高師學前教育專業(yè)鋼琴課程線上教學探究

[摘要]研究以寧德師范學院學前教育專業(yè)2016級、2017級、2018級學前專業(yè)專升本學生為對象，采用文獻資料、跟蹤觀察、調查訪談、綜合分析等方法，就高師學前教育專業(yè)師生在新時代如何充分利用手機微信軟件功能，激發(fā)學生學習的積極性，提高學習工作的效率和質量等進行實踐探索，結果表明，有機地將高師學前教育專業(yè)鋼琴線上線下課程相互結合，不僅在一定程度上克服了學生長時間玩手機的消遣現(xiàn)象，而且促進學生自覺使用手機的功能來進行課程學習，從而大大提高了高師學前教育專業(yè)學生鋼琴課程的教學成效。

[關鍵詞]學前教育;鋼琴;彈唱與律動;微信

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）01-0036-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，手機已滲透人們生活中的方方面面。手機是互聯(lián)網(wǎng)的產物，它已然成為人們生活中不可或缺的部分，琳瑯滿目的手機應用程序（以下簡稱APP）滿足了大部分年輕人的各種需求。在無線通信技術和移動設備盛行的當下，手機在課堂上的運用也頗受人們的關注?！兜?4次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年6月底，手機網(wǎng)民規(guī)模達5.27億，手機使用率高達83.4%。與此同時，微信作為手機客戶端安裝率是最高的應用軟件之一，其免費、便捷、可移動性，受到高校大學生的青睞。中國社科院發(fā)布的《2014年新媒體藍皮書》中指出，微信注冊用戶量已達6億，其中大學生占主體地位。這說明在手機等移動設備普及的今天，微信已經成為高校學生學習、生活和人際交往中不可或缺的交流工具。微信上的微講座、微課堂等學習方式也層出不窮，大有繁榮之勢，但是，手機APP的充分運用及高師學前教育專業(yè)鋼琴課網(wǎng)上學習資源與課堂教學的聯(lián)動性還不強，還需要教師進行有效的分析整合與綜合利用，因此，筆者欲就在高師學前教育專業(yè)鋼琴線上線下課程有機地結合方面，做些粗淺的探究，旨在拋磚引玉。

一、微信平臺高師學前教育專業(yè)鋼琴線上課程的設計

基于微信平臺的線上課程設計與慕課有著異曲同工之效，二者都是立足與互聯(lián)網(wǎng)的微課堂，“微”就意味著課程的制作和設計更加精練簡潔。學生可以根據(jù)相關課程知識點的推送，實現(xiàn)自主學習，反復觀看鉆研，調節(jié)學習進度。教師也可根據(jù)學生的反饋，及時調整教學內容和方式。

（一）創(chuàng)建微信公眾號

首先，通過微信電腦客戶端申請建立個人微信公眾號，服務于學前教育專業(yè)鋼琴課程線上教學研究。現(xiàn)階段，微信公眾的申請使用均為免費。創(chuàng)建成功后，便可通過微信電腦端或手機客戶點端進行圖文、視頻、語音的編輯和傳送。根據(jù)課程知識點和教學進度的安排，有針對性地發(fā)表和分享學前教育專業(yè)“鋼琴基礎”課程與“幼兒歌曲彈唱與律動”課程相關的知識內容，完成課前預習、課上教學、課后答疑、作業(yè)抽查、傳送文件、分享資料等任務的布置和推送。

（二）線上教學設計

線上教學的設計主要運用了“翻轉課堂”的教學機制，即教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，事先給學生提供以視頻內容為主的學習資料，學生預習，并將預習過程中存在的疑問帶到課堂上與同學和教師進行探討的一種模式。這種模式能極大提高學生的學習主動性，挖掘他們的求知欲，使得理解能力強的學生在有限的時間內能夠適當拓展學習內容：自主學習能力較弱的學生則可以通過反復觀看視頻與線上交流而得到有針對性的解答，最終提高學習效果。

1.課前預習

通過公眾號或學習群發(fā)送新課視頻，觀看收聽新課曲目，對新課曲目的音高、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音樂表現(xiàn)力等方面有一個正確且直觀的認識;通過課前預習在視頻及譜例中，找到教師在曲目講解示范時所強調的技術點先自行攻克，再將自己無法解決的部分帶到課堂上，通過小組討論或通過教師答疑來解決。改變學生學習的被動性，強調學習的主動性，主觀上改變傳統(tǒng)的學習態(tài)度。

