biāo)，如視唱練耳、歌唱等;最后是培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

學(xué)業(yè)類別將感受、練習(xí)與表現(xiàn)融合在一起。具體則稱之為欣賞、練習(xí)與研究。該標(biāo)準(zhǔn)中提到的欣賞的范圍與現(xiàn)在比較，相對較窄，主要集中在中國及外國的聲樂作品的欣賞;中國及外國的器樂欣賞等。而現(xiàn)在的義務(wù)教育的標(biāo)準(zhǔn)則增加了諸如戲曲、曲藝、歌劇、舞劇等體裁作品的欣賞，范圍大為拓寬。在首版的課程標(biāo)準(zhǔn)中較為強(qiáng)調(diào)聲樂演唱以及器樂演奏等方面的練習(xí)。這恰恰是現(xiàn)在的新課標(biāo)所關(guān)注不夠的地方，值得借鑒。對于樂譜的識讀從首版課程標(biāo)準(zhǔn)開始就受到了重視，此外還較為重視培養(yǎng)小學(xué)生自主探究音樂的能力，如演唱、演奏方法的探索，對樂器構(gòu)造的探索，等等。這也是值得現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)借鑒的地方。

各學(xué)年作業(yè)要項(xiàng)其實(shí)就是對欣賞、演習(xí)、研究等方面提出了較為細(xì)致具體的要求。對小學(xué)六年的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了較為細(xì)致的目標(biāo)與要求的制定。對課時(shí)也做了相應(yīng)的要求。具有很強(qiáng)的操作性。在欣賞要求方面，較為重視從音樂美學(xué)的角度去引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂。不僅注重音樂形式的欣賞，更注重音樂內(nèi)容的欣賞，還較為重視體驗(yàn)式欣賞。這些特點(diǎn)為其后的欣賞要求與目標(biāo)的制定構(gòu)建了一個(gè)相對完善的模式。隨著各個(gè)學(xué)段的不同，欣賞的難度逐漸增加。在演習(xí)與研究等方面同樣具有與欣賞一樣相似的特點(diǎn)。

教學(xué)要點(diǎn)是整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)，因此該部分內(nèi)容的篇幅最大，共列舉了25條。涉及到了音樂教學(xué)的方方面面。歸納起來主要有以下一些方面：其一，視唱練耳及樂譜識讀的教學(xué)要求。如“固定唱名法”的運(yùn)用，五線譜的運(yùn)用，等等。更多地讓學(xué)生去聽音樂，感受音樂，在這個(gè)過程中來學(xué)習(xí)視唱練耳及樂譜識讀。通過對歌曲中歌詞的內(nèi)容分析，進(jìn)行情感性體驗(yàn)等，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其二，將音樂置于社會(huì)之中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自己生活中去尋找生活與音樂的關(guān)系，從而去感受音樂的表現(xiàn)力。如各種場合、節(jié)日、功能性用樂等。其三，注重音樂的民族性學(xué)習(xí)。盡量挖掘本民族的優(yōu)秀的音樂及音樂素材。以提高學(xué)生的民族自信。這在現(xiàn)在是非常有指導(dǎo)意義的。此外，重視從正面情緒來引導(dǎo)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)，盡量避免～些消極、負(fù)面情緒的音樂對學(xué)生的影響。既要有趣地學(xué)習(xí)音樂，又要科學(xué)地學(xué)習(xí)音樂。其四，對教師的教學(xué)提出了較高的要求。教師在教學(xué)中的儀表儀態(tài)成為要求的重點(diǎn)。教師的音樂基本功及基本素養(yǎng)也要求較高，要有較好的范唱、范奏能力。其五，注重學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)音樂。將音樂創(chuàng)作放到了一個(gè)重要位置。通過音樂創(chuàng)作來培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力?，F(xiàn)在的新課標(biāo)并未對音樂創(chuàng)作提高到如此高度。其六，對音樂學(xué)習(xí)硬件的重視。這一點(diǎn)也是值得現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)借鑒的。明確指出音樂教學(xué)中所需要的教學(xué)活動(dòng)場所，以及音樂教學(xué)中所使用的各種樂器。

