小組互評互改模式在初中作文評改課中的運用

張文斌

隨著素質(zhì)教育的深入貫徹落實和教學(xué)方法不斷調(diào)整和優(yōu)化，結(jié)合學(xué)科教學(xué)采取合適的教學(xué)方法是提升課堂質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方面。作文評改課應(yīng)用互評互改模式可以培養(yǎng)學(xué)生的主動參與習(xí)慣和良好的作文素養(yǎng)。

《義務(wù)教育初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了作文教學(xué)的目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的興趣，提升寫作技巧，豐富課堂教學(xué)形式，拓展學(xué)生視野，學(xué)生可以調(diào)動語言積累進行寫作和表達，以作文為載體實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、小組互評互改模式在初中作文評改課中的重要性

新課程教學(xué)改革的不斷深入對于教育教學(xué)提出了新的要求，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用高效的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)能力的重要途徑。教師要更新教學(xué)理念，不斷提升教學(xué)技能。作文一直以來都是初中語文學(xué)科的重難點教學(xué)內(nèi)容，把握作文教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，重視評改教學(xué)設(shè)計，需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，應(yīng)用高效的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體意識，是提高學(xué)生寫作水平和表達能力的重要目標(biāo)，小學(xué)互評互改就是在這一指導(dǎo)思想下發(fā)展起來的高效教學(xué)模式。因此，在作文評改教學(xué)活動中，教師要把握時機，合理引入小組互評互改模式，設(shè)計小組合作的評改任務(wù)，逐步提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

二、小組互評互改模式在初中作文評改中運用的具體策略

1.結(jié)合初中生作文水平，科學(xué)劃分小組

長期以來，作文評改都是教師的工作。“教師改，學(xué)生看”，學(xué)生參與意識被淡化，加大了教師的工作量，最重要的是學(xué)生缺乏思考和體驗，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生的作文水平是劃分評改小組的主要依據(jù)，有效劃分評改小組可以從以下幾方面展開：依據(jù)班級人數(shù)劃分為若干個小組，每組人數(shù)最好為3-4人，差異化分配組員，使組員在合作學(xué)習(xí)中互幫互助，提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

科學(xué)劃分小組需要從學(xué)生實際出發(fā)，給出評改指導(dǎo)，制定有效的激勵措施是不斷提升學(xué)生作文水平的重要驅(qū)動力。教師在劃分作文評改小組時可以開展如下的寫作能力檢測活動：制定符合大部分學(xué)生興趣的作文主題，以寫作思路、語言表達、創(chuàng)新性以及想象能力作為分組依據(jù)，整合不同寫作能力的學(xué)生于一個小組中，完善小組創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)活動順利開展，有利于作文評改教學(xué)的不斷深入。

2.設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生評改，激發(fā)寫作意識

提升初中學(xué)生參與作文評改活動積極性需要構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍，精心設(shè)置評改驅(qū)動性任務(wù)主要在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，寫作意識的培養(yǎng)是初中學(xué)生創(chuàng)作和表達的情感驅(qū)動力。在組織小組活動時，教師要合理分配任務(wù)，有效組織基于具體問題引導(dǎo)的評改活動，精心設(shè)計導(dǎo)入語，提升作文評改教學(xué)課堂的效率。充分的教學(xué)準(zhǔn)備是小組互評互改模式正確應(yīng)用和提升質(zhì)量的關(guān)鍵所在，授之以魚不如授之以漁。只有培養(yǎng)初中學(xué)生自我批改的基本素養(yǎng)，才能提升作文表達能力。

例如，創(chuàng)設(shè)積極的情境有利于學(xué)生主動參與到課堂合作中，寫作意識的激發(fā)需要從內(nèi)心深處增強初中學(xué)生的認(rèn)同感。在作文評改的展示環(huán)節(jié)中，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確評改的標(biāo)準(zhǔn)，從而大大提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。教師用課件展示作文評改內(nèi)容時，可以激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，包括以下幾標(biāo)準(zhǔn)：第一，題材是否符合要求，字?jǐn)?shù)是否合乎要求;第二，文章表達規(guī)范程度、卷面整潔程度和標(biāo)點符號的使用情況;第三，文章中心是否明確，是否符合寫作要求等。

3.發(fā)揮教師教學(xué)指導(dǎo)作用，合理指導(dǎo)調(diào)控

作文評改教學(xué)的主體是學(xué)生，發(fā)揮教師的指導(dǎo)調(diào)控功能是規(guī)范課堂活動和保證小組互評模式有效的基本條件，教師的協(xié)調(diào)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。教師要從初中學(xué)生的寫作興趣和基本能力出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，作文評改要逐步深入以提升作文素養(yǎng)。豐富的作文評改內(nèi)容包含深刻的教學(xué)內(nèi)涵，發(fā)揮教師的指導(dǎo)功能需要教師仔細(xì)審查學(xué)生互評互改的結(jié)果，對于批改認(rèn)真和小組合作學(xué)習(xí)中態(tài)度認(rèn)真、積極參與的組員給予一定的獎勵，在班級樹立榜樣是學(xué)生積極參與寫作訓(xùn)練的重要驅(qū)動力。

例如，構(gòu)建師生互動的模式是發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的重要途徑，合理調(diào)控小組互評互改模式的具體進程，以優(yōu)化學(xué)生的作文水平。教師可指導(dǎo)學(xué)生從作文評改基本功練起，結(jié)合標(biāo)點符號、錯別字、病句和文章結(jié)構(gòu)等多方面的內(nèi)容，教師可以開展以下活動：比如以學(xué)生的角色參與到小組互評互改模式中，啟發(fā)學(xué)生借助“刪、增、調(diào)、換”等基本方法修改文章，重視學(xué)生閃光點的發(fā)掘，可以增強學(xué)生的寫作自信心。

4.調(diào)動學(xué)生寫作積極性，優(yōu)化課堂評價

傳統(tǒng)作文評改模式以教師講授和學(xué)生被動聽講為主，限制了學(xué)生個性化思維的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變作文評改教學(xué)指導(dǎo)思想需要教師調(diào)動學(xué)生的積極性，使之樂于參與到互評互改合作模式中，這是學(xué)生積極參與寫作課堂，提升寫作水平的關(guān)鍵。優(yōu)化合作評價需要教師制定客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生合作的積極性。激發(fā)學(xué)生的寫作情感需要利用新的教學(xué)理念和高效的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂作文教學(xué)形式，規(guī)范作文評改的，促使初中生投身于小組互評互改模式，不斷增強體驗，提高作文表達能力。

例如，在實際的作文評改合作學(xué)習(xí)中，教師要針對小組合作環(huán)節(jié)展開綜合性的評價，發(fā)揮評價的積極推動作用。以作文《我難忘的一個人》的互評互改為例，教師要求每個小組推選一篇優(yōu)秀文章參與討論和評改，教師要依據(jù)組員的表現(xiàn)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果評改作文，尤其是每一個組員積極參與的態(tài)度更應(yīng)該作為激勵性評價的主要內(nèi)容。教學(xué)評價是反思課堂不足和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，學(xué)生寫作積極情感的構(gòu)建可以提升創(chuàng)作意識，避免基本寫作錯誤。

總而言之，將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用到作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以提升學(xué)生的課堂參與主體意識，培養(yǎng)團隊合作的學(xué)習(xí)能力。教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展小組互評互改的作文教學(xué)模式，促進學(xué)生寫作水平和自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。