2.課上教學

分小組討論交流預習作業(yè)，通過學生間的交流探討解決部分問題，甚至全部予以解決;教師適當給予正確引導，啟發(fā)學生自主思考，提高解決問題的能力，再對重難點進行深度解析和相應的拓展。拓展內容還將通過視頻、文件等形式線上推送給所需的學生。

3.課后答疑

通過微信公眾號的留言、微信討論組或群聊、微信一對一通信等線上溝通方式，整合碎片化的時間充分交流討論。

4.作業(yè)抽查

學生按照教師要求，在指定時間段通過微信傳輸相關的視頻作業(yè)，或活動文案等，教師根據(jù)每位同學的具體情況給予指導性意見，及時通過微信討論組或微信群指出同學們普遍存在的問題，有效避免了一周的錯誤練習。

（三）線上互動形式設計

討論組或群聊：討論組根據(jù)學生的程度劃分出不同的授課班級，不同的課前視頻預習作業(yè)通過鏈接的形式分享到各個群組，學生接收查看并完成課前作業(yè)。

1.公眾號

不定時發(fā)送相關的音樂、和聲、樂理、鋼琴、彈唱等知識點鏈接，拓展知識面，提高學生的音樂綜合素質。

2.朋友圈

不定期地布置與課程教學和討論相關的投票作業(yè)，了解當下所需數(shù)據(jù);發(fā)布模擬課堂、實踐展演等教學實踐活動的海報宣傳工作。

二、微信支持下的線上教學模式在課程中的運用

在“淘汰水課、打造金課”的時代下，唯有運用創(chuàng)新的手段使課程內容走在時代的前沿，采用線上線下結合的互動性教學形式，讓學生充分發(fā)揮學習的自主性，主動探究，培養(yǎng)其獨立解決復雜問題的能力。

（一）學前教育專業(yè)“鋼琴基礎”課程線上的教學實踐

高師學前教育專業(yè)學生的鋼琴基礎幾乎為零，成人學琴面臨的困難遠比幼兒大得多，已然錯過培養(yǎng)手指協(xié)調性的最佳時期，然而，在大學90分鐘的小組課課堂上，教師既要面面俱到又要顧到每位學生，那是件很難的事。因此，微信的線上教學輔助功能，為師生們提供了更多的交流機會和共同進步的可能。

1.課前，通過微信公眾號、微信討論群組發(fā)布預習任務。

教師制作并發(fā)布新課曲目的重難點講解與示范視頻，通過事先觀看與收聽，使學生形成正確的音準與節(jié)奏概念，改變傳統(tǒng)課堂先教后練的模式，督促學生邊學邊練課上答疑。

2.課后，通過微信聊天功能，指導、討論、分享知識點。

課后學生可通過微信一對一通信功能，將練習視頻傳輸給教師，教師有針對性地對學生進行個別指導：師生也可通過微信群組共同探討相關問題，還能通過強大的網(wǎng)絡資源，甄選或自制材料，分享發(fā)布音樂作品賞析等學習拓展內容。微信聊天功能可供師生、生生、生師隨時隨地答疑解惑，不受時間空間的限制，合理利用碎片化的時間抽查作業(yè)，督促學生自覺練習。

（二）“幼兒歌曲彈唱與律動”課程線上的教學實踐

由于彈唱結合是屬于復雜的動作技能（亦稱操作技能或運動技能），它要經過動作定向、聯(lián)結、自動化等三個階段，是在不斷排除動作之間的干擾，逐步使動作協(xié)調、穩(wěn)定、連貫、迅速，由程序化走向自動化的過程。在這個過程中要避免走彎路，否則，要把形成自動化的動作改過來那是很困難的。優(yōu)秀的即興伴奏者，必須同時具備鋼琴演奏、伴奏編配與歌唱等三種技能，以及把它們瞬間綜合的能力。通過微信線上輔助教學的實踐證明，其對學生更好、更快地掌握和熟練運用彈唱技能，起到了明顯的促進作用。

1.課前分享兒歌作品

課前通過微信公眾號和微信群發(fā)布課上需要教學和分析的兒歌作品，使學生熟悉歌曲的調式調性、音樂風格、節(jié)奏特點、伴奏形式等。

2.課后分享、錄制視頻、傳輸方案

通過分享網(wǎng)絡中的優(yōu)秀兒歌彈唱作品、學生中的優(yōu)秀彈唱作品、教師的彈唱示范等視頻，使學生充分感受兒歌配彈中的和聲音響效果，為自行編配和聲奠定一定的基礎。