三、與《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的比較及啟示

小學(xué)音樂教育的最終目標(biāo)，《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932年版）認(rèn)為，首先是釋放兒童的天性，培養(yǎng)音樂的興趣。順應(yīng)兒童快樂活潑的天性，以發(fā)展其欣賞音樂，應(yīng)用音樂的興趣和能力;其次是培養(yǎng)兒童的音樂能力。使兒童聽音和發(fā)聲的能力得到訓(xùn)練：最后是培養(yǎng)兒童和善、友愛、勇敢等情緒情感，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的精神。這一點(diǎn)與現(xiàn)在2011年版的目標(biāo)上大體一致，但略有差異。2011年版的總目標(biāo)是，一是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格，二是掌握音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能。三是培養(yǎng)審美情趣和積極的生活態(tài)度，促進(jìn)身心健康發(fā)展。在三個(gè)大的方面，兩版基本一致，但2011年版明顯細(xì)化了許多，要求更細(xì)致。而且對每個(gè)方面還予以了非常詳細(xì)具體的闡釋。

在教學(xué)內(nèi)容上，1932年版主要包括欣賞、練習(xí)和研究三方面。2011年版有感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個(gè)方面。盡管1932版標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容壓縮為三方面，但實(shí)際內(nèi)容已經(jīng)涉及到了四個(gè)方面。尤其值得關(guān)注的是，樂譜的抄寫強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。在練聲時(shí)，注重借鑒與學(xué)習(xí)大自然的聲音，將這些聲音運(yùn)用到聲樂的學(xué)習(xí)之中。自己創(chuàng)編趣味性的歌詞，運(yùn)用趣味性的表演方式來表演。將音樂教學(xué)日常生活相結(jié)合。注重時(shí)令節(jié)日與歌曲的結(jié)合，注重不同場合與歌曲的結(jié)合，注重不同行業(yè)與歌曲的結(jié)合，注重不同功能與歌曲的結(jié)合。充分利用唱機(jī)來聽音樂，要經(jīng)常去聽音樂會(huì)。在教學(xué)中常常會(huì)遇到音唱不準(zhǔn)的學(xué)生，面對這些特殊的學(xué)生必須要用特殊的方法來加以訓(xùn)練，而不是將他們隔離，更不是將他們拋棄不管，而是在進(jìn)行特殊方法訓(xùn)練的同時(shí)，給予他們更多的關(guān)注與關(guān)懷，這樣對這部分學(xué)生來說，會(huì)起到較好的教育作用。這些方面的實(shí)踐是2011年版所較少關(guān)注的，也是值得我們借鑒學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，其中1932年版極為強(qiáng)調(diào)“固定唱名法”有其時(shí)代的歷史局限性，從實(shí)踐來看，首調(diào)唱名法有利于小學(xué)生對旋律的感知與掌握，柯達(dá)伊教學(xué)體系就非常重視首調(diào)唱名法。

在實(shí)施建議上.1932年版只針對教學(xué)建議這一方面提出了諸多要求，而且極為詳細(xì)，較2011版顯得更為細(xì)致，可操作性更強(qiáng)。但在其他幾方面顯得有些不足。尤其對教材的編寫，教學(xué)的評價(jià)，課程資源的開發(fā)與利用等方面還涉及不夠或尚未涉及。教材的編寫是課程標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)施的理論運(yùn)用，教材編寫的好壞，直接關(guān)系到課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的程度;教學(xué)評價(jià)則是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是對教學(xué)的檢驗(yàn)與反饋：課程資源的開發(fā)與利用能更大限度地拓展音樂教學(xué)的空間，使得音樂教學(xué)的內(nèi)容與形式更加豐富。

義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施是義務(wù)教育階段音樂教學(xué)的重要大綱性文件，尤其對于義務(wù)教育階段學(xué)生的音樂教學(xué)起著極為重要的指導(dǎo)性作用。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，不僅從教學(xué)理念上，而且在教學(xué)內(nèi)容與方式方法等方面都應(yīng)該表現(xiàn)出新的面貌。