要求學生錄制兒歌演唱小視頻，即可鍛煉學生的心理素質，也可使學生客觀地發(fā)現(xiàn)自身演唱上存在的問題，及時做出調整和改進。

通過微信傳輸功能，檢查學生的幼兒音樂活動方案，及時給出修改意見，完善幼兒音樂活動方案。

3.重難點解析

根據(jù)學生對課程知識內容的掌握程度，有針對性地對基礎薄弱的學生進行一對一的語音講解或實時視頻講解，也可把普遍存在的問題發(fā)放到學生討論群組里，實時進行視頻討論講解。

（三）混合式考核形式

1.平時考核

“鋼琴基礎”課程和“幼兒歌曲彈唱與律動”課程，均可以通過微信群發(fā)布抽查的學號與內容，要求學生在規(guī)定時間段上交視頻、圖片、文件等形式的作業(yè)。這種考核形式大大節(jié)約了上課檢查作業(yè)的時間，為課上討論和拓展知識提供了更多的可能。線上無法解決的問題，可在課堂上繼續(xù)進行現(xiàn)場講解。

2.期末考核

（1）“鋼琴基礎”課程

采用線下考核和線上交流的形式。線下考核將進行現(xiàn)場視頻記錄，以便學生課后通過線上進行反思。

考核要求：考試前教師將發(fā)布曲目和基本練習的考試范圍，內容均為本學期所教授的內容，要求學生現(xiàn)場抽簽背譜演奏。

考核反思：考核結束將學生考核等級為“A”的優(yōu)秀視頻，發(fā)布至微信群供學生們內部學習交流。

（2）“幼兒歌曲彈唱與律動”課程

采用舉辦“幼兒園音樂活動片段模擬展演”的線下考核形式。

考核要求：以學生10人左右為以小組，以“福建省幼兒園教師教育用書——領域活動指導”叢書小班、中班、大班中，音樂領域的任意歌曲為例，每個小組設計5-10分鐘的幼兒園音樂活動片段，每位同學輪流當任活動指導教師，小組內的其余成員扮演“幼兒”的角色，考核現(xiàn)場模擬幼兒園的音樂活動場景，考核過程同時錄制視頻。

考核反思：在微信群公布考核現(xiàn)場視頻，要求學生對錄像資料中的教育活動、教育行為進行自我評價，并根據(jù)評價結果提出改進意見;最后，選取考核等級為“A”的優(yōu)秀視頻片段，上傳公眾號供學生分享交流。

三、基于微信公眾平臺開展線上線下混合式教學的優(yōu)點

微信使用免費，成本低，使用便利，普及率高，它是當今師生必備的手機軟件之一，其通信技術也相對完善，符合當前學前教育專業(yè)鋼琴課程對線上教學輔助平臺的要求。

微信手機軟件操作便捷，容易上手。日常需要的教學材料，都能通過音頻、視頻、圖文信息、鏈接分享、資料傳送等傳輸方式與學生實時對接，很大程度上滿足了移動教學的需求。

微信的互動性較強。微信的交流可以實現(xiàn)生生互動、師生互動與生師互動，包容了多種形式的討論方式，學生再也不用考慮當著教師的面難以啟齒地問題，所以，它能鼓勵此類學生及時通過這一合適的渠道來解決學習上的問題。

微信具有整合和優(yōu)化學生的學習時間與空間和提高學習成效的作用，它能使學生充分利用碎片化的時間來學習，學習又不受地域空間限制。根據(jù)長期對學生課程成績的跟蹤分析和考核臨場觀察，學生課程成績的不及格率，從微信線上教學模式實施前的10%下降到2%，優(yōu)良率從15%上升到40%。

結論與建議

線上線下混合的教學方式深受學生歡迎，學生學習的積極性和學習效率明顯提高：任何時間地點都可以進行學習與鞏固，在鋼琴彈奏技術的運用上也更加得心應手，切實提高了課程的教學質量。

微信線上教學是傳統(tǒng)線下教學的有力補充，它豐富了教師的教學手段，微信的線上教學，給予鋼琴教學新的生命力，能起到輔助教師更好開展教學工作的作用：相信隨著互聯(lián)網(wǎng)技術與微信應用的深入研發(fā)，微信在未來的高校教育教學過程中，將具有更加廣闊的應用前景。

微信教學模式的采用，雖然在一定程度上扭轉了高師課堂教學的按部就班、照本宣科的局面，但在目前的研究與實踐領域中仍存在許多諸如有效的學習資源較少、信息傳播缺乏系統(tǒng)性、傳達率百分百但閱讀率難以保證、網(wǎng)絡不良信息的過濾缺乏有效辦法、微信學習的自覺性難以把握等不足：要使微信更好地在教學實踐中應用，還需要研究者在不斷的教學體驗和總結中，完善微信教學的各個環(huán)節(jié)，才能收到高效促進學習者學習的成